王紀(jì)信 趙博

常州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇常州 213164

“育人為本”是教育的生命和靈魂，同時也是教育的本質(zhì)要求和價值訴求［1］。體育是強化思想品德教育的重要手段和途徑，學(xué)校體育是為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重要組成部分［2］。學(xué)校體育教育的核心是提高學(xué)生運動技能，促進學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生健全人格［3］。在我國學(xué)校教育中，體育課程是落實課程思政的重要渠道。然而，長期以來，我國學(xué)校體育存在單一技術(shù)課、簡單情境化、重復(fù)化、軍事化等問題。體育課程一定程度地忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生體育品德、體育意識、健康行為的培育有待提高。體育課程的學(xué)科知識與技能、學(xué)生情感與態(tài)度、健康行為與意識的核心素養(yǎng)未能得到充分體現(xiàn)。為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是新時代我國學(xué)校體育課程改革的核心。在此背景下，高等教育階段大學(xué)體育課程基于體育核心要素，應(yīng)逐步融入課程思政元素，通過學(xué)校體育所特有的“以體育心”價值的發(fā)揮來補齊教育領(lǐng)域?qū)W生“五育”培育不足的短板。據(jù)此，本文就新時代核心素養(yǎng)下的大學(xué)體育課程育人實踐進行研究，提出融思政元素于體育教學(xué)始終，注重學(xué)校“常賽”下的思想品德培育，改變課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式與維度，提高學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 我國學(xué)校體育改革與發(fā)展歷程：從“雙基”到“三維”

在改革開放初期，我國學(xué)校體育主要集中在基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授上，即所謂的“雙基”教育。這一階段，學(xué)校體育強調(diào)的是體育技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提升，課程設(shè)置和教學(xué)方法都以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)。在“雙基”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校體育取得了顯著的成效，有效提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的運動員和教練員。

然而，隨著社會的發(fā)展和教育的進步，人們逐漸認(rèn)識到單純的“雙基”教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。在這樣的背景下，學(xué)校體育開始向“三維”轉(zhuǎn)變，即知識、技能與情感的全面發(fā)展。在“三維”教育理念下，學(xué)校體育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，而是更加注重學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置更加多樣化，除了傳統(tǒng)的體育技能訓(xùn)練外，還增加了心理健康教育、團隊協(xié)作訓(xùn)練、自我挑戰(zhàn)等方面的內(nèi)容。教學(xué)方法也更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一轉(zhuǎn)變不僅有助于提高學(xué)生的身心健康水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感等重要品質(zhì)。同時，也為國家培養(yǎng)了更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

從“雙基”到“三維”，我國學(xué)校體育經(jīng)歷了深刻的變革和發(fā)展。這一變革不僅反映了教育理念的更新，更體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的高度重視。未來的學(xué)校體育將更加注重學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力和特長。同時，學(xué)校體育還將加強與家庭、社區(qū)的合作，形成三位一體的教育模式，共同促進學(xué)生的健康成長。

2 基于核心素養(yǎng)的我國“體育育人”實踐現(xiàn)狀與困境

隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)通常包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)等方面。體育作為教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。通過體育鍛煉，學(xué)生不僅可以增強身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作、溝通交流、創(chuàng)新思維等方面的能力。然而，在我國“體育育人”的實踐中，卻存在著諸多問題與困境。

第一，政策支持力度不足。雖然政府對“體育育人”給予了一定的重視，但在實際操作中，政策的支持力度仍然不足。政策的缺失或不健全導(dǎo)致學(xué)校和教師在實施基于核心素養(yǎng)的體育育人時缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)，限制了體育育人的有效推進。此外，政策支持不足還表現(xiàn)在資金投入、設(shè)施建設(shè)等方面，這些因素都制約了體育育人的發(fā)展。第二，師資力量薄弱，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力不能適應(yīng)新時代體育育人的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的“體育育人”實踐需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。然而，當(dāng)前我國體育教師隊伍的整體素質(zhì)還有待提高，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法相對陳舊，創(chuàng)新能力不足，缺乏對核心素養(yǎng)的深入理解和實踐經(jīng)驗，這使得教師在實施體育育人時難以達(dá)到預(yù)期的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第三，課程體系不完善。課程設(shè)置過于注重技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的需求。同時，課程內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時跟上時代發(fā)展和學(xué)生需求變化。這種不完善的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中難以獲得全面發(fā)展，也影響了基于核心素養(yǎng)的體育育人的實踐效果。第四，評價方式不合理。傳統(tǒng)的體育評價往往只關(guān)注學(xué)生的體能和技能水平，而忽視了學(xué)生的參與度、合作精神、自信心等方面的評價，這使得評價內(nèi)容單一，評價結(jié)果不夠全面。此外，許多學(xué)校的評價方式陳舊，仍采用傳統(tǒng)的筆試、體能測試等方式，缺乏對學(xué)生實際運動能力的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀和準(zhǔn)確。

