楊秋紅

摘要：“崗課賽證”融通是一種全新的課程體系構建模式，有利于構建高水準、科學化的教師教學隊伍，同時可以將課程融為一體，真正以職業(yè)崗位標準為基準，構建符、合實際需求的專業(yè)課程體系。通過融合技能比賽的標準，“崗課賽證”模式優(yōu)化和豐富了教學資源，促進了學生在職業(yè)技能層面的提升，使他們更好地適應未來的職業(yè)要求。本文首先對“崗課賽證”融通的課程體系構建內(nèi)涵與作用進行了簡要闡述，然后通過客觀分析現(xiàn)階段高職計算機專業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀和常見問題，重點論述了在互聯(lián)網(wǎng)背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業(yè)課程體系構建路徑與方法。希望這可以更好地促進專業(yè)課程體系的完善，為高職計算機專業(yè)教學工作的順利開展奠定基礎與保障。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；“崗課賽證”；融通；高職計算機；專業(yè)課程體系構建

“崗課賽證”融通提議最早出現(xiàn)在2021年，是一種全新的育人模式。它是在以往課程證書融合和賽事課程融合的基礎上發(fā)展而來的，是一種更為完善的人才培養(yǎng)思路。這一創(chuàng)新性的舉措更加體現(xiàn)了職業(yè)院校在授課、人才培養(yǎng)和教學情景選擇等多方面的多樣化特點。同時，它在學習評價方面也呈現(xiàn)出了多元化的特色和趨勢。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下“崗課賽證”融通的課程體系構建內(nèi)涵與作用

（一）內(nèi)涵

所謂“崗”，就是指職業(yè)崗位資格的條件和基本要求。它涵蓋了具體的職責和要求、知識能力的掌握、相應的經(jīng)歷和經(jīng)驗等方面。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，始終堅持以市場為導向的原則，注重滿足社會發(fā)展過程中企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)與崗位要求相一致的人才。

所謂“課”，是指課程教學體系的構建，這是高職院校開展人才培養(yǎng)工作的重點。要想更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術型人才，需要高職院校依據(jù)相關崗位的具體要求和企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，設計出與之相一致的具體且系統(tǒng)的課程內(nèi)容。同時，還需要及時針對教學標準進行更新與完善，將全新的技術、工藝等通過實際案例的方式引入到課程教學內(nèi)容體系構建中。

所謂“賽”，則是指高職院校、省級和國家級舉辦的職業(yè)技能比賽。職業(yè)技能競賽是高職院校將教學成果面向社會和大眾展示的重要機會，也是實現(xiàn)教學成果交流的關鍵平臺。職業(yè)技能比賽在很大程度上推動了職業(yè)教育課程改革，并完善了學科專業(yè)建設。通過職業(yè)技能比賽的開展，學生能夠展示自己的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，提升自身的職業(yè)競爭力。同時，通過競賽的激勵和評估，也促進了教師的教學水平提升和教學方法的創(chuàng)新。

所謂“證”，則是指職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。職業(yè)院校注重培養(yǎng)復合型人才，因此必須注重評價模式的創(chuàng)新和教學管理模式的改進。通過考級制度和證書的方式，可以更客觀、有效地反映出職業(yè)教育院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的實際效果。獲得職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的學生，可以證明其具備一定的職業(yè)技能和素質(zhì)，提高了自身的競爭力和就業(yè)機會。同時，證書也為用人單位提供了依據(jù)，幫助他們更加準確地評估和選擇人才。

（二）作用

“崗課賽證”融通的課程體系構建能夠從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業(yè)課程體系構建中，應堅持以市場為導向、以能力為本位、以學生為中心、以就業(yè)為目的。

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生核心素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教育行業(yè)與經(jīng)濟社會的聯(lián)系愈發(fā)緊密，高職院校作為面向社會培養(yǎng)技術技能人才的重要陣地，應堅持以市場需求為導向，以職業(yè)能力為本位，以學生為中心，以就業(yè)為目的。在此背景下，高職院校應堅持以就業(yè)為導向，深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，建設一批適應新時代發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)基地。在此過程中，課程體系構建是關鍵環(huán)節(jié)，要將“崗課賽證”融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.實現(xiàn)校企深度融合，促進產(chǎn)教深度融合

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，校企深度融合是促進產(chǎn)教深度融合的重要途徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。當前，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的需求愈發(fā)迫切，但我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在嚴重滯后問題。因此，高職院校應堅持“崗課賽證”融通的課程體系構建原則，以就業(yè)為導向、以市場需求為目標，以高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)為目標，通過校企深度融合、產(chǎn)教深度融合實現(xiàn)專業(yè)建設與課程改革，提升專業(yè)教學質(zhì)量。因此，高職院校應以校企合作為載體，提高產(chǎn)教融合程度，促進校企深度融合發(fā)展。

