林昆勇

摘要：語文作為一門基礎性科目，是培養(yǎng)學生各項能力的重要載體，而寫作教學在提升學生核心素養(yǎng)方面具有重要作用。在新課標背景下，教師應在寫作教學中遵循學生的身心發(fā)展特點及主體認知規(guī)律，結合提質(zhì)增效的目標優(yōu)化課堂設計，以激發(fā)學生的寫作興趣、利用讀寫結合激活學生的想象力、創(chuàng)設多元化寫作教學情境、組織多樣化寫作教學活動、科學設計評改方法等創(chuàng)新性教學策略，構建高效語文課堂，積極提升學生的理解認知能力，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中語文；寫作教學；興趣；情境；評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0109-04

初中生具備相應的獨立思考能力，對學到的新知識會有自己創(chuàng)新性見解，這也體現(xiàn)出其個體差異性。為此，教師要把握初中承上啟下的重要階段，基于新課標的要求，借助語文寫作教學有效鍛煉學生的邏輯思維能力、語言組織能力及表達能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升[1]?？梢?，探討新課標背景下初中語文寫作教學策略顯得非常必要。本文結合教學實踐，在分析新課標背景下初中語文寫作教學存在問題的基礎上，探究相應策略，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)，推進語文寫作教學改革。

一、新課標背景下初中語文寫作教學存在的問題

1.學生寫作興趣不濃

興趣是學生學習語文知識的動力，也是學生自覺學習的催化劑。寫作是一種把觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力融為一體的學習活動，與學生的知識水平、實際生活之間有著緊密聯(lián)系[2]。而部分學生缺乏生活經(jīng)驗，缺乏寫作素材積累，存在不知如何下筆、不知寫什么的情況。有的學生甚至視寫作為負擔，沒有思路，沒有興趣。

2.教學方法有待創(chuàng)新

部分教師在初中語文教學中比較關注學生的作文成績，注重寫作技巧、寫作方式的傳授，并指導得特別具體。這樣，學生雖然掌握一定的寫作技能，但會出現(xiàn)思維被束縛，無法靈活將其應用到自己的創(chuàng)作中，導致作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、深度和情感，甚至部分學生的作文存在明顯的生搬硬套現(xiàn)象，內(nèi)容千篇一律，很難引發(fā)讀者的情感共鳴。有的教師存在忽視學生具體學情，指導不到位的情況，如不注重引導學生體驗生活，并在生活中積累寫作素材。這樣，學生寫出的內(nèi)容就存在假話、假故事、假情感頻頻出現(xiàn)的情況。

3.寫作評改有待改進

積極有效的評價是師生雙方進行自我反思的重要過程，可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，以便進行針對性調(diào)整，可幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，從而進行相應的查缺補漏[3]。但部分教師對寫作評價缺乏足夠重視，對學生的作文主要以分數(shù)為評價標準，即便書寫評語也是簡單的幾句淺層評價。這樣，學生就無法獲得教師的有效指導和幫助，很難提高寫作能力。

二、新課標背景下的初中語文寫作教學策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

濃厚的學習興趣是學生開展自主探究的原動力，而培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于提高學生的寫作水平具有重要作用。這就需要教師積極調(diào)整教學策略，融入新穎的教學手段有效吸引學生的注意力。在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的背景下，多媒體教學工具廣泛應用于語文教學中，其具有的生動形象、簡單易操作的特點，可提高語文學科的教學效率。在語文寫作教學中，教師可借助多媒體教學工具豐富課堂教學內(nèi)容、教學形式，積極激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活力四射的寫作學習環(huán)境中充分挖掘自身潛力，獲得創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展[4]。例如，在“敢與不敢”的主題寫作教學中，教師可利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設動畫情境，呈現(xiàn)顏回與孔子的對話交流過程，視頻情境具體如下。顏回問孔子：“請問我們兩人誰更適合帶兵打仗？”孔子說：“自然是我更適合?！鳖伝貑枺骸澳皇琴潛P我很勇敢嗎？”孔子說：“你的確很勇敢，但我不僅勇敢，還勇于不敢?！苯酉聛?，教師可要求學生結合視頻內(nèi)容展開分析，并融合自己及其他同學的想法，以《敢與不敢》為題目進行寫作?？梢?，以學生的興趣為基礎，借助多媒體教學工具創(chuàng)設教學情境，積極調(diào)整教學形式，可有效吸引學生的課堂注意力，使學生保持愉悅的心情，迅速進入寫作狀態(tài)，并實現(xiàn)寫作能力的逐步提升。

