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        基于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的甘肅地方高校非遺通識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)研究

        2024-05-07 12:03:49楊志新
        秦智 2024年4期
        關(guān)鍵詞:中華民族共同體意識(shí)通識(shí)教育課程開(kāi)發(fā)

        [摘要]甘肅長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐厚的非遺資源,甘肅非遺所具有中華文化的一體性和民族文化交融性,使其成為中華民族共同體意識(shí)教育課程資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇。甘肅地方高校探索鑄牢中華民族共同體意識(shí)非遺通識(shí)課程開(kāi)發(fā)不僅可以厚植青年學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”,而且對(duì)于高校通識(shí)教育的本土化以及非遺校園傳承和保護(hù)都極具重要價(jià)值。甘肅地方高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)非遺通識(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)要圍繞培育共同體理念確立課程目標(biāo),深入挖掘課程內(nèi)容,以“課程+”為途徑開(kāi)展通識(shí)教育,并做好課程制度和課程實(shí)施保障工作。

        [關(guān)鍵詞]中華民族共同體意識(shí);甘肅地方高校;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);通識(shí)教育;課程開(kāi)發(fā)

        [中圖分類(lèi)號(hào)]A811.6? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

        [DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.019

        黨的十八大以來(lái),在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的戰(zhàn)略部署,將其確立為新時(shí)代黨的民族工作和民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線,并進(jìn)一步指出加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。因此,開(kāi)發(fā)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的課程資源,是當(dāng)前鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的迫切需要。

        甘肅是中華民族和中華文明的重要發(fā)源地,素有“河岳根源、羲軒桑梓”的美譽(yù)。歷史悠久,文化底蘊(yùn)深厚,獨(dú)特的地理環(huán)境和多民族文化互融共生的文化生態(tài),積淀了豐厚的非遺資源。但學(xué)界關(guān)于甘肅非遺資源思政價(jià)值的挖掘處于薄弱環(huán)節(jié),對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的非遺資源課程的開(kāi)發(fā)還未起步。本文立足甘肅地方高校,以甘肅非遺為資源,系統(tǒng)闡釋基于中華民族共同體培育的地方高校本土非遺通識(shí)課程開(kāi)發(fā),并提出實(shí)踐性路徑。

        一、甘肅地方高校中華民族共同體意識(shí)非遺課程資源開(kāi)發(fā)的可行性

        甘肅位于中國(guó)的幾何中心,地處黃河上游,是農(nóng)耕文化與游牧文化、中原文化與西部文化、華夏文化與外來(lái)文化的交匯地,見(jiàn)證了中華民族多元一體格局的形成和東西方文明交流互鑒的歷史進(jìn)程。

        (一)甘肅具有中華民族多元一體格局的歷史積淀

        早在20萬(wàn)年前,甘肅境內(nèi)就有了人類(lèi)的活動(dòng)跡象。七八千年前,甘肅先民創(chuàng)造了燦爛的大地灣文化,大地灣文化是傳說(shuō)中中華人文始祖伏羲開(kāi)創(chuàng)輝煌時(shí)代的真實(shí)展現(xiàn),是甘肅遠(yuǎn)古時(shí)期文明的代表。周王朝的先祖從慶陽(yáng)興起,開(kāi)啟了中華民族以農(nóng)為本的道德禮儀之邦。秦王朝的先祖從天水、隴南隴東崛起,統(tǒng)一六國(guó),開(kāi)辟了中國(guó)兩千多年的封建一體的政治、文化格局。漢武帝時(shí)期至唐朝,絲綢之路讓河西走廊再度興盛,推動(dòng)了古長(zhǎng)安的繁華。元朝始設(shè)甘肅行省,作為西北軍事重鎮(zhèn)和咽喉要道也為清朝開(kāi)疆拓土立下了汗馬功勞。

        甘肅又是多民族聚居區(qū),和諧共生,文化互融。回望歷史,甘肅先民除漢族外,還有西戎、狄、羌、匈奴、羯族、吐蕃、黨項(xiàng)、蒙、回、藏族等等。經(jīng)過(guò)世代的民族交流、交往、交融,現(xiàn)有漢、藏、回、蒙古、哈薩克、土、滿、維吾爾、保安、裕固、東鄉(xiāng)等多達(dá)54個(gè)民族。

        (二)豐富的非遺文化是中華民族共同體意識(shí)教育課程資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇

        甘肅豐厚的人文底蘊(yùn)生成了豐富而多樣的非遺文化,截至2022年擁有花兒、環(huán)縣道情皮影、土族格薩爾3項(xiàng)世界級(jí)非遺名錄;太昊伏羲祭奠、七夕節(jié)等83項(xiàng)入選國(guó)家級(jí)非遺名錄;崆峒派武術(shù)、民勤駱駝客等493項(xiàng)省級(jí)非遺名錄。甘肅省已形成了比較完整的國(guó)家、省、市、縣四級(jí)非遺名錄體系[1]。