3 融課程思政元素于情境化的體育課程教學(xué)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革［4］。長期以來，我國體育與健康課程主要采用技術(shù)課、安全課、說教課、“放羊”課、軍事課等單一課程教學(xué)模式［5］。這些停留在基本運動技術(shù)等簡單實用性層面的體育與健康課程教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力、體育精神和優(yōu)良品格的培養(yǎng)［6］。體育所特有的“以體育人”價值常常被學(xué)校及家長所遺忘，體育與健康課程淪落至“說起來重要，做起來不要”的困境，體育課程被其他主科課程所擠占成為常態(tài)。“體育課不就是玩嗎”“體育課誰都能上”“數(shù)學(xué)是體育老師教的”等調(diào)侃語句在社會大眾的輿論中此起彼伏，體育儼然成了學(xué)校教育的附屬品。此外，體育運動所具有的風(fēng)險因素讓部分學(xué)校談體育課而色變，“讓其存在不如讓其亡”的做法在我國中小學(xué)不斷顯現(xiàn)。規(guī)避了風(fēng)險因素，提高了學(xué)生主課授課課時的做法被部分學(xué)校所欣然接受。在升學(xué)率作為學(xué)校榮譽與社會知名度標(biāo)志的背景下，體育與健康課程儼然成為學(xué)校必設(shè)但非必上的課程，體育本身所特有的育人價值無處施展。

誠然，學(xué)業(yè)壓力與課時擠占一定程度地阻礙了我國學(xué)校體育課程的發(fā)展，但眾多學(xué)者亦不得不思索我國學(xué)校體育課程所存在的桎梏，如“放羊”課與說教課，“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”等尷尬問題。學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出為體育與健康課程的發(fā)展指明了新的方向，“雙減”政策的落地為學(xué)校體育的發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。據(jù)此，核心素養(yǎng)下的體育課程應(yīng)逐步重視學(xué)校體育育人價值的發(fā)揮，在課程教學(xué)的模塊設(shè)置中融入課程思政元素。通過課程思政元素與情境化體育游戲、體能練習(xí)、運動競賽的融合來幫助學(xué)生發(fā)展體能、習(xí)得技能，培育優(yōu)良的思想品德作風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的“五育”，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，落實立德樹人根本任務(wù)。

4 融課程思政于“學(xué)、練、賽”的學(xué)校體育育人實踐

“教會、勤練、常賽”是學(xué)校體育與健康課程的新模式［7］，學(xué)生只有參加體育競賽，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校體育錘煉意志、健全人格的功能［8］。新時代我國學(xué)校體育課程改革聚焦于幫助學(xué)生掌握1～2 項運動技能，在情境化的“學(xué)、練、賽”中提高學(xué)生的運動技能，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。教會學(xué)生運動技能的最終目標(biāo)聚焦于學(xué)生日常生活以及體育競賽中技能的靈活運用［9］。競賽性體育活動有利于學(xué)生體驗運動競爭并表現(xiàn)運動樂趣，實現(xiàn)學(xué)校體育的諸多育人價值［10］。對此，《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出：學(xué)校體育競賽并非只面對體育成績好的學(xué)生，要將所有學(xué)生納入體育競賽中［11］；《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》要求，“常賽”要面向全體學(xué)生，合理組織每堂體育課程的教學(xué)比賽，結(jié)合課堂教學(xué)組建班隊，實現(xiàn)周周打比賽，以賽促練［9］。

