脫秀玲

摘要：在語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，也是對(duì)語文課程人文性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。情感教育與語文課程之間存在著深層次的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互交織、相互促進(jìn)。因此，充分挖掘情感教育在語文教學(xué)中的潛在滲透點(diǎn)，并積極探索其實(shí)施路徑，對(duì)于語文教學(xué)的提質(zhì)增效具有重要意義。文章闡述情感教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)滲透情感教育的重要性，結(jié)合語文教學(xué)滲透情感教育現(xiàn)狀，探討情感教育在語文教學(xué)中的滲透路徑，旨在為語文教學(xué)中的情感教育提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；情感教育；滲透；立德樹人；路徑

中圖分類號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0085-04

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，以及價(jià)值取向的引導(dǎo)[1]。因此，在語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠以情啟智、以情育美、以情樹德、以情化人，使學(xué)生獲得思想情操與審美情趣的全面培養(yǎng)。本文對(duì)語文教學(xué)滲透情感教育的路徑進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生更深刻地理解文本，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是一種特殊的育人活動(dòng)，它通過情感因素來感化、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生。在語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅體現(xiàn)了語文課程所蘊(yùn)含的人文精神和人文價(jià)值，還能夠“喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感”。通過情感教育的滲透，學(xué)生可深入探索自己的精神世界，豐富情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)人格的健全發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這三者構(gòu)成了語文課程“三維”目標(biāo)的核心，而情感教育的巧妙滲透，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，它如同細(xì)雨潤物，無聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的三觀。此外，部編版語文教材的“語文元素”與“人文主題”的雙線組元特點(diǎn)，更是需要在教學(xué)中通過情感教育的滲透來得以彰顯。這種滲透，不僅讓語文知識(shí)變得鮮活起來，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文的關(guān)懷，體驗(yàn)到情感的共鳴。

二、語文教學(xué)滲透情感教育的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”[2]。情感教育的滲透能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這種興趣的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)情感思維

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在語文課堂中，情感思維主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在情感的切身感受與深層理解上。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，情感教育的滲透變得尤為重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感思維，引導(dǎo)他們深入思考文本中的情感內(nèi)涵和意義，把握作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.發(fā)展審美情趣

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要方面。情感教育的滲透能夠幫助學(xué)生發(fā)展審美情趣，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，具有重要意義。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中的美，能讓他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)出具有高雅審美情趣的學(xué)生。

4.豐富情感體驗(yàn)

學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育的滲透能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感，讓他們感受到不同角色的情感變化和內(nèi)心世界，從而豐富自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力，這種豐富的情感體驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，還能夠促進(jìn)他們的人際交往和情感發(fā)展。

三、語文教學(xué)滲透情感教育現(xiàn)狀

1.內(nèi)涵挖掘不足

其一，教師對(duì)情感教育的目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰。部分教師將情感教育僅僅視為一種教學(xué)手段或課堂點(diǎn)綴，而沒有將其真正融入到語文教學(xué)中，沒有深入挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值，導(dǎo)致情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施效果不佳。其二，教師對(duì)情感教育內(nèi)容的挖掘不夠深入。情感教育的內(nèi)容是豐富多彩的，包括文學(xué)作品中的情感表達(dá)、人物形象的情感體驗(yàn)、社會(huì)生活中的情感交流等方面。然而，部分教師在語文教學(xué)中往往只關(guān)注表面的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，而忽視對(duì)情感教育內(nèi)容的深入挖掘和解讀，這使得學(xué)生既無法真正感受到文學(xué)作品中的情感魅力，也無法在情感體驗(yàn)中得到深刻的啟迪。

2.削弱學(xué)生自主性

首先，在語文教學(xué)中，重“教”輕“學(xué)”的傾向依舊存在，尤其是在情感教育方面。部分教師往往過于強(qiáng)調(diào)自己的作用，而忽視學(xué)生的自主性，他們傾向于按照自己的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求關(guān)注不足。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，使得他們無法真正走進(jìn)文本，體悟其中的情感韻味[3]。其次，在情感教育過程中，部分教師往往預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)和感受的路徑，要求學(xué)生按照這些路徑去解讀文本中的情感，這種做法忽視學(xué)生個(gè)體的差異性和情感的多樣性，使得他們無法根據(jù)自己的理解去深入地體悟文本中的情感內(nèi)涵[4]。最后，由于過于注重語文知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，部分語文教師往往忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在面對(duì)豐富的語文世界時(shí)，缺乏自主探索和發(fā)現(xiàn)的能力，無法真正領(lǐng)略到語文學(xué)科的魅力和價(jià)值。

3.脫離語文實(shí)際

其一，忽視語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往過于注重語文知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種傾向?qū)е虑楦薪逃蔀榱艘环N附加的任務(wù)，而不是與語文教學(xué)緊密相連的有機(jī)組成部分[5]。其二，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求，沒有為他們提供足夠的機(jī)會(huì)和空間去表達(dá)、分享自己的情感。這種忽視導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會(huì)到情感教育的價(jià)值和意義，也無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