        甘肅非遺是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源,是中華民族多元一體格局的生動(dòng)體現(xiàn),是思政教育不可或缺的地方文化資源。中華民族共同體意識(shí)教育的課程資源開(kāi)發(fā)在講好各民族共創(chuàng)中華的同時(shí),內(nèi)容上還要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際以突出地方性;同時(shí)還要注意與專(zhuān)業(yè)的貼合度與教育對(duì)象之間的契合性,從而尋求民族文化與中華文化最佳的切入點(diǎn)。甘肅非遺“其民族性既表現(xiàn)為各個(gè)民族非遺的獨(dú)特性,又表現(xiàn)為民族之間非遺的共融性”[2],其深厚的中華文化底蘊(yùn)、多元一體的面貌,無(wú)疑是中華民族共同體意識(shí)教育課程資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇。

        二、甘肅地方高校中華民族共同體意識(shí)非遺課程資源開(kāi)發(fā)的必要性

        甘肅非遺是華夏文明的生動(dòng)體現(xiàn),是鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育的重要文化資源。

        (一)甘肅非遺有利于厚植大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”

        學(xué)校是教育的主陣地,高校更肩負(fù)著培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興地方應(yīng)用型人才。要深挖地方文化資源為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的培育找到地方性名片,太昊伏羲祭奠、女?huà)z祭奠以及軒轅故里傳說(shuō)等,這些非遺項(xiàng)目是甘肅作為華夏文明搖籃的民間記憶、也是同一根性的文化記憶;甘肅花兒是各民族交流、交往、互融的鮮明表征,是甘肅民眾守護(hù)的中華民族精神家園;黃河水車(chē)制作技藝凝聚著黃河兒女生生不息的奮斗精神;紅色故事、抗戰(zhàn)歌謠、紅色剪紙是跟著中國(guó)共產(chǎn)黨,堅(jiān)定社會(huì)主義道路的精神守護(hù)。甘肅非遺不僅有利于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的家國(guó)情懷,對(duì)于增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”更具有積極的意義。

        (二)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育改革,實(shí)踐通識(shí)教育本土化

        通識(shí)教育是大學(xué)教育的重要組成部分,我國(guó)通識(shí)教育的理念最早是從西方引入的“舶來(lái)品”,照搬西方只會(huì)水土不服,因此需要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的本土化。通識(shí)教育關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展,以提升學(xué)生素質(zhì)為己任,以培養(yǎng)合格公民為落腳點(diǎn)。任何教育都是與價(jià)值相關(guān)的,不存在無(wú)政治的教育,“高校的通識(shí)課程不應(yīng)該只是對(duì)過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的糾偏,而是肩負(fù)著中華文明的傳承與發(fā)展使命,肩負(fù)著為中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐的使命”[3]“我們要借鑒西方通識(shí)教育改革的智慧并結(jié)合中國(guó)的特色構(gòu)建通識(shí)教育新體系與生成通識(shí)教育實(shí)施新思路,把握中國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展的脈絡(luò),融入中國(guó)元素”[4]。甘肅地方高校要在本土非遺中挖掘表征中華民族的文化資源,凝聚中國(guó)特色和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的非遺通識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)教育本土化的教育改革。

        (三)有利于實(shí)現(xiàn)非遺傳承和保護(hù)

        2021年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》,指出“要將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容貫穿國(guó)民教育始終,學(xué)校作為文化傳承與發(fā)展的重要陣地,在非遺保護(hù)中有能力更有責(zé)任發(fā)揮其重要作用,利用人才優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì),積極開(kāi)展非遺研究、保護(hù)、教育工作已成為時(shí)代的要求?!狈沁z保護(hù)是我國(guó)文化特色教育事業(yè)的創(chuàng)新,明確非遺教學(xué)理念、非遺進(jìn)校園要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,建立長(zhǎng)效機(jī)制將學(xué)校非遺教學(xué)優(yōu)勢(shì)打造成學(xué)校的文化名片,朝著優(yōu)質(zhì)化、品牌化方向可持續(xù)發(fā)展。甘肅地方高校作為區(qū)域文化中心,對(duì)非遺的傳承和保護(hù)具有得天獨(dú)厚的條件,肩負(fù)著為培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的重任,也是開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育的重要陣地。

        三、甘肅地方高校中華民族共同體意識(shí)非遺課程資源開(kāi)發(fā)路徑

        甘肅地方高校要深入挖掘地方非遺文化資源,積極構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)的非遺通識(shí)課程,是教育重任,也是時(shí)代之需。

        (一)以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為非遺通識(shí)課程目標(biāo)

