劉博浩 王子健 王海軍 楊洪濤

河北科技師范學(xué)院體育與健康學(xué)院 河北秦皇島 066004

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)聽(tīng)語(yǔ)障礙者（聽(tīng)力及語(yǔ)言障礙者）有2 780 萬(wàn)人，其中兒童占多數(shù)。由于缺乏語(yǔ)言知覺(jué)、感知能力和情感表達(dá)能力，聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平往往相對(duì)較低。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對(duì)特殊學(xué)校體育方面的要求是使殘疾學(xué)生掌握鍛煉身體的基本方法，使身體素質(zhì)和健康水平得到提高［1］。2008年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，要求落實(shí)全民健身計(jì)劃，開(kāi)展包括聽(tīng)語(yǔ)障礙者在內(nèi)的群眾性體育健身活動(dòng)，提高其體能水平［2］。在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的總體布局下，國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的話題已經(jīng)轉(zhuǎn)向提高聽(tīng)語(yǔ)障礙者身體素質(zhì)和體能發(fā)展［3］。基于對(duì)此的認(rèn)知，以河北省特殊學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)障礙者為導(dǎo)向，探討困擾聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)特殊學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升的困境進(jìn)行回歸分析，提出破解困境的有效路徑，以期為提升聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平提供指導(dǎo)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以特殊學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升困境與路徑為研究對(duì)象，以秦皇島市特殊學(xué)校、唐山市特殊學(xué)校164名聽(tīng)語(yǔ)障礙者為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 體能水平測(cè)量

聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平測(cè)試：按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，將測(cè)試項(xiàng)目分為身體形態(tài)、肺活量、耐力類、柔韌力量類、速度靈敏類五大類。依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)量細(xì)則和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)得出測(cè)試項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，然后將分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)權(quán)重相乘求和，得出聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平分?jǐn)?shù)。

1.2.2 體能水平影響因素測(cè)量問(wèn)卷

將聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升決定因素分為自理能力、家庭條件、空閑時(shí)間、投資資金、教師學(xué)歷、課程改革6個(gè)指標(biāo)，具體如表1 所示。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷236份。測(cè)得相關(guān)系數(shù)r=0.84，P＜0.01，表明調(diào)查問(wèn)卷的信度較好。

表1 變量的賦值情況

2 結(jié)果與分析

用SPSS 26.0 有序多分類logistic 回歸進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果：對(duì)模型中是否所有自變量偏回歸系數(shù)全為0 進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果為P＜0.01，說(shuō)明自變量對(duì)因變量?jī)?yōu)勢(shì)比的變化解釋是有用的；檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量影響在三個(gè)回歸方程中是否相同，結(jié)果為P=0.394＞0.05，表明自變量對(duì)因變量影響在3 個(gè)回歸方程中是相同的。根據(jù)表2 回歸系數(shù)估計(jì)及相應(yīng)的檢測(cè)結(jié)果，在顯著水平0.05以下與聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能顯著相關(guān)的自變量有以下6個(gè)指標(biāo)。

表2 回歸系數(shù)估計(jì)

2.1 聽(tīng)語(yǔ)障礙者自理能力

聽(tīng)語(yǔ)障礙者自理能力的偏回歸系數(shù)β1=-0.856。其OR 值為0.384，即與沒(méi)有自理能力的聽(tīng)語(yǔ)障礙者相比，有自理能力的聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平趨向下降的比值為0.384，說(shuō)明聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能與自理能力有一定相關(guān)性，由于自身功能的缺陷，聽(tīng)語(yǔ)障礙者群體在日常生活活動(dòng)中也面臨眾多挑戰(zhàn)，擁有自理能力的聽(tīng)語(yǔ)障礙者更傾向于身體鍛煉。

2.2 聽(tīng)語(yǔ)障礙者家庭條件

聽(tīng)語(yǔ)障礙者家庭條件的偏回歸系數(shù)β2=-0.663，-0.546。其OR值分別是0.456，0.700，即與條件不富裕的家庭相比較，富裕家庭和一般家庭聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平偏向下降的比值分別是0.456 和0.700，說(shuō)明聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平與家庭條件具有一定相關(guān)性，家庭條件越貧窮的聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能越差。家庭是聽(tīng)語(yǔ)障礙者體育鍛煉的第一場(chǎng)所，但聽(tīng)語(yǔ)障礙者家庭往往需要支付額外的醫(yī)藥費(fèi)，導(dǎo)致家庭生活條件較為艱苦，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)條件購(gòu)買專業(yè)的器材供聽(tīng)語(yǔ)障礙者進(jìn)行體育鍛煉。