在面向全體學(xué)生開展的校園“常賽”中，體育競賽應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將思政元素融入體育比賽的始終。通過情境化的體育競賽，幫助學(xué)生正確面對勝利與失敗、悲傷與喜悅；在集體化的體育競賽中提高學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生懂得與他人合作。此外，課程思政下的學(xué)校體育“常賽”應(yīng)聚焦學(xué)生意志品質(zhì)的培育，通過“常賽”來錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，培育學(xué)生不怕苦、不怕累的精神品質(zhì)。基于課程思政的“學(xué)、練、賽”一體化的學(xué)校體育“常賽”應(yīng)注重同勞動、國防、美育等多學(xué)科的跨學(xué)科融合。通過不同學(xué)科課程思政元素的融合，提高學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的有理想、有抱負(fù)的愛國人才。

5 融課程思政于體育課程學(xué)業(yè)評價

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低是體育教學(xué)工作開展優(yōu)劣的真實反映，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的具體呈現(xiàn)［12］。長期以來，我國學(xué)校體育課程的評價指標(biāo)包含學(xué)生體質(zhì)健康水平的達(dá)標(biāo)、運動技能的掌握、身體素質(zhì)與體能的達(dá)標(biāo)等維度。評價指標(biāo)體系存在學(xué)生體育情感、體育品德、體育行為等維度評價不足的困境。同時，在體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價中往往一考定終身，學(xué)生個體差異與體育學(xué)習(xí)的過程性評價不足?！皩W(xué)什么考什么，考什么練什么”成為學(xué)校體育與健康課程的常態(tài)。學(xué)生體育知識匱乏、運動技能缺乏、體質(zhì)健康難以提升、體育意識與體育情感不足等一定程度地制約著我國學(xué)校體育與健康課程的發(fā)展［13］。

據(jù)此，基于核心素養(yǎng)的體育課程評價應(yīng)扭轉(zhuǎn)唯技術(shù)與體質(zhì)的評價困境?；谡n程思政的體育課程學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系應(yīng)逐步融入學(xué)生思政元素的維度，構(gòu)建基于學(xué)生體育品德與健康行為的評價指標(biāo)，促進學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。此外，在體育課程的評價中應(yīng)注重過程性評價，體育教師應(yīng)注重學(xué)生體育課堂的行為表現(xiàn)、體育意識的展現(xiàn)、體育思政元素的呈現(xiàn)，將學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)中的思政元素納入過程性評價，最終在體育學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價中有所體現(xiàn)。在體育課程的終結(jié)性評價中應(yīng)進一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，在單一的評價中注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程性評價，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合性評價中注重體育核心素養(yǎng)多維度的考核，從整體與多元角度來考查學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。通過情境化體育游戲及活動的創(chuàng)設(shè)來考查學(xué)生的體育品德與情感，發(fā)揮學(xué)校體育以體育人的特殊功效，充分發(fā)揮并體現(xiàn)體育課程的思政元素［14］。在評價方式中，告別過去單一教師評價的模式，探索學(xué)生互評機制的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，落實立德樹人根本任務(wù)。

6 結(jié)語

從義務(wù)教育階段到高等教育，體育課程從落實“雙基”到提倡“三維”，再到凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，其發(fā)展軌跡是課程改革特有規(guī)律內(nèi)在驅(qū)動的結(jié)果。新時代學(xué)校體育課程不再是簡單的知識與技能的傳授，體育能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育正成為當(dāng)下學(xué)校體育的重任。據(jù)此，學(xué)校體育在新時期首先應(yīng)積極探索思政元素的融入，通過體育教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)來豐富體育與健康課程的教學(xué)，讓學(xué)生在情境化的體育課程中樹立家國情懷。其次，課程思政下的學(xué)校體育應(yīng)繼續(xù)探索“學(xué)、練、賽”一體化的發(fā)展，通過“常賽”來培育學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，提高學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生成為愛祖國、愛集體的社會主義有用之才。最后，基于課程思政的體育課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)摒棄單一的技能體質(zhì)評價模式，注重學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生體育知識技能的遷移與運用，從體育品德與情感、健康行為、運動技能等維度對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行綜合評定，融課程思政于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的全過程。新時代基于課程思政的學(xué)校體育育人實踐應(yīng)積極落實立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，凸顯對于學(xué)生思想道德品質(zhì)的考查，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。