3.激發(fā)學生學習動力以提高學生就業(yè)競爭力

在“崗課賽證”教學模式的落實過程中，可以通過分組集訓和在班級內(nèi)、平行班級之間進行比賽，將課堂轉變?yōu)楦傎悎?，課程轉變?yōu)橘惓?。學生了解比賽規(guī)則，更熟悉比賽內(nèi)容，有利于培養(yǎng)團隊合作能力和意識，增強學生之間的競爭意識和能力，激發(fā)學生更積極主動地參與課堂學習。在課程置換方面，教師通過相應的轉變，可以幫助學生在完成專業(yè)課程學習后獲得相關的技能證書。這樣的轉變切實提高了學生的就業(yè)競爭力，減輕了學生不必要的考證負擔。學生通過參與比賽和獲得相關證書，不僅可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還能增加就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展的可能性。同時，教師的變革和引導也促進了教學質(zhì)量的提高，使學生能夠更好地應對職場挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)階段高職計算機專業(yè)課程體系建設存在問題

（一）課程體系設置不夠合理且缺乏系統(tǒng)性

對于當前高職院校計算機專業(yè)課程體系的建設，可以看出存在一些問題。首先，整體設置缺乏合理性，系統(tǒng)性方面也相對不足。專業(yè)課程之間缺乏緊密的聯(lián)系，關聯(lián)性不強。其次，理論內(nèi)容較多，實踐內(nèi)容較少，并且課程標準滯后，不能與當前的發(fā)展需求相適應。許多高職院校在專業(yè)教學計劃制定的過程中，以三年為一個完整教學周期進行人才培養(yǎng)方案的設計，這導致了計算機教學的技術革新能力較弱，無法滿足快速發(fā)展的計算機技術要求。同時，人才的崗位技能也相對不足。

（二）專業(yè)課程標準表明對職業(yè)崗位能力不足

針對當前高職計算機專業(yè)課程標準的建設來看，主要問題是對職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)明顯不足。職業(yè)資格證書所要求的敢為能力并沒有充分體現(xiàn)在課程教育教學中。學生如果只是通過基礎學習后想要考取相關的資格證書，通過率通常不會超過半數(shù)，因此需要再次進行培訓。學生完成學習過程后，就會進入畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)，但此時大多數(shù)學生仍然無法滿足就業(yè)崗位的實際需求。近90%的計算機專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)前都需要接受崗前培訓，才能順利進入工作崗位，這也就使得近年來我國應運而生了大量知名的IT培訓機構。

與此同時，課程標準和職業(yè)技能大賽標準之間存在“兩張皮”的情況。當前，我國高職院校計算機專業(yè)教學內(nèi)容、職業(yè)資格證書要求和專業(yè)技能比賽的標準還不夠完全融合。這主要由于大多數(shù)教師長期從事科研教育工作，對競賽內(nèi)容和崗位要求了解不足，因此無法將相關內(nèi)容更好地引入教學過程中。

（三）課程考核方式機械且相對單一

目前高職計算機專業(yè)的考核方式機械、單一，主要表現(xiàn)在期末考試仍然以選擇試卷的方式進行，理論內(nèi)容過多，無法體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和實踐專業(yè)技能。這種考核方式長期使用不利于激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣，也嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維形成和發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業(yè)課程體系構建路徑

（一）課程體系重構方面

在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的大背景下，信息技術行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度不斷加快，信息技術人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢。以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，該專業(yè)主要面向物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術技能人才。因此，需要通過深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)信息和崗位需求，確定課程體系建設方向。

①結合崗位需求、人才培養(yǎng)定位及職業(yè)發(fā)展路徑等分析，明確課程目標。以某企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用工程師崗位能力需求為例，對該崗位所需知識和技能進行分析，以職業(yè)發(fā)展路徑為依據(jù)，將所需知識和技能按職業(yè)等級標準進行分類。

②結合“崗課賽證”融通理念，科學設計課程結構。以某企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用工程師崗位能力需求為例，對該崗位所需的知識和技能進行分析，確定“崗課賽證”融通理念下的課程體系構建原則。以崗位技能需求為依據(jù)，將課程分為四個模塊：能力模塊、素質(zhì)模塊、方法模塊和管理模塊。能力模塊包括基本素質(zhì)和基本技能；素質(zhì)模塊包括專業(yè)基礎、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；方法模塊包括軟件開發(fā)與測試技術、網(wǎng)絡編程技術等；管理模塊包括項目管理與組織等。通過課程結構的合理設計，滿足學生不同的學習需求。

③融合課程體系與職業(yè)資格證書體系。課程體系構建的最終目的是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標?！皪徴n賽證”融通理念下的課程體系構建要以崗位能力要求為依據(jù)，按照“以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心、以學習領域為載體”的原則進行整合，對課程結構進行重新設計和組織。