2.3 父母空閑時(shí)間

聽(tīng)語(yǔ)障礙者父母空閑時(shí)間情況的偏回歸系數(shù)β3=-0.334。其OR值為1.396，即與父母有空閑時(shí)間的聽(tīng)語(yǔ)障礙者相比，父母沒(méi)有空閑時(shí)間的聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平下降比值是1.396，說(shuō)明聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平與父母空閑時(shí)間具有一定相關(guān)性。隨著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，父母的空閑時(shí)間減少。具有體能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的父母少之又少，加之聽(tīng)語(yǔ)障礙者的體能訓(xùn)練具有指標(biāo)約束性，聽(tīng)語(yǔ)障礙者家長(zhǎng)在提高孩子的體能水平上會(huì)不知所措。

2.4 特殊學(xué)校投資資金

特殊學(xué)校投資資金情況的偏回歸系數(shù)β4=-0.510。其OR值是0.600，即與沒(méi)有充足資金的學(xué)校相比，擁有充足資金學(xué)校的聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平呈下降趨勢(shì)，比值是0.600，說(shuō)明聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平與學(xué)校投資資金有相關(guān)性。在特殊學(xué)校中，投資適合聽(tīng)語(yǔ)障礙者運(yùn)動(dòng)的特殊場(chǎng)地建設(shè)資金較少，這大大降低了聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平。

2.5 特殊學(xué)校教師學(xué)歷

特殊學(xué)校教師學(xué)歷的偏回歸系數(shù)β5=1.784、1.236。其OR值分別是6.452、3.646，即與具有研究生學(xué)歷的體育教師相比，大專和本科體育教師呈下降趨勢(shì)，比值分別是6.452、3.646，說(shuō)明體育教師學(xué)歷與聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平有一定相關(guān)性。聽(tīng)語(yǔ)障礙者身體狀況與普通兒童有所不同，這是特殊學(xué)校教師和普通學(xué)校教師在教學(xué)工作中所面臨的本質(zhì)區(qū)別。

2.6 特殊學(xué)校課程改革

特殊學(xué)校課程改革的偏回歸系數(shù)β6=-0.312。其OR值是0.732，即與沒(méi)有課程改革的學(xué)校相比，進(jìn)行過(guò)課程改革的學(xué)校，其聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平降低，比值是0.732，說(shuō)明聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平與特殊學(xué)校課程改革有一定相關(guān)性。我國(guó)特殊學(xué)校普遍存在體育教學(xué)大綱、教材和教學(xué)內(nèi)容發(fā)展滯后的問(wèn)題，特殊學(xué)校的體育課程改革迫在眉睫。

3 聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平提升困境回歸分析

在顯著水平0.05 以下，與聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平有顯著相關(guān)性的自變量有自理能力、家庭條件、空閑時(shí)間、投資資金、教師學(xué)歷、課程改革。通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平顯著相關(guān)性自變量，可以看出，其體能水平提升存在如下困境。

3.1 自身身體條件受限，缺乏科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)

聾啞障礙兒童由于其自身原因，無(wú)法聽(tīng)清特教體育教師的講課聲音，并且不能與教師正常交流。聽(tīng)語(yǔ)障礙者存在聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)障礙，無(wú)法像正常兒童一樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解體能訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，并用言語(yǔ)來(lái)反饋體能訓(xùn)練的效果，這增加了體能訓(xùn)練的難度和復(fù)雜性。聽(tīng)語(yǔ)障礙者在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于聽(tīng)覺(jué)反饋的缺失，可能會(huì)影響自身身體協(xié)調(diào)能力，從而難以完成一些復(fù)雜的體能訓(xùn)練動(dòng)作。此外，耳聾將導(dǎo)致聽(tīng)語(yǔ)障礙者行動(dòng)速度、反應(yīng)能力、平衡、柔韌和靈敏等體能素質(zhì)下降，使得聽(tīng)語(yǔ)障礙者與外界的交流相對(duì)困難，交往面受到很大的限制，不愿通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)提高自身的體能，致使聽(tīng)語(yǔ)障礙者自身體能水平停滯不前［4］。相較于健全人群，聽(tīng)語(yǔ)障礙者較差的體能可能給其身體姿態(tài)和獨(dú)立生活能力帶來(lái)困難，由于成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏聽(tīng)覺(jué)反饋，聽(tīng)語(yǔ)障礙者可能無(wú)法準(zhǔn)確感知身體空間位置的變化，進(jìn)而導(dǎo)致身體姿態(tài)異常，增加受傷的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，制度建立難以實(shí)現(xiàn)