2.利用讀寫結合激活學生的想象力

讀和寫原本就是不可分割的。為此，教師要認識到讀寫結合的重要價值，并在初中語文寫作教學中以讀寫結合的教學模式，積極踐行新課標要求，進一步提升學生的閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力[5]。這就要求教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整教學思路，借助新型教學方法為學生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的學習內(nèi)容變得趣味十足，以此激發(fā)學生的好奇心，激活學生的想象力，啟發(fā)學生的思維，確保學生以積極態(tài)度參與讀寫訓練。這樣，在教師的有效指導下，學生就可深入讀寫情境掌握相應的閱讀方法，并將積累的閱讀技巧與個人所思所想融合在一起落實在寫作中，使寫出的作文內(nèi)容豐滿、情感豐富，可引發(fā)讀者的情感共鳴。例如，在《太空一日》的閱讀教學中，為有效吸引學生的注意力，教師可借助網(wǎng)絡搜集與太空相關的視頻資源，并將其制作成微課供學生觀看，以實現(xiàn)對學生多重感官的刺激，如為學生播放航天員在軌期間進行的出艙活動，并要求學生結合自己的生活感受分析這些影像資料，同時將自己的所思所想落實在文字上。巧妙利用影像資料點撥學生的思維，激發(fā)學生的想象力，可幫助學生將閱讀所學知識、技巧遷移應用于寫作中，并實現(xiàn)寫作邊界的進一步拓展。在讀寫結合中，初中語文教師還可從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，引導學生借助網(wǎng)絡查詢與太空、宇航員以及我國神舟系列載人飛船的相關資料，鼓勵學生從參觀者的角度，綜合文本內(nèi)容寫一篇演講稿參加演講比賽。這樣，不僅可使學生獲得認同感、成就感，有效提升閱讀能力及寫作能力，還可拓展學生的視野，驅動學生以不同視角展開分析和構思[6]。

在讀寫結合教學中，教師要指導學生學會積累和應用閱讀材料中的好詞佳句，為其后續(xù)創(chuàng)作奠定良好基礎，同時引導學生以閱讀素材為導向，聯(lián)想自己的生活，并借助豐富的想象力創(chuàng)作出個性化作品。部分學生的閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗相對匱乏，為此，教師要充分發(fā)揮教學引導作用，指導學生在閱讀階段就進行寫作構思，并將閱讀中獲取的靈感、掌握的優(yōu)美詞句以及真實的生活體驗融入寫作中，以提高作品的表現(xiàn)力，豐富作品內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設多元化寫作教學情境

（1）創(chuàng)設故事化情境。初中生已經(jīng)有一定的獨立思考能力，對閱讀素材有個性化的選擇、個性化的思考，基于閱讀素材創(chuàng)作的作品往往獨樹一幟，能從不同視角揭示相應道理。但有的學生缺乏持續(xù)的寫作興趣、寫作動力。為此，初中語文教師可在寫作教學中創(chuàng)設故事化教學情境，結合學生感興趣的故事設計教學活動，以多種方式吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和寫作能力。在語文寫作課堂上，有的教師硬生生地向學生灌輸知識，沒有意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，導致教學效果不佳?；谛抡n標的要求，教師要積極革新教學理念，整合相應素材創(chuàng)設故事化情境，以激發(fā)學生的寫作熱情。例如，在“學會記事”的主題寫作中，教師可先為學生介紹這類主題涉及的基礎知識及寫作技巧，使學生掌握記事創(chuàng)作的六要素，具備獨立編排文本結構的能力，然后為學生創(chuàng)設與校園生活有關的故事化情境，引導學生聯(lián)系生活實際，以文字的形式記錄其中的喜怒哀樂，以此鍛煉學生的信息提煉能力和語言組織能力，提升學生的寫作能力。又如，在“生命”主題寫作中，教師可先借助多媒體教學工具為學生播放英雄人物的故事，引導學生挖掘這些人物身上體現(xiàn)出的崇高精神品質(zhì)，或借助視頻為學生普及自然界中各種不同的生命形態(tài)，如一些植物在惡劣環(huán)境中以頑強的生命力努力生長的小故事，以此加深學生的體會，調(diào)動學生的情感，使學生愛上寫作，享受寫作過程，并在這個過程中逐步豐富寫作技巧，提高寫作能力。

