王影

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性和自主性。課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。文章概述課前預(yù)習(xí)的定義和原則，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)在初中生物教學(xué)中的重要性，從明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)等方面對初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中；生物課；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0121-04

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙減背景下農(nóng)村初中高效課堂模式研究”（課題批準(zhǔn)號：ND2022111）的階段性研究成果

初中生物教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)意識具有重要意義，然而面對生物學(xué)復(fù)雜的概念和知識，學(xué)生常常感到困惑和無法掌握。在這個背景下，采用有效的教學(xué)策略，如課前預(yù)習(xí)，對幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識至關(guān)重要。預(yù)習(xí)是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文探討初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略，旨在為未來的初中生物教學(xué)提供有益的借鑒，以培養(yǎng)更具探究精神的生物學(xué)習(xí)者。

一、課前預(yù)習(xí)概述

課前預(yù)習(xí)，作為教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在新課開始之前，通過自主學(xué)習(xí)和探索，為即將接觸的新知識做好充分鋪墊的活動。這一過程涵蓋了學(xué)生獨(dú)立或合作地翻閱教材、搜集相關(guān)資料、進(jìn)行初步思考、記錄疑問、為課堂互動做準(zhǔn)備等多個方面。其目的在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動對知識的深入理解和掌握。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課程開始前對新知識有一個大致的了解和準(zhǔn)備，這有助于他們在課堂上更加自信地表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題、參與討論，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[1]。課前預(yù)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者。

二、課前預(yù)習(xí)在初中生物教學(xué)中的重要性

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性

首先，課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，他們會被其中的新奇、有趣或具有挑戰(zhàn)性的知識點(diǎn)所吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，這種興趣和好奇心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。生物學(xué)是一門充滿生命力和探索性的科學(xué)，它研究的是生命的起源、演化、結(jié)構(gòu)、功能以及與環(huán)境的相互關(guān)系。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解生物學(xué)的豐富多樣性和復(fù)雜性，從而產(chǎn)生對這門學(xué)科的興趣，這種興趣將促使學(xué)生更加主動地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，積極參與課堂討論，主動尋求問題的答案，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。其次，課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前主動閱讀教材、查閱資料、思考問題，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在這個過程中，學(xué)生需要獨(dú)立地面對新知識，主動地尋求解決問題的方法，這無疑會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識和技能[3]。最后，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到一些不理解或似懂非懂的問題，這些問題會促使他們進(jìn)行主動的思考和探究。這樣，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維以及問題解決能力具有重要意義[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神

其一，課前預(yù)習(xí)在初中生物教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識不僅僅是為了解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)難題，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生對知識的深層次追求和渴望。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到不解之處或感到困惑時，他們會自然而然地提出問題，這些問題不僅能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，還能促使他們主動參與到知識的構(gòu)建過程中。為了尋求答案，學(xué)生會積極查閱相關(guān)資料、研究科學(xué)文獻(xiàn)，并與同學(xué)和教師展開深入的交流和討論，這種積極的問題意識使他們逐漸認(rèn)識到，科學(xué)知識并非一成不變的答案堆砌，而是一系列有待發(fā)現(xiàn)和探索的謎題[5]。其二，課前預(yù)習(xí)在初中生物教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對某個知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣時，他們往往會愿意深入了解和探討該知識點(diǎn)背后的原理和意義，這種探究精神不僅體現(xiàn)在對課本知識的深入挖掘上，更體現(xiàn)在學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象等實(shí)踐性活動中[6]。通過實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生可以驗(yàn)證或深化自己對知識的理解，同時培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，還能夠使他們在探究過程中獲得成就感和自信心。教學(xué)實(shí)踐證明，這種探究精神不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有用武之地，在生活中也具有廣泛的應(yīng)用價值。

3.促進(jìn)知識的深度理解

首先，課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對知識本質(zhì)的好奇心。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到諸如“為什么植物要進(jìn)行光合作用”或“生態(tài)平衡是如何維持的”等引發(fā)深思的問題，這些問題像是一把鑰匙，打開了學(xué)生好奇心和求知欲的大門，學(xué)生不再滿足于簡單的答案，而是開始深入挖掘知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。這種對知識的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動尋找相關(guān)的閱讀材料，研究科學(xué)文獻(xiàn)，以獲取更深層次的知識。通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐漸理解概念和原理的內(nèi)涵，形成對知識的深度理解[7]。其次，課前預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了思考和討論的機(jī)會。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以提出問題、探討疑惑，并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，這種互動不僅有助于他們更好地理解知識，還能夠促使他們從不同的角度和思維方式來理解問題。通過與他人的討論，學(xué)生可以聽取不同的觀點(diǎn)和見解，這有助于他們拓寬思路，加深對知識的理解。可見，課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生了解知識，也能夠培養(yǎng)他們對知識的深度理解和應(yīng)用能力。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生開始深入思考知識的本質(zhì)和原理，他們不再僅僅滿足于記憶事實(shí)和定義，而是努力理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系、生物過程的動態(tài)變化以及進(jìn)化原理的深層次意義，這種深度理解使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題[8]。