由于經(jīng)濟(jì)能力有限，聽(tīng)語(yǔ)障礙者由父母和親屬撫養(yǎng)，或依靠國(guó)家與社會(huì)的援助，同時(shí)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的醫(yī)藥費(fèi)需要家庭承擔(dān)，沒(méi)有額外的資金支持體育鍛煉。因?yàn)樯眢w和心理受到重創(chuàng)，許多聽(tīng)語(yǔ)障礙者很難獨(dú)立生活，也無(wú)暇考慮通過(guò)參與體育運(yùn)動(dòng)來(lái)提高自身的體能水平。聽(tīng)語(yǔ)障礙者是福利事業(yè)和民政機(jī)構(gòu)的救助重點(diǎn)，然而許多援助僅僅能夠滿足聽(tīng)語(yǔ)障礙者基本的生活和住房需求，缺乏對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者身體素質(zhì)和健康教育康復(fù)的關(guān)注，也未建立完整的聽(tīng)語(yǔ)障礙者保護(hù)制度［5］。在教育聽(tīng)語(yǔ)障礙者的過(guò)程中，由于家庭結(jié)構(gòu)的原因，許多家長(zhǎng)選擇校內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行教育，難以充分應(yīng)對(duì)工作和家庭教育的雙重壓力，很難引領(lǐng)孩子參與體育活動(dòng)。由于父母年齡增大，精力不足，且照顧聽(tīng)語(yǔ)障礙者學(xué)習(xí)和生活事務(wù)未減，這無(wú)疑給聽(tīng)語(yǔ)障礙者的體能訓(xùn)練造成了嚴(yán)重影響。此外，聽(tīng)語(yǔ)障礙者家長(zhǎng)對(duì)于體育鍛煉認(rèn)知存在盲區(qū)，自身對(duì)一些運(yùn)動(dòng)技能掌握不足，對(duì)體能訓(xùn)練沒(méi)有正確認(rèn)知，缺少科學(xué)體能的訓(xùn)練方法，進(jìn)而影響了聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平的提升。

3.3 學(xué)校資金建設(shè)不足，體育師資力量匱乏

在特教學(xué)校中，投資適合聽(tīng)語(yǔ)障礙者運(yùn)動(dòng)的特殊場(chǎng)地建設(shè)資金較少。特殊教育學(xué)校的建設(shè)時(shí)間較早，跑道磨損嚴(yán)重，塑膠跑道相當(dāng)于學(xué)校操場(chǎng)，場(chǎng)地顯得十分擁擠，僅有的健身器械也很簡(jiǎn)單。特殊學(xué)校體育教師年齡偏大，出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，專業(yè)水平不高，教學(xué)質(zhì)量較差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為重點(diǎn)在于身體缺陷的康復(fù)，體能訓(xùn)練可有可無(wú)，特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤觀念首先會(huì)影響體育教師教學(xué)方向，其次會(huì)耽誤聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能素質(zhì)的提高。特殊學(xué)校體育教師學(xué)歷低、專業(yè)性差，不了解特殊學(xué)校的教學(xué)方式，這種情況導(dǎo)致他們?cè)谂c聽(tīng)語(yǔ)障礙者的溝通方面存在困難，無(wú)法正常開(kāi)展體育教學(xué)工作。在進(jìn)行體能指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，只能通過(guò)學(xué)校內(nèi)的手語(yǔ)老師進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致體能訓(xùn)練效果明顯降低。許多體育教師畢業(yè)于普通體育專業(yè)院校，缺乏特殊教育專業(yè)背景，所指導(dǎo)的體能訓(xùn)練內(nèi)容主要適用于正常孩子，沒(méi)有充分考慮到聽(tīng)語(yǔ)障礙者的特殊需求和能力，體育教師缺乏采用身體力行的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種體育鍛煉，不能使聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能得到有效改善。

