馮欣然

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一時期的每一門學(xué)科都有著至關(guān)重要的價值。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，開展信息技術(shù)教學(xué)活動對于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、計(jì)算思維及信息素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。而在信息技術(shù)課程中，學(xué)科評價是極其重要的一部分，能幫助教師了解學(xué)生情況，也能對學(xué)生行為進(jìn)行指導(dǎo)。鑒于此，本文著重分析基于三位一體的初中信息技術(shù)學(xué)科評價。

關(guān)鍵詞：三位一體；初中教育；信息技術(shù)；學(xué)科評價

隨著社會的高速發(fā)展，人們已全面進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)的普及為我們的生活以及工作提供了諸多便利。教育乃國家發(fā)展大計(jì)，在初中教育階段，開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科對于提高學(xué)生信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)有著極大的幫助。信息技術(shù)教師需全面做好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，尤其是評價環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，能夠幫助教師了解課堂教學(xué)情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，也能夠幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師應(yīng)重視三位一體的評價方式，確保評價主體、評價方式以及評價內(nèi)容的合理性，在教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評中落實(shí)對學(xué)生的良好評價，從而全面提升初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化背景下的學(xué)科評價

第一，評價功能。所謂評價功能，主要是指在教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生的反饋、激勵以及導(dǎo)向等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價。反饋不僅僅包括學(xué)生在課堂中對于個人學(xué)習(xí)情況的評價，還包括教師對自身教學(xué)行為的綜合評價，以確保教師在教學(xué)活動中能夠找到教學(xué)中的不足之處，從而積極改正。激勵則是夸獎，主要是指教師在信息技術(shù)教學(xué)中要以正向的評價方式不斷鼓勵學(xué)生，對學(xué)生予以夸獎，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)向主要是指教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

第二，評價內(nèi)容。單從這一角度進(jìn)行分析，主要是指教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，還要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的積極性、完成作業(yè)的積極性進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)評價。在整個過程中，教師應(yīng)以和藹可親的態(tài)度進(jìn)行評價，減少學(xué)生與教師之間的隔閡，使學(xué)生更容易接受教師的評價，并進(jìn)行針對性改正。

第三，評價方式。從傳統(tǒng)的角度來講，評價方式主要由教師進(jìn)行評價，大多數(shù)時間都是由教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評。然而，這種傳統(tǒng)的方式忽略了學(xué)生的主動性，與現(xiàn)階段教育理念背道而馳。在新時期下，教師需要在評價方式上做出全面的更新，積極開展教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評的方式，將學(xué)生作為課堂主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。除此之外，在信息化背景下，教師還需主動引導(dǎo)學(xué)生對自身和他人進(jìn)行綜合且客觀的點(diǎn)評，從而清晰地認(rèn)識到自身的不足以及他人的長處，并進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，提高自身信息素養(yǎng)和綜合能力。

二、基于三位一體的初中信息技術(shù)學(xué)科評價價值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價作為不可缺少的環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可估量的價值，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，總是采取單一的評價模式，這種評價模式在一定程度上忽略了學(xué)生的主動性發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成。而隨著新課改的全面推進(jìn)，立足三位一體開展初中信息技術(shù)學(xué)科評價活動能全面解決傳統(tǒng)學(xué)科評價問題，確保教學(xué)評價更加全面、科學(xué)和完整。在具體的評價過程中，教師可以從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評價，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，能夠幫助學(xué)生在評價中找到自身不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動解決。不僅如此，在課堂評價環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也會相互提問、踴躍回答問題，如此一來，信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷提升，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)注重三位一體的學(xué)科評價方式的應(yīng)用。

三、初中信息技術(shù)學(xué)科評價現(xiàn)存問題

（一）評價主體單一

在素質(zhì)教育的全面推行下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)要求，打造具有針對性的教學(xué)活動，以此提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動力，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科評價活動中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生整體情況打造多樣化的教學(xué)評價活動，并且基于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中，以此保證學(xué)科評價的全面性和人性化。在實(shí)踐中，有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在開展學(xué)科評價活動時，忽略了學(xué)生的自主評價能力，沒有將學(xué)生作為評價主體，總是以教師主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)科評價。在這種情況下，學(xué)生沒有評價話語權(quán)，教學(xué)評價也更傾向教師的主觀感受。長此以往，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還無法幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終影響了初中信息技術(shù)學(xué)科的改革以及學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容單一

在初中信息技術(shù)學(xué)科評價活動中，評價內(nèi)容是重要的構(gòu)成要素。只有明確了解所評價的具體內(nèi)容，才能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，衡量學(xué)生是否能夠完成信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而落實(shí)因材施教，幫助學(xué)生不斷形成信息素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，有一部分教師在開展教學(xué)評價活動時，多以考試成績?yōu)樵u價內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科考試成績上的排名，衡量學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種單一的評價內(nèi)容存在一定片面性，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新時期下強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試成績以及平時的作業(yè)完成度只能證明學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解，而無法反映學(xué)生的計(jì)算思維、信息技術(shù)道德品質(zhì)等。不僅如此，有部分教師在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科評價時，會對平時成績較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對于考試成績不理想的學(xué)生，在評價上，教師也通常會顯得較為敷衍。這種缺乏全面性的評價內(nèi)容具有較強(qiáng)的主觀性，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生功利化傾向，使其更加注重信息技術(shù)考試成績，而忽略了自身信息素養(yǎng)的形成。