三、初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略

1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”一課時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（1）定義生物圈和綠色植物。首先，為了使學(xué)生能夠清晰地理解生物圈和綠色植物的定義，教師可以設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，這份導(dǎo)圖可以生物圈和綠色植物的概念為核心，圍繞它們?nèi)嬲归_相關(guān)的知識點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)、光合作用等。通過圖形化的方式，將復(fù)雜的概念和知識點(diǎn)以直觀、易理解的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立起對生物圈和綠色植物的整體認(rèn)知。其次，為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)習(xí)，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們主動思考并嘗試尋找答案。如“地球上的生物都生活在哪里”可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物圈的概念，以及生物在地球上的分布和生存方式。再如“為什么植物被稱為‘綠色植物”可以引導(dǎo)學(xué)生探討綠色植物的特性，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。最后，為了幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的概念，教師可以引入一些與日常生活相關(guān)的案例，這些案例可以使學(xué)生更加直觀地理解生物圈中不同生物如何相互依存，以及綠色植物在維持大氣中氧氣含量方面的重要性。如教師可以講解森林生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落如何相互依存、共同維持生態(tài)平衡的案例，或者介紹綠色植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣對人類生活的影響等。通過這些具體的案例，學(xué)生可以將抽象的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更加深入地理解和記憶相關(guān)知識。

（2）確定預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1）預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)主要包括生物圈的定義和特點(diǎn)，以及綠色植物在生物圈中的重要性。學(xué)生需要清晰地理解生物圈是指地球上所有生命存在的區(qū)域，包括陸地、水域和大氣，這是一個復(fù)雜而龐大的生態(tài)系統(tǒng)。同時，學(xué)生需要掌握生物圈的主要特點(diǎn)，如生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等，這些特點(diǎn)是生物圈生命存在的重要保障。同時，綠色植物在生物圈中的重要性也是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)之一。學(xué)生需要理解綠色植物通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，為生物圈提供氧氣和食物，是生物圈中不可或缺的一部分。2）預(yù)習(xí)的難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到較為抽象的生物概念，如生態(tài)平衡、光合作用、食物鏈等，這些概念需要學(xué)生具備一定的科學(xué)思維和邏輯能力才能理解。此外，生物圈和綠色植物涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，包括生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等，學(xué)生需要跨多個學(xué)科來理解這些概念。3）教學(xué)策略。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采取以下教學(xué)策略。首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)單，列出需要掌握的重點(diǎn)知識和需要思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，提供相關(guān)資源。教師可為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、視頻或網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，這些資源可以是課本外的拓展材料，也可以是教師自制的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，鼓勵學(xué)生合作與交流。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們在小組中共同研究和討論預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過合作與交流，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互幫助，共同解決預(yù)習(xí)中遇到的難題。同時，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行展示和交流活動，讓他們分享自己的預(yù)習(xí)成果和心得體會，進(jìn)一步加深對生物圈和綠色植物的理解。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中生物課前預(yù)習(xí)的重要任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能夠促進(jìn)他們對知識的深入理解和長期記憶。例如，在教學(xué)“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時，教師可以采用多種教學(xué)策略，其中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境和提出引人思考的預(yù)習(xí)問題是兩種非常有效的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境。首先，教師可以在課前準(zhǔn)備一個微型實(shí)驗(yàn)，展示池塘水中的一種藻類植物。通過顯微鏡，學(xué)生可以觀察到這些微小的生物，看到它們獨(dú)特的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這樣的直觀體驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對藻類植物的興趣。教師可以順勢提問：為什么這些藻類被稱為植物？它們?nèi)绾潍@取營養(yǎng)？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考藻類植物的生物學(xué)特性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們的觀察和思考，以促進(jìn)互動和交流。最后，教師可以提供關(guān)于藻類植物在生物圈中的作用和與人類生活的關(guān)系的實(shí)例，如藻類植物釋放氧氣、供給食物等，這些實(shí)例能夠幫助學(xué)生理解藻類植物的重要性，并啟發(fā)他們思考生態(tài)系統(tǒng)中的相互作用和平衡。