        甘肅地方高校中華民族共同體意識(shí)非遺課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo),鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育具體來(lái)講就是“指以學(xué)生為教育對(duì)象,培養(yǎng)其對(duì)中華民族共同體理論認(rèn)知和價(jià)值理念,不斷增進(jìn)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同,在此基礎(chǔ)上將愛(ài)國(guó)主義情感轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)行動(dòng),自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一,并從維護(hù)中華民族共同體利益的角度去思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的全員、全程、全方位的教育實(shí)踐活動(dòng)”[5]。因此,鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程目標(biāo),可以分解為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體理論認(rèn)識(shí)和價(jià)值理念的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”,能夠使學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐三個(gè)層次。

        (二)深挖甘肅非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源,確立課程內(nèi)容

        《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》指出“民族地區(qū)堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線,促進(jìn)各民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承,樹(shù)立和突出各民族共享的中華文化符號(hào)和中華民族形象?!币虼耍n程內(nèi)容要以能夠樹(shù)立和突出各民族共享中華文化符號(hào)和中華民族形象為課程內(nèi)容,比如世界級(jí)非遺名錄甘肅花兒,洮硯制作技藝、環(huán)縣道情皮影;國(guó)家級(jí)非遺名錄太昊伏羲祭奠、軒轅皇帝傳說(shuō)、剪紙、黃河水車(chē)制作技藝等。另外,各專(zhuān)業(yè)可結(jié)合與專(zhuān)業(yè)的貼合性以及師資情況開(kāi)設(shè)非遺通識(shí)必修課程,認(rèn)真研究課程模塊,確立教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容;學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生興趣聘請(qǐng)有非遺相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的老師開(kāi)設(shè)全校非遺通識(shí)公選課,以期實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的非遺課程教學(xué)目標(biāo)。

        (三)以“課程+”為通識(shí)教育路徑

        課程教學(xué)是思政教育的重點(diǎn),鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程開(kāi)發(fā)在做好專(zhuān)業(yè)教育中的必修非遺通識(shí)課程開(kāi)發(fā)、選修非遺通識(shí)課程開(kāi)發(fā)的同時(shí),也要注重把實(shí)踐課的融入,以“課程+”為通識(shí)課程的教育路徑,把鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育走深走實(shí),真正達(dá)到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課包括組建鑄牢中華民族共同體意識(shí)非遺社團(tuán)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,還可以聘請(qǐng)相關(guān)非遺傳承人進(jìn)校舉行講座,開(kāi)展與鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)的展覽、比賽等,利用寒暑假布置與鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè),實(shí)現(xiàn)全方位的通識(shí)教育。

        (四)做好課程評(píng)價(jià)和課程保障

        2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深入新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確的發(fā)展方向”,教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向和診斷作用不言而喻。同樣,科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大,學(xué)校要建立科學(xué)的鑄牢中華民族共同體非遺通識(shí)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià),并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)安排。學(xué)校要聽(tīng)取師生意見(jiàn),學(xué)習(xí)其他高校行之有效的教學(xué)管理制度,不斷完善鑄牢中華民族共同體意識(shí)非遺通識(shí)課程的評(píng)價(jià)體系,對(duì)課程、修讀方式以及修讀時(shí)間要有科學(xué)設(shè)計(jì),并建立相應(yīng)的保障體系。

        四、結(jié)語(yǔ)

        習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上首次提出“把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”,并在黨的二十大報(bào)告中深刻闡明“兩個(gè)結(jié)合”的基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義。甘肅地方高校開(kāi)發(fā)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的非遺通識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)就是“兩個(gè)結(jié)合”,尤其是第二個(gè)結(jié)合的具體實(shí)踐,要利用本土優(yōu)秀文化資源把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育向更深層次邁進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]施愛(ài)萍.甘肅非遺出彩“蝶變”的背后[N].甘肅日?qǐng)?bào),2021-7-14:4.

        [2]程金城,周奉真.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人類(lèi)性、族群性和地域性——以甘肅非遺為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,36(5):2-8.

        [3]倪雄飛.哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程體系及其啟示[J].煤炭高等教育,2021,39(4):113-119.

        [4]李靖蕓.錦上添花的“痛”與“通”:我國(guó)高校通識(shí)教育的困境與未來(lái)[J].煤炭高等教育,2022,40(2):29-35.

        [5]任玉丹.鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——基于CIPP模式和知信行理論[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2022,43(2):209-218.

        基金項(xiàng)目:2020年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱(chēng):甘肅地方高校非遺通識(shí)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施(項(xiàng)目編號(hào):GS[2020]GHB4644)

        作者簡(jiǎn)介:楊志新(1978.8-),女,回族,寧夏靈武人,博士,副教授,研究方向:西北民俗和非遺保護(hù)。

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