（2）創(chuàng)設生活化情境。新課標下，教師要深入研究文本內(nèi)容，以學生熟悉的場景、物品、事件為基礎，創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生對文本內(nèi)容的理解，幫助學生積累更多寫作線索，打開寫作思路，使其激發(fā)出結合所學內(nèi)容進行寫作的欲望[7]。例如，《紀念白求恩》重點介紹了白求恩同志為了戰(zhàn)爭勝利而犧牲自我的英雄事跡，以此引導學生學習白求恩精神，并爭做白求恩式的時代新人。在寫作教學中，教師可要求學生閱讀文章重點部分，掌握文章主要線索，理清文章寫作思路，然后綜合本單元“寫作思路要清晰”的寫作要求創(chuàng)設生活化情境，讓學生找一找生活中的“白求恩式”人物。這樣，學生可在生活化情境的幫助下，梳理有關事件的發(fā)生過程，融入自己對人物的想法，形成清晰的寫作思路。

（3）創(chuàng)設問題化情境。寫作的綜合性很強，對學生的思維能力要求較高，也是語文教學中比較重要的內(nèi)容。為此，教師要重視寫作教學，通過寫作教學鍛煉學生的思維，如基于學生的認知特點及具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有啟發(fā)性、思考性的問題化情境，讓學生在思考中拓展思維，理清寫作思路。例如，在“寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題教學中，教師可以問題化情境激發(fā)學生的想象力，如“怎樣才能更好地展開聯(lián)想和想象？在聯(lián)想和想象中要注意什么？綜合之前閱讀的文章內(nèi)容，作者是如何進行聯(lián)想和想象的”。這樣，帶著問題，學生可重點分析文本內(nèi)容，并與其他同學交流，借助自主思考和討論碰撞出的思維火花，強化自身對寫作主題的認識。從實際情況看，學生的認知水平不同，所以對文本的理解也會存在較大差異，寫作思路也會不同。為此，教師要尊重學生的個性化選擇，并進行適當指導，保證學生的寫作思路正確。

4.組織多樣化寫作教學活動

（1）開展交流活動。語文學科是培養(yǎng)學生聽說讀寫等語言文字綜合運用能力的重要載體，而這些能力反映著學生的素質(zhì)能力發(fā)展狀況，并為學生學習其他知識奠定基礎。寫作是語文學科的重中之重，教師要認識到培養(yǎng)學生寫作能力的重要性，并積極夯實學生的聽說讀寫基礎，營造內(nèi)容豐富、場景多樣的語文教學環(huán)境，鼓勵學生結合教學內(nèi)容及寫作主題進行積極交流互動，以聽的姿態(tài)進入互動環(huán)節(jié)，說出自己不同的想法和觀點，并閱讀與之相關的文學素材，然后結合自己積累的基礎知識和掌握的寫作技巧進行自主創(chuàng)作，以此進一步完善語文知識體系[8]。為此，教師可組織學生開展課堂演講、辯論競賽等語言交流活動，讓學生在積極的互動探究中了解他人的觀點與想法，掌握豐富的語言表達技巧，獲得語言表達能力的有效提升，進而帶動書面寫作能力的提升。例如，在“感恩”主題寫作中，教師可指導學生積極開展溝通交流，使其在思維碰撞中獲得豐富的語文情感體驗，并結合自身的生活經(jīng)歷以及所思所想進行創(chuàng)作。

（2）開展采風活動。語文作為一門基礎科目，其中的很多文章都是作者基于生活經(jīng)歷的有感而發(fā)，這充分體現(xiàn)出語文與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。如果寫作脫離了學生的生活本真，那么寫作就如同無源之水，寫出的作文也必定枯燥乏味，難以體現(xiàn)出作者的情感內(nèi)涵。因此，在初中語文寫作教學中，教師可結合學生的實際情況設計寫作教學方案，組織學生開展寫作采風等活動，有效激活學生的創(chuàng)作情感，使其在觀察生活的過程中將情感融入特定作品中，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的豐富多彩、立體可感。例如，《蘇州園林》是一篇描寫景物的說明文，對蘇州園林特點的刻畫非常細致，使人產(chǎn)生身臨其境的感受，體現(xiàn)出作者對祖國園林藝術的熱愛。在語文寫作課堂上，教師可先分析其中的寫作手法及寫作技巧，然后為學生設計采風活動，帶領學生到學校周圍的公園或一些有特色的景區(qū)參觀，引導學生仔細觀察其中景物的特點，并通過作文形式描述自己的所思所見。這樣的采風活動可進一步豐富學生的情感體驗，提高學生對事物的理解和認識，進而使其創(chuàng)作出文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的作品。