（2）提出引人思考的預(yù)習(xí)問題。首先，教師可以提出關(guān)于藻類植物分類學(xué)的問題：為什么藻類植物被稱為“植物”？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考植物界的多樣性和分類原則。通過這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分類學(xué)不僅僅是基于形態(tài)，還涉及更深層次的生物學(xué)特性。其次，教師可以提出與藻類植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的問題：藻類植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么？這一問題將學(xué)生的注意力引向藻類植物在自然界中的角色。通過探討這一問題，學(xué)生可以更深入地理解藻類植物對維持生態(tài)平衡的重要性。最后，教師可以提出關(guān)于苔蘚植物生活環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用的問題：苔蘚植物為什么通常生長在濕潤環(huán)境中？苔蘚植物在環(huán)境監(jiān)測中有何應(yīng)用？這些問題鼓勵學(xué)生思考苔蘚植物的適應(yīng)性和生態(tài)位，了解它們?nèi)绾卧谔囟ōh(huán)境中生存和繁衍。同時，通過探討苔蘚植物在環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域的應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到植物不僅具有生態(tài)學(xué)意義，還在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“種子植物”一課時，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

（1）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，任務(wù)目標(biāo)。在課前引導(dǎo)學(xué)生初步理解種子植物的結(jié)構(gòu)和功能，為其在課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，任務(wù)描述。請學(xué)生自行選擇一種種子植物作為研究對象，對其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行詳細(xì)的觀察和描述。具體步驟如下。1）選擇種子植物。學(xué)生可以從水果、蔬菜或其他種類的植物中挑選一種自己感興趣的種子植物。2）觀察和記錄。學(xué)生需要仔細(xì)觀察所選種子植物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他們可以使用放大鏡等工具輔助觀察，并嘗試?yán)L制出種子的結(jié)構(gòu)圖。在圖中，學(xué)生需要標(biāo)注出種皮、胚根、胚軸、胚芽和子葉等各個部分，并寫下關(guān)于這些結(jié)構(gòu)的簡要描述，闡述它們的功能和作用。3）持續(xù)觀察。鼓勵學(xué)生持續(xù)觀察所選種子植物的變化，如記錄種子的發(fā)芽過程、生長速度、葉片的出現(xiàn)等，這些觀察結(jié)果可以作為后續(xù)課堂討論的素材，幫助學(xué)生理解種子植物的生長過程和特點(diǎn)。

（2）提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以引用“春種一粒粟，秋收萬顆子”的諺語，激發(fā)學(xué)生對種子的生命力的興趣，這樣的引入不僅富有詩意，還能讓學(xué)生迅速意識到種子在自然界中的重要性。同時，教師可以讓學(xué)生在課前采集一些種子或果實(shí)，如豆類、玉米等，這樣的活動設(shè)計(jì)既增加了學(xué)生的體驗(yàn)感，又為后續(xù)的課堂觀察提供了豐富的實(shí)物材料。其次，教師可以要求學(xué)生選擇浸泡過的種子進(jìn)行觀察，包括種子的外形，內(nèi)部結(jié)構(gòu)如子葉、胚根、胚芽和胚軸的形狀和位置等。在觀察的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，如：種皮的作用是什么？子葉有什么作用？種子中哪一部分將來能發(fā)育成一個新的植物體？這些問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考，還能培養(yǎng)他們的思維能力和分析能力。最后，教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中可以著重強(qiáng)調(diào)被子植物在日常生活中的重要性，進(jìn)一步深化學(xué)生對種子植物的理解，如橡膠樹用于輪胎制造、中藥材的生產(chǎn)等，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考被子植物的實(shí)際用途。通過這樣的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生將更加深入地認(rèn)識到被子植物與日常生活息息相關(guān)，這不僅能夠激發(fā)他們對植物科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和分析能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略的探討對于提升教學(xué)效果具有重要意義。通過有計(jì)劃和有針對性的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更有效地準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)，理解和掌握復(fù)雜的生物概念，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中生物課前預(yù)習(xí)中，教師要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效課前預(yù)習(xí)，以此為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)提供更加有效的支持，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中收獲知識。

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Research on Teaching Strategies for Pre-class Preview of Junior Middle School Biology

Wang Ying

（Wafangdian City No.11 Junior Middle School， Liaoning Province，Wafangdian 116300， China）

Abstract： With the continuous deepening of the new curriculum reform， middle school biology teaching is increasingly emphasizing the subjectivity and autonomy of students. Pre-class preparation is an important part of self-directed learning and plays a crucial role in improving students ability to learn independently. The article outlines the definition and principles of pre-class preparation， emphasizes the importance of pre-class preparation in middle school biology teaching， and explores teaching strategies for pre-class preparation in middle school biology from the aspects of clarifying the objectives and content of pre-class preparation， stimulating students learning interest， and guiding students to conduct effective pre-class preparation. The aim is to help students conduct pre-class preparation more effectively and improve their learning effectiveness.

Key words： junior middle school； biologyclass； pre-classpreview；autonomouslearning；teaching strategies