肖定菊

摘要：高職院校市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)市場營銷人才的重要專業(yè)，其開展教學(xué)模式創(chuàng)新改革，有利于促進(jìn)市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以“廣告實(shí)務(wù)”課程為例，開展“三維三段雙進(jìn)階”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與探索，提出市場營銷專業(yè)“三維三段雙進(jìn)階”教學(xué)模式實(shí)踐路徑，指出應(yīng)合理設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo)，精心實(shí)施“三段式”導(dǎo)學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)“雙進(jìn)階”互動課堂，并量化考核，多維評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職院校；市場營銷專業(yè)；教學(xué)模式；三維；三段；雙進(jìn)階

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0013-04

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革研究（一般）項(xiàng)目資助“高職院校市場營銷專業(yè)‘三段四環(huán)、賽創(chuàng)展服教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號：GZND2224015）

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其對于營造良好的課堂氛圍、提高課堂教學(xué)效果有重要作用。市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)市場營銷人才的重要專業(yè)，為提高市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)著力開展教學(xué)模式創(chuàng)新，而以計(jì)算機(jī)為媒介，實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)師生的情感體驗(yàn)，提升高職學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力[1]。本文在分析重慶工商職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“廣告實(shí)務(wù)”課程為例，開展“三維三段雙進(jìn)階”教學(xué)模式探索，提出市場營銷專業(yè)“三維三段雙進(jìn)階”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

一、高職院校市場營銷專業(yè)的學(xué)情

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。長久以來的“填鴨式”教育，使得部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)養(yǎng)成了被動式學(xué)習(xí)和為了考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)以后，由于各類課程的考核仍然以結(jié)果性考核評價(jià)為主，個別學(xué)生只對考試涉及內(nèi)容和教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不夠全面。第二，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。在課程實(shí)訓(xùn)中，個別學(xué)生在解決問題的時候并不關(guān)心教師所傳授的問題解決方法和過程，只是對完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的模板、框架、現(xiàn)成的文本感興趣，更多地關(guān)注如何通過簡單、不用思考的方式就能在形式上達(dá)成教學(xué)結(jié)果。第三，學(xué)生的知識面較窄。財(cái)經(jīng)類專業(yè)在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，由于其社會性明顯，無法像工科專業(yè)在實(shí)訓(xùn)室中就可以有效模擬場景。因此，市場營銷專業(yè)學(xué)生在社會視野方面略顯欠缺，前沿信息的獲取和感性認(rèn)知基本來源于互聯(lián)網(wǎng)。第四，課程安排緊密。高職學(xué)生在三年內(nèi)要完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)很多，尤其是二年級課程的安排集中性明顯，加上財(cái)經(jīng)大類課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)需要充分利用第二、三課堂和課余時間完成，且完成周期較長，因此學(xué)生經(jīng)常疲于應(yīng)對各類實(shí)訓(xùn)作業(yè)，很多項(xiàng)目、任務(wù)的完成質(zhì)量大大降低。這就對教學(xué)模式的應(yīng)用提出了新的要求，只有適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)模式應(yīng)用，才能產(chǎn)生相得益彰的教學(xué)效果。

二、高職院校市場營銷專業(yè)“廣告實(shí)務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“廣告實(shí)務(wù)”是高職院校市場營銷專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的廣告策劃、廣告創(chuàng)意及設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)廣告行業(yè)、廣告策劃與設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。本課程開設(shè)于第三學(xué)期，每周3學(xué)時，總學(xué)時54。本課程授課對象為市場營銷專業(yè)學(xué)生，采用線上（智慧課堂+QQ群課堂）+線下教學(xué)模式，選取職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“三維+三段”在線教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)“雙進(jìn)階”的在線教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動促學(xué)習(xí)，讓思政元素與專業(yè)素養(yǎng)相融合。第一，根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制定多元目標(biāo)。為解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定三維目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)[2]，并進(jìn)一步細(xì)分為課前、課中和課后三個階段[3]，便于學(xué)生明確在線學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，根據(jù)平臺自測結(jié)果確定教學(xué)難點(diǎn)。針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效難測評的情況，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課前測驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、測試得分、答題正確率等數(shù)據(jù)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，從而確定線上教學(xué)的難點(diǎn)。第三，根據(jù)在線教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)方法。為消除線上教學(xué)中師生的距離感，選用講練結(jié)合、問題引導(dǎo)、小組討論和案例分析等互動式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和臨場感，營造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍。第四，以認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)流程。為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，合理分配學(xué)習(xí)時長，采用“線上自學(xué)—平臺自測—線上線下答疑—線下實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)方式。