4 特殊學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升的有效路徑

4.1 引入民間體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)體能訓(xùn)練興趣

在特殊學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)遇到因自身原因而不愿參加體能訓(xùn)練的聽(tīng)語(yǔ)障礙者，這將會(huì)阻礙聽(tīng)語(yǔ)障礙者身體素質(zhì)和體能水平的提升。民間體育運(yùn)動(dòng)所具有的地方特色、趣味性、娛樂(lè)性、游戲性都可以激發(fā)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體育運(yùn)動(dòng)興趣，提高聽(tīng)語(yǔ)障礙者的參與積極性。引入民間體育運(yùn)動(dòng)可以激發(fā)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，適度的民間體育運(yùn)動(dòng)不僅有助于聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平的提升，還可以保護(hù)和傳承民族文化，促進(jìn)文化多樣性的繁榮與發(fā)展。將民間體育納入體育課程，符合《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的健康第一指導(dǎo)思想，能夠?yàn)槁?tīng)語(yǔ)障礙者身體素質(zhì)和體能水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。引入民間體育的教學(xué)模式能夠激發(fā)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能訓(xùn)練的興趣，有效改善聽(tīng)語(yǔ)障礙者心肺功能，提升身體素質(zhì)，還能夠促進(jìn)其發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2 提高師資待遇水平，改進(jìn)體育課程設(shè)計(jì)

與普通學(xué)校體育教師相比，特殊學(xué)校體育教師除需具備體能訓(xùn)練理論素養(yǎng)外，還需掌握與聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能訓(xùn)練有關(guān)的專業(yè)和技能知識(shí)。不斷提高教師體能訓(xùn)練專業(yè)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)特殊學(xué)校體育教師的職前和職后培訓(xùn)工作，以提升其專業(yè)化程度，幫助聽(tīng)語(yǔ)障礙者提高體能水平。通過(guò)提高師資水平，來(lái)提升體育教師的綜合能力。在特殊學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要針對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的自身情況，科學(xué)設(shè)計(jì)體能訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到增強(qiáng)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能的目的。對(duì)特殊學(xué)校的體育課程設(shè)計(jì)以及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施提出更高要求，將能夠促進(jìn)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能快速發(fā)展［7］。此外，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，詳細(xì)記錄每個(gè)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平的提高過(guò)程，對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)發(fā)展體能水平較快的聽(tīng)語(yǔ)障礙者進(jìn)行有效的分析，尋找與總結(jié)規(guī)律，為促進(jìn)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能發(fā)展提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

4.3 增加學(xué)校資金投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

各級(jí)政府應(yīng)加大投入資金力度，加強(qiáng)科研工作，鼓勵(lì)和支持體育科研人員進(jìn)行聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平提升等方面的研究，以便特殊體育教師有的放矢，因材施教。學(xué)校還可以聘請(qǐng)專業(yè)的體能教練，專業(yè)體能教練具備豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。完善聽(tīng)語(yǔ)障礙者醫(yī)療、社會(huì)保障體系，同時(shí)引導(dǎo)社會(huì)愛(ài)心組織凝聚力量，推動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)障礙者體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深入發(fā)展，設(shè)計(jì)出針對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的健身設(shè)備和裝置，增加無(wú)障礙體育館的建設(shè)，并將資金投入體育場(chǎng)地的建設(shè)、維護(hù)和體育器材的更新中［8］。應(yīng)盡快改善特殊學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施的配備情況，以提高體能訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，為開(kāi)展好特殊學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能訓(xùn)練工作提供物質(zhì)基礎(chǔ)。特殊學(xué)?？梢岳眯@設(shè)施開(kāi)展多樣化的體能訓(xùn)練活動(dòng)，讓聽(tīng)語(yǔ)障礙者在各種活動(dòng)中提升體能。

5 結(jié)語(yǔ)

因受到自身、家庭、學(xué)校三方面因素影響，聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平普遍低于普通兒童。針對(duì)聽(tīng)語(yǔ)障礙者自身、家庭、學(xué)校三方面因素，本文運(yùn)用有序多分類logistic 回歸分析找到了聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平較低的原因，發(fā)現(xiàn)了制約聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能提升的困境，提出了合理的優(yōu)化路徑，為不斷提高聽(tīng)語(yǔ)障礙者體能水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，助力我國(guó)聽(tīng)語(yǔ)障礙者的身體素質(zhì)更好地發(fā)展。