[摘要]思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用比較廣泛。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂往往停留在形式上，教學(xué)效果未能明顯提升，因此需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場域以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動的組織、教學(xué)評價的完善幾方面入手，提出構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]思政課；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.048

引言

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，打造高水平思政“金課”是每一位思政課教師堅持不懈的努力方向。為了上好思政課，思政課教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是比較常用的教學(xué)模式。本文以深度學(xué)習(xí)的視角，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走入教師視野，它與傳統(tǒng)的課堂相比呈現(xiàn)出諸多新的特點(diǎn)：從教師和學(xué)生的角色上看，教師由知識的傳輸者和課堂的管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂活動的促進(jìn)者，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)榱酥鲃拥膶W(xué)習(xí)者；從學(xué)習(xí)的形式上看，從傳統(tǒng)的課上講解、課后作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究的形式；師生關(guān)系和教學(xué)時序都發(fā)生了顛倒，在教學(xué)組織和教學(xué)評價方面也有不同的表現(xiàn)，自主討論、小組協(xié)作成為課堂的必備環(huán)節(jié)，多元多角度評價代替了傳統(tǒng)單一式的教學(xué)評價，這些無疑為課堂注入了新的活力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了思政課的親和力。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂得到了很多教師的認(rèn)可并在教學(xué)中實(shí)施，但是在實(shí)際的教學(xué)中依然存在著一些問題：

首先，形式化現(xiàn)象依然存在。教師在教學(xué)改革創(chuàng)新時力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)改革停留于表面，翻轉(zhuǎn)課堂未能掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形式化的現(xiàn)象依然存在。很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)注點(diǎn)更多地放在形式的轉(zhuǎn)變，將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解為教學(xué)時序的顛倒，前置學(xué)習(xí)內(nèi)容效果不佳，學(xué)生課堂合作互動機(jī)械化、形式化，討論深度明顯不夠，課程沒有起到啟迪學(xué)生心靈的效果。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計不足。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而由于教師差異、學(xué)生差異、課程差異、環(huán)境和技術(shù)差異等因素導(dǎo)致這種教學(xué)模式也存在明顯弊端。目前很多翻轉(zhuǎn)課堂局限于先看視頻再學(xué)習(xí)的形式上，未觸及其本質(zhì)和精髓，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法欠缺、自主學(xué)習(xí)效率低、小組協(xié)作能力弱，僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)變上，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中缺少促成深度學(xué)習(xí)的元素，未能構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場域；二是沒有照顧學(xué)生的個性化差異，未能形成個性化的導(dǎo)學(xué)思路；三是學(xué)生主動性差，未能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力；四是沒有合理的評價機(jī)制，未能形成及時有效的反饋。

最后，學(xué)生積極性不高。學(xué)生認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足，教師對學(xué)生的指導(dǎo)性欠缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是直接影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入可以體現(xiàn)在行為、認(rèn)知、情感三個方面，經(jīng)調(diào)查：學(xué)生在思政課的投入時間主要集中于“完成教師規(guī)定的課程作業(yè)”和“應(yīng)對考試的復(fù)習(xí)”兩個方面，能夠主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的很少。由于學(xué)生對思政課的主觀重視程度不夠，其興趣和投入度明顯不足、課前學(xué)習(xí)效果差，加之教師的教學(xué)設(shè)計不具有吸引力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果難以提升。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國學(xué)者布盧姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知道”“領(lǐng)會”“應(yīng)用”“分析”“綜合”及“評價”六個層次，其中“知道”和“領(lǐng)會”是對知識的機(jī)械記憶，屬于淺層學(xué)習(xí)范疇；“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評價”更加注重知識的深度理解和遷移應(yīng)用，處于較高級的認(rèn)知水平，屬于深度學(xué)習(xí)范疇[1]。

基于相關(guān)理論基礎(chǔ)，本文對深度學(xué)習(xí)的理解主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識的理解方式發(fā)生變化，由機(jī)械記憶、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃永斫?、積極思考，找到知識之間的關(guān)聯(lián)性為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

其次，對學(xué)習(xí)者的知識加工能力提出了更高的要求，關(guān)注的不僅是知識本身，而是知識之間的關(guān)聯(lián)度和整體的框架、架構(gòu)。對學(xué)生的思維水平和思維能力也提出了更高的要求，要對知識能夠有批判性的理解。

最后，深度學(xué)習(xí)不僅僅掌握知識本身，還要將知識應(yīng)用于實(shí)踐，做到知情意行的統(tǒng)一。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行有效遷移，對知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的結(jié)果有更高的要求。

深度學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在理念和要求上具有一致性，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的凸顯，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、高階能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場域，發(fā)展高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是可行的也是必要的。