（三）評價方式單一

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生各方面的能力和認(rèn)知正不斷形成，具有極強(qiáng)的可塑性。教師作為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)科評價活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。初中教育的目的是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、幫助學(xué)生建立良好認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念和道德品質(zhì)，從而為后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從我國教育體系的發(fā)展來看，中考和高考仍然是最為重要的評價指標(biāo)，在這一背景下，也使得部分教師在開展信息技術(shù)學(xué)科評價活動時，評價標(biāo)準(zhǔn)仍然以考試成績?yōu)橹鳌＿@種評價方式屬于結(jié)果性評價，只能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時的整體水平，無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及其信息素養(yǎng)的發(fā)展。不僅如此，有部分教師經(jīng)常會采取點(diǎn)名或表揚(yáng)的評價方式，來反映學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。固然這種方式在一定程度上可以有效地激勵學(xué)生，但無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，長此以往還會降低課堂教學(xué)效率，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科評價的改革。

四、基于三位一體的初中信息技術(shù)學(xué)科評價策略

（一）建立多元化教學(xué)目標(biāo)，完善評價內(nèi)容

立足于三位一體評價模式，教師需從評價內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。為全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在信息技術(shù)學(xué)科評價活動中，教師要做好教學(xué)內(nèi)容以及評價內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保評價內(nèi)容的完整性、合理性以及科學(xué)性，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及信息技術(shù)能力的發(fā)展。在初中階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。針對初中信息技術(shù)學(xué)科，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)思維、信息技術(shù)道德品質(zhì)和解決問題的能力等。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，以此確保學(xué)科評價內(nèi)容的完整性和針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可以從學(xué)生的實(shí)踐動手能力、解決問題的能力和道德品質(zhì)方面入手。實(shí)踐動手能力注重學(xué)生的信息技術(shù)操作水平；解決問題的能力注重學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題；而道德品質(zhì)則是在信息化背景下，學(xué)生是否具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用意識以及信息篩選能力。

（二）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新評價方式

在初中信息技術(shù)學(xué)科評價中，評價方式的合理性在很大程度上決定了學(xué)科評價的整體質(zhì)量?；谌灰惑w的教學(xué)評價方式，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科評價方法入手，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新，從而提升信息技術(shù)學(xué)科評價質(zhì)量。通常來講，傳統(tǒng)的學(xué)科評價方式主要是指教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及信息技術(shù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行整體評價，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在整個過程中，這種學(xué)科評價不具備完整性和全面性，忽略了對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在這一階段的信息技術(shù)課程的設(shè)置側(cè)重于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知以及身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)學(xué)科評價方式，有效地將過程性評價以及形成性評價融入課堂教學(xué)中，減少結(jié)果性評價，以此為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科評價體系，采取科學(xué)合理的評價方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整。從中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)可知，在這一階段，學(xué)生由于年齡段的不同，存在一定的多元化特點(diǎn)。例如，在初一年級的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這部分學(xué)生剛從小升初，仍然存在一定稚氣，對新鮮事物尤其感興趣。因此，在評價方式上，教師可以采取課堂觀察的評價方式，觀察每一位學(xué)生在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，適當(dāng)?shù)毓膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決并克服困難，從而找到學(xué)習(xí)信心，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在初三年級的信息技術(shù)學(xué)科評價中，由于這一階段學(xué)生即將與高中接軌，所以教師在評價方式上要做出調(diào)整和創(chuàng)新。比如教師可開展分層評價的方式，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。采取這種評價方式的主要原因是班級里的每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求方面有著較大的差異，如果教師采取統(tǒng)一的評價方式，就無法發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，應(yīng)該采取具有針對性的分層評價方式，確保每一位學(xué)生都能得到教師的正向評價，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）遵循人本理念，明確學(xué)科評價主體

基于三位一體的初中信息技術(shù)學(xué)科評價對評價主體有著較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確了解三位一體的評價模式，在學(xué)科評價活動中，遵循人本理念，明確評價主體，給予學(xué)生評價機(jī)會，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我。在傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科評價中，教師是評價主體，學(xué)生很難在學(xué)科評價活動中表達(dá)個人想法，從某種程度上而言，限制了學(xué)生主觀能力的發(fā)展。而基于三位一體的教學(xué)評價模式，教師應(yīng)當(dāng)對評價主體進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可通過開展教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評的方式進(jìn)行學(xué)科評價活動，確保信息技術(shù)學(xué)科評價活動的準(zhǔn)確性和完整性。從教師評價的角度來講，教師應(yīng)該客觀、綜合地評價學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)，找出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并引導(dǎo)他們主動解決這些問題。從這一方面來說，教師可以從學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的作品完成度以及情感態(tài)度方面入手，了解學(xué)生是否在課堂上認(rèn)真聽講、是否能夠順利完成教師設(shè)計(jì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生自評的角度來看，主要是指教師在開展教學(xué)活動時，要讓學(xué)生自己評價自身的學(xué)習(xí)行為。這種方式可以讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在自評的過程中，通常從方法、態(tài)度，以及興趣三個方面入手。采取這種評價方式，有利于幫助學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)時的不足，也有利于教師找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而打造具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生互評的過程中，主要是指學(xué)生之間應(yīng)主動分享學(xué)習(xí)成果，對他人存在的問題進(jìn)行客觀點(diǎn)評，與同學(xué)共同合作，幫助他人解決問題。這種方法不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。因此，在初中信息技術(shù)學(xué)科評價活動中，教師需全面應(yīng)用學(xué)生互評的方式提高學(xué)科評價的有效性，讓學(xué)生了解自身不足，從而及時改正問題。

五、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對初中信息技術(shù)學(xué)科評價活動有了更高的重視度。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)遵循與時俱進(jìn)的原則，將三位一體的評價模式應(yīng)用到學(xué)科評價活動中，從評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體上進(jìn)行優(yōu)化并創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力，讓學(xué)生參與到自評和互評環(huán)節(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取有效的學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)缺陷，從而提高自身信息技術(shù)水平，促進(jìn)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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