5.科學設計評改方法

在初中語文寫作教學中，部分師生對評改階段的關注度比較低，其中，有的教師只是在學生的作文上寫一個分數(shù)，并沒有深入分析寫作中存在的問題，導致學生不了解自己的寫作現(xiàn)狀。有的學生對教師的評語并不認真研讀，對教師提出的評改意見不認真落實，這就難以發(fā)揮評改的真正作用。要想進一步提高學生的寫作質(zhì)量，教師就要對評改工作的重要意義有充分認識，積極轉變評改方式，采取趣味評改方法等指出學生寫作中存在的優(yōu)點及不足，讓學生在欣賞和比較中進一步提高寫作水平。

（1）匿名評改。對寫作教學中的評改環(huán)節(jié)，教師要結合學生的實際情況進行設計，促使學生主動參與作文評改，認識到評改的價值，更愿意進行寫作。例如，教師可在評改中采用匿名方式，先要求學生隱藏寫作中的信息，將作文交到指定地方，然后將全班學生的作文打亂順序，讓學生隨機抽取一本來開展評改。這其中，教師要參考寫作實際要求、寫作主題等方面內(nèi)容，科學制定評改標準，并向學生傳授相應的評改技巧，之后要求學生匿名評改，如從公平的角度分析其他同學的作文內(nèi)容，結合其語言表達情況、作文結構安排、主題表現(xiàn)等寫出評語，打出分數(shù)。當學生完成作文匿名評改之后，教師再次收上作文，逐一檢查學生的評改情況，再將作文本依次分發(fā)到對應學生手中，讓其閱讀評語，并進行相應完善、改進。匿名評改方式能夠真正凸顯學生的課堂主體地位，強化學生的學習體會，有效提升學生的寫作水平。

（2）集中展示。在寫作教學中，教師一定要真正認識到作文評改的目標并非只是要求學生認識到自己的對和錯，而是幫助學生提高審美水平，掌握寫作方法，寫出文質(zhì)兼優(yōu)的作文。為此，教師可設計集中展示活動，即將學生的優(yōu)秀作文張貼在教室的宣傳欄，作為公開學習的示范作文，讓其他學生閱讀學習。這樣，可營造活躍的學習氛圍，促使全體學生學習優(yōu)秀示范作品中的優(yōu)點，在提高自身寫作能力的同時，創(chuàng)作出更有個性、更有新意的作品。這也要求教師給學生提供充分發(fā)揮自己潛力的機會，從寫作主題入手，挑選出比較優(yōu)秀的文章，并及時更新展示的作文，采用輪換的方式，讓學生都得到表現(xiàn)自我的機會，以此調(diào)動學生的寫作能動性，提高學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，基于新課標的要求，寫作教學要在情感和想象力方面有所突破。為此，教師要及時更新教學理念，堅持學生主體原則，根據(jù)學生的實際特點，探索新型教學策略，有效培養(yǎng)學生的想象力，激活學生的寫作靈感，促使學生運用創(chuàng)新思維將真情實感融入寫作中，實現(xiàn)寫作能力及綜合運用語言文字能力的有效提升。

參考文獻：

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[6]嚴愛軍.基于整本書閱讀的轉化性寫作教學策略———以《月亮與六便士》為例[J].中學語文教學2021，（10）：43-46.

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[8]呂吉何.初中語文寫作訓練有效性研究探微[J].名師在線，2023（15）：41-44.

Exploration of Teaching Strategies for Chinese Writing in Junior Middle School under the Background of the New Curriculum Standards

Lin Kunyong

（Pengxiang Branch of Dehua No.1 Middle School， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： As a fundamental subject， Chinese language is an important carrier for cultivating students various abilities， and writing teaching plays an important role in enhancing students core competencies. In the context of the new curriculum standards， teachers should follow the characteristics of students physical and mental development and the laws of subjective cognition in writing teaching， optimize classroom design with the goal of improving quality and efficiency， stimulate students writing interest， use reading and writing combination to activate their imagination， create diversified writing teaching situations， organize diversified writing teaching activities， scientifically arrange design evaluations and other innovative teaching strategies， and build an efficient Chinese language classroom， actively enhance students understanding and cognitive abilities， and develop their academic literacy.

Key words： new curriculumstandards；junior middleschoolChinese； teachingwriting；interest；situation；evaluate