④充分發(fā)揮“1+X”證書制度優(yōu)勢。隨著全國職業(yè)院校技能大賽的深入開展，越來越多的職業(yè)技能等級證書被納入了教學標準或教學大綱中?！?+X”證書制度是通過職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)并聯(lián)合培養(yǎng)學生技能人才的一種全新模式，而在“1+X”證書制度下進行課程體系建設具有一定優(yōu)勢。

（二）競賽、資源等融通方面

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校要將“崗課賽證”融通融入專業(yè)課程體系建設中，一方面要通過校企合作等方式，實現(xiàn)校企資源的雙向互通，構建校內(nèi)外實訓基地；另一方面，要積極融入各類職業(yè)技能大賽，通過大賽提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說：一是積極開展職業(yè)技能競賽。通過“以賽促教”、“以賽促改”等方式，將“崗課賽證”融合與課程體系建設、教學方法改革、教材開發(fā)等方面有機結合，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。二是構建教學資源共享平臺。通過共享平臺，實現(xiàn)企業(yè)工程師進課堂、校企合作課程共建、校內(nèi)外實訓基地共建、產(chǎn)教融合項目共建等項目，使專業(yè)課程與職業(yè)標準對接，促進課程體系的更新優(yōu)化。三是建設虛擬仿真實訓中心。虛擬仿真實訓中心能夠為學生提供真實工作場景與工作任務，通過構建多個仿真環(huán)境來實現(xiàn)“崗課賽證”融合的課程目標。四是強化“雙師型”教師隊伍建設。通過建立以雙師為主體的教學團隊，打造一支具有豐富經(jīng)驗和實踐能力的雙師型教師隊伍。

（三）教學方法

教學方法是課程體系改革與建設的核心，是保證教學質(zhì)量的重要因素，也是專業(yè)建設的重要組成部分。針對“崗課賽證”融通的課程體系，應采取靈活多樣的教學方法。高職院校教師可采取任務驅(qū)動教學法、項目教學法等，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。任務驅(qū)動教學法是以完成工作任務為目的的教學方法，這種方法將所學知識和技能以真實的工作任務為載體，學生通過完成工作任務掌握理論知識和技能。案例教學法是以典型案例為載體進行課程教學的一種方法，它通過真實的案例和真實的工作任務激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解理論知識，從而達到學以致用。項目教學法是在教師指導下將實際項目分解成若干個小任務，再將小任務分解成若干個子任務進行學習和訓練。在課堂上對學生進行考核時應采用“一課一練”或“一課多練”方法，以檢測學生是否掌握相關知識和技能。同時可以采用翻轉課堂、微課、線上線下混合教學等多種方法進行教學。

（四）教學考核方面

1.制定完善的“崗課賽證”融通課程標準

在進行教學考核的過程中，授課教師需要依據(jù)全新的課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標，并制定相應的課程標準要求。這意味著他們需要對現(xiàn)有的授課計劃、教學方式和考核模式進行全面修訂，以更好地執(zhí)行相關專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準，并提高學生在職業(yè)資格證書考核中的通過率。

2.課程考核體系優(yōu)化

為了確保課程競賽的效果和順利進行，需要從以下兩方面進行課程考核體系的優(yōu)化：首先，在進度層面上，應根據(jù)課程考核知識項目的內(nèi)容進行逐步分解，并在每個教學單元之后安排小組內(nèi)的知識競賽環(huán)節(jié)。在教學計劃的最后一周，需要專門安排時間進行比賽內(nèi)容的集中訓練，同時設置合理的考試時間，以保證完成課程的競賽目標。其次，需要優(yōu)化分組機制。在課內(nèi)競賽訓練過程中，根據(jù)具體的比賽要求，將全班學生分組，每組人數(shù)約為4至6人，并指派一位小組長。作為授課教師，您只需對小組長進行管理，而小組長則負責領導和組織小組內(nèi)的成員。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展與信息技術的快速進步，確實使得我國教育工作的開展向著全新的方向邁進。高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要階段，越來越注重對學生綜合實踐能力以及崗位適應能力的培養(yǎng)。在高職計算機專業(yè)這一典型的實踐類專業(yè)中，學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和緊跟時代變化的眼光被更加重視。近年來，職業(yè)教育強調(diào)對人才的實踐性培養(yǎng)。

如何提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造寬口徑、強技能的專業(yè)人才隊伍，是未來高職計算機專業(yè)教學工作者亟須解決的問題。“崗課賽證”的提出，表明我國正在努力推廣全新的育人模式，并在課程體系的建設中更加注重創(chuàng)新和完善，為高職計算機專業(yè)課程的優(yōu)化和體系建設提供了保障。