4.重形式輕實(shí)質(zhì)

在語文教學(xué)中，部分教師往往過于注重情感教育的形式，而忽略了其實(shí)質(zhì)。部分教師只注重情感教育的表面呈現(xiàn)和展示，而忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的真正觸動(dòng)和影響，這種重形式輕實(shí)質(zhì)的做法不僅無法真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。同時(shí)，由于忽視實(shí)質(zhì)，情感教育往往流于形式，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、語文教學(xué)滲透情感教育的路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍

為了有效地在語文教學(xué)中滲透情感教育，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、營造情感氛圍的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受作品的人文主題。通過精心設(shè)計(jì)的情境，學(xué)生能夠更好地融入其中，與作品產(chǎn)生情感共鳴，從而深入解讀教材所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。

（1）關(guān)聯(lián)主題，情境熏陶。為了實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，教師需要結(jié)合教材的“人文主題”與“語文元素”，立足教材文本，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與主題緊密關(guān)聯(lián)的情境。這種情境旨在通過再現(xiàn)文本中的情感色彩，營造充滿活力的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的人文意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《池上》這首古詩時(shí)，對(duì)于沒有水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，詩中的“小艇”“白蓮”和“浮萍”等意象顯得陌生。為此，教師可以通過多媒體展示相應(yīng)的畫面，創(chuàng)設(shè)兒童“偷采”白蓮的生動(dòng)情境。在疏淡的水草映襯下，孩子們天真無邪的“偷采”行為顯得趣味盎然，詩中的意境也隨之躍然紙上。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛置身于那水鄉(xiāng)之中，與詩中的兒童一同體驗(yàn)?zāi)欠萃媾c樂趣，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

（2）找準(zhǔn)契合，情境促悟。為了幫助學(xué)生更深刻地理解文本情感，教師需要找到語文要素與人文主題之間的契合點(diǎn)?；谶@個(gè)契合點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)形象化的情境，營造積極參與的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過文本探究和交流來領(lǐng)悟情感的價(jià)值和內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激之情，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，重現(xiàn)母子相見的感人場景。通過對(duì)話和心理旁白的演繹，學(xué)生可以更加直觀地感受到“我”內(nèi)心的矛盾和愧疚以及母親無私的愛，這樣的活動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中更深刻地理解人物的情感世界。

（3）虛擬情境，真實(shí)再現(xiàn)。教師可以利用虛擬情境來真實(shí)再現(xiàn)生活中的場景或自然風(fēng)景，這種情境教學(xué)策略能夠抓住學(xué)生的情感高漲時(shí)機(jī)，使他們?cè)谏砼R其境的感受中加深對(duì)文本的理解。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以通過播放桂林山水的視頻和配樂來營造如詩如畫的課堂氛圍。在多媒體的助力下，學(xué)生們仿佛置身于漓江之畔、桂林山間，感受著那里的山水之美，這種身臨其境的體驗(yàn)不僅讓學(xué)生們對(duì)美有了更直觀的感受，還激發(fā)了他們描述和表達(dá)美的欲望。

2.巧用朗讀，激發(fā)情感動(dòng)力

朗讀是深入探索文本、與文本進(jìn)行深度對(duì)話的關(guān)鍵方式，同時(shí)也是實(shí)施情感滲透教育的重要途徑。通過將情感教育融入朗讀之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容和情感基調(diào)，靈活調(diào)整朗讀的情緒和方式，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，還能激發(fā)他們的情感共鳴，使他們?cè)诶首x的過程中深刻體驗(yàn)文本所傳遞的情感與意蘊(yùn)。

（1）創(chuàng)意朗讀，興發(fā)感動(dòng)。傳統(tǒng)的朗讀方式可能會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，而創(chuàng)意朗讀則能為學(xué)生帶來新的感受和體驗(yàn)。教師可以通過分角色朗讀、情境模擬、配樂朗誦等方式，讓學(xué)生在朗讀中融入自己的情感和理解，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活，這樣的朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诶首x的過程中深刻感受到文本所蘊(yùn)含的情感與意蘊(yùn)，從而產(chǎn)生共鳴和感動(dòng)[6]。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演凡卡、老板、老板娘、伙計(jì)等角色，通過模擬對(duì)話和情境再現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入地理解凡卡的悲慘命運(yùn)和他內(nèi)心的渴望與無奈。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意不同角色的語氣、語調(diào)和情感表達(dá)，讓他們盡可能地還原文本中的情感氛圍。這樣的創(chuàng)意朗讀方式，不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，還能使學(xué)生在朗讀的過程中深刻感受到文本所蘊(yùn)含的情感。

（2）留出時(shí)間，含英咀華。在朗讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去品味文本，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中逐漸領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和情感。這個(gè)過程中，教師需要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，理解文本的深層含義。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，教師可以留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀整首詩歌，品味詩歌的意境和情感。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問、點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的內(nèi)涵，如“詩人為什么要用‘淡妝濃抹來形容西湖”“‘總相宜表達(dá)了詩人怎樣的情感”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的深層含義。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)悟《飲湖上初晴后雨》這首古詩的內(nèi)涵和情感，感受詩人對(duì)西湖美景的熱愛。