三、深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在高校思想政治理論課中構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特征以及思政課的特點(diǎn)展開。本文分別從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動的組織、教學(xué)評價的完善四個方面，提出指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，嘗試在思想政治理論課教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[2]。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要指向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要結(jié)合教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識、技能、情感三個層面，每個層面設(shè)置多層次目標(biāo)，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)學(xué)生在不同維度、不同層次的學(xué)習(xí)成果，具體地說：在知識目標(biāo)維度上，設(shè)置淺層記憶、深層理解與靈活運(yùn)用、批判性創(chuàng)造性地實(shí)踐三個層次；在技能目標(biāo)維度上，設(shè)置能夠完成自主學(xué)習(xí)、能夠完成團(tuán)隊協(xié)作、能夠批判性創(chuàng)造性地解決問題三個層次；在情感態(tài)度維度設(shè)置樹立正確的三觀、形成健全的人格、形成與大時代相結(jié)合的使命感等不同層次；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的思政課程設(shè)置更加細(xì)化、精確化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次、精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)資料的整合對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。教學(xué)資源如果晦澀、深奧，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心也會受到打擊；相反，教學(xué)資源如果簡單、淺顯，很難通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富、自學(xué)能力和協(xié)作能力的提升，使得自主學(xué)習(xí)徒有其表，也違背了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

好的課前教學(xué)資源應(yīng)該符合以下幾方面的要求：一是課前資料與教學(xué)內(nèi)容貼合度高，與教學(xué)內(nèi)容和知識體系能夠融通，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)在一定程度上掌握相關(guān)知識，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”“領(lǐng)會”兩個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；二是課前資料的選擇要具有典型性和時效性，尤其是思想政治理論課與課程內(nèi)容相關(guān)的案例素材眾多，需要教師逐一甄別并選擇最具代表性的典型資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材；三是課前資料要有吸引力、有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)能夠引發(fā)深入的思考；四是課前資料的難度要有階梯性，由于課程班級容量較大、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，要在考慮班級特點(diǎn)的同時也考慮到學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專業(yè)等因素[3]。

課前材料既要體現(xiàn)吸引力，又要有系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性。吸引力是指需要基于學(xué)生的原有知識、基于當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)、基于學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供能夠引發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)性是基于課程內(nèi)容而言，提供的學(xué)習(xí)資料要和課程內(nèi)容能夠有機(jī)融合。挑戰(zhàn)性是基于學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識理解和加工的能力，是對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，設(shè)置課前學(xué)習(xí)評價，提出探究問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有依據(jù)、有目標(biāo)；學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我測評后，教師再通過數(shù)據(jù)了解整體學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)活動的組織

教學(xué)活動的設(shè)計是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。堅持以學(xué)生為中心，以問題為切入點(diǎn)，以線上平臺線下課堂為支撐，以多元評價為指導(dǎo)構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)模式。

課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，提出研究問題，學(xué)生在線上平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主思考。思政課的知識理論性較強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往通過觀看微視頻、文本資料等方式進(jìn)行，通過課前自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識的淺層理解，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

課中，學(xué)生進(jìn)行課堂展示，通過小組合作、協(xié)作探究合作解決問題，進(jìn)一步挖掘?qū)栴}的深度理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等方式幫助學(xué)生完成探索和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂活動中實(shí)現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí)，獲取新的知識，掌握新的學(xué)習(xí)方法，提升協(xié)作能力，鍛煉思維水平。通過自評互評、教師評價等方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成、學(xué)生能力的提升。

課后，作業(yè)的布置需要根據(jù)課堂所學(xué)知識解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；教師需要對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，協(xié)助其完成深度學(xué)習(xí)。

構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)組織上需要以問題和活動貫穿教學(xué)過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要通過課堂活動設(shè)計，將一系列的思考、討論融入課堂教學(xué)中，在活動中學(xué)生深度參與、合作探究、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力階梯式地發(fā)展[4]。

（四）教學(xué)評價的完善

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、反饋教學(xué)情況的重要信息。構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要以綜合評價為指導(dǎo)，及時準(zhǔn)確反饋教學(xué)信息。

課前，教師通過對學(xué)生進(jìn)行課前檢測，了解學(xué)生的能力水平和自主學(xué)習(xí)效果，有針對性地設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)過程。

課中，評價基于學(xué)生教學(xué)活動中的表現(xiàn)，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行，能夠及時有效地反饋。

課后，通過課后評價進(jìn)行全面反饋[5]，評價主體包括教師、學(xué)生、小組等，評價方式可以通過學(xué)習(xí)平臺、紙質(zhì)反饋、口頭反饋等多種途徑呈現(xiàn)，教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)全時段、多主體、多維度、多媒介。

四、結(jié)語

高校思政課教學(xué)改革是提升思政課授課效果、增強(qiáng)思政課吸引力和影響力的重要途徑，在教學(xué)改革中更需要注重改革的效果、構(gòu)建全方位的教學(xué)改革體系并以此指導(dǎo)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用優(yōu)勢和問題并存，教師需要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不是停留在淺層的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換。在深度學(xué)習(xí)視域下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，才能夠真正提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡畔，劉凌波，雒錦洋.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，40（3）：85-91.

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[5]田昕，喬愛玲.深度學(xué)習(xí)理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（14）：60-64.

基金項目：2022年度北華航天工業(yè)學(xué)院思想政治理論課研究專項，項目名稱：指向深度學(xué)習(xí)的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（項目編號：KYSZ202207）

作者簡介：陳穎（1985.9-），女，漢族，河北永清人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。