3.融入活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過融入各種活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)語文的魅力，同時(shí)在活動(dòng)中自然地滲透情感教育，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得美的熏陶和思想的啟迪。

（1）寓學(xué)于樂。寓學(xué)于樂，是指在學(xué)習(xí)過程中融入娛樂元素，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示落花生的生長過程和特點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演課文中的父親、母親和孩子，模擬一家人在一起品嘗落花生的情境。在游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和表演來深入理解課文內(nèi)容，感受落花生的美味和家庭的溫馨。

（2）以趣促學(xué)。以趣促學(xué)，是通過設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[7]。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)各種富有趣味性的活動(dòng)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體課件展示雪地和各種小動(dòng)物的圖片，營造出濃厚的冬日氛圍，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“雪地小畫家”的角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演小雞、小狗、小鴨、小馬等小動(dòng)物，模擬在雪地里作畫的情境。最后，為了增加趣味性，教師可以為學(xué)生提供各種顏料和畫紙，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)作畫的樂趣。這樣的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，還能幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積累語文知識(shí)。

4.聯(lián)系實(shí)際，挖掘情感內(nèi)涵

情感教育滲透若要取得實(shí)效，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感生發(fā)或情感內(nèi)化。為達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，深入挖掘文本中的情感內(nèi)涵[8]。首先，貼近學(xué)生生活，喚醒情感共鳴。情感教育的有效性在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的貼近程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而更深入地理解文本中的情感內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，感受生活中的點(diǎn)滴情感，進(jìn)而與文本中的人物、事件產(chǎn)生共鳴，達(dá)到喚醒學(xué)生情感的目的。其次，深入挖掘文本，感悟情感細(xì)節(jié)。文本是情感傳遞的媒介，其中蘊(yùn)含著豐富的情感細(xì)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本中的情感內(nèi)涵，教師需要具備對(duì)文本的敏銳洞察力和深刻解讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過細(xì)致入微的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師可以對(duì)比、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立文本情感與自身情感的聯(lián)系，從而更加深入地感悟文本中的情感細(xì)節(jié)。最后，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感內(nèi)化。情感體驗(yàn)是情感教育的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種手段強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、朗讀等，幫助學(xué)生更加真實(shí)地感受文本中的情感，從而促進(jìn)情感的生發(fā)和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從他們的情感體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，以喚醒學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感悟文本中的情感細(xì)節(jié)，并強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。在喚醒情感共鳴方面，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與桂花相關(guān)的經(jīng)歷，如是否曾在桂花樹下玩耍、是否曾聞過那沁人心脾的桂花香等，使學(xué)生迅速進(jìn)入文本所描繪的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在感悟情感細(xì)節(jié)方面，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)桂花雨的細(xì)膩描繪，如桂花的顏色、形狀、香氣以及飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)美等，使學(xué)生可以更加深刻地感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的眷戀之情。在強(qiáng)化情感體驗(yàn)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，如讓學(xué)生扮演文本中的角色進(jìn)行朗讀、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分享自己的情感體驗(yàn)等，使學(xué)生在情境活動(dòng)中不僅獲得知識(shí)，更能在情感上得到滋養(yǎng)和成長。

五、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)滲透情感教育具有重要意義，它不僅關(guān)乎學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，更涉及學(xué)生的情感發(fā)展、人格形成以及審美情趣的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營造情感氛圍，巧用朗讀、激發(fā)情感動(dòng)力，融入活動(dòng)、豐富情感體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際、挖掘情感內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到以情啟智、以情育美、以情樹德、以情化人的教育目標(biāo)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠在語言能力和思維發(fā)展上得到提升，還能在道德情操和審美情趣上得到全面的培養(yǎng)。

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Exploration of the Path of Infiltrating Emotional Education into Chinese Language Teaching

Tuo Xiuling

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744502， China）

Abstract： Infiltrating emotional education in Chinese language teaching is not only a necessary requirement for implementing the fundamental task of "foster character and civic virtue"， but also a concrete manifestation of the humanistic characteristics of Chinese language courses. There is a deep internal connection between emotional education and Chinese language curriculum， which is intertwined and mutually reinforcing. Therefore， fully exploring the potential penetration points of emotional education in Chinese language teaching and actively exploring its implementation paths is of great significance for improving the quality and efficiency of Chinese language teaching. The article elaborates on the connotation of emotional education and emphasizes the importance of integrating emotional education into Chinese language teaching. Combining with the current situation of integrating emotional education into Chinese language teaching， it explores the penetration path of emotional education in Chinese language teaching， aiming to provide useful reference and inspiration for emotional education in Chinese language teaching.

Key words： primary school Chinese language； Chinese language teaching； emotional education； infiltration； foster character and civic virtue；path