三、高職市場營銷專業(yè)“三維三段雙進(jìn)階”教學(xué)模式實(shí)踐路徑

1.合理設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo)

以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以“能力為本位、學(xué)生為中心、滿足行業(yè)需求”為教學(xué)理念，合理確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，充分挖掘其中的思政元素，通過將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級1+X證書標(biāo)準(zhǔn)深入對接，拓展課程知識和技能的廣度。例如，根據(jù)典型工作任務(wù)“公益廣告設(shè)計(jì)”的知識和職業(yè)能力培養(yǎng)需求，深入挖掘思政元素；對接“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、全國公益廣告大賽等專業(yè)競賽項(xiàng)目，將競賽技術(shù)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生追求嫻熟技能的動力；在知識點(diǎn)中植入1+X界面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)（1+X）證書、數(shù)字影像處理職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容，崗課賽證融通，完成對課堂教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)。依托三維目標(biāo)層層遞進(jìn)，設(shè)置典型工作情境，利用線上課程資源，在線下進(jìn)行實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課業(yè)比賽、企業(yè)真實(shí)任務(wù)實(shí)踐，以“課賽融合、課創(chuàng)融合、課展融合及課服融合”為載體，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”和“專業(yè)技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。三維遞進(jìn)目標(biāo)，即以學(xué)生為中心，依托智慧課堂，置入校企合作企業(yè)真實(shí)任務(wù)，充分利用校內(nèi)全媒體綜合實(shí)訓(xùn)室，在課程教學(xué)的課前、課中及課后全過程逐步遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上線下教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)”，便于學(xué)生明確在線學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

2.精心實(shí)施“三段式”導(dǎo)學(xué)模式

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課前線上課程資源學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中“是什么”的問題。學(xué)生從線上豐富的學(xué)習(xí)資源中初步獲得學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的知識，并通過參與課堂討論、提出學(xué)習(xí)疑問反饋學(xué)習(xí)效果，在課前進(jìn)入角色，理解課程涉及的知識。首先，教師可通過趣味互動，迅速拉近師生距離。為增進(jìn)感情，教師可在課前5分鐘進(jìn)入教室，播放學(xué)生喜歡的音樂、視頻等，在討論區(qū)與學(xué)生聊天，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行才藝展示，快速拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。其次，教師可通過多樣激勵，讓預(yù)熱盈滿溫情。對作業(yè)完成得好的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇表揚(yáng)，在QQ群里、在其他老師面前、在課前討論區(qū)多多表揚(yáng)。對性格較內(nèi)向或課前預(yù)習(xí)沒有及時完成的學(xué)生，教師可在私下與輔導(dǎo)員及本人溝通，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，課上通過多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，及時批閱課前作業(yè)。教師可將每課次授課課件、案例分析、拓展閱讀材料及課前討論等內(nèi)容，提前上傳至智慧課堂和QQ群，讓學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)有一定程度的了解，并緊密圍繞每課次的核心技能點(diǎn)，開啟課前討論，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予相應(yīng)的評分，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（2）課中教學(xué)。本環(huán)節(jié)為課中實(shí)施，明確線上線下教學(xué)目標(biāo)、課中講授重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)示范，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中“為什么”的問題，并結(jié)合公益廣告設(shè)計(jì)、技能PK等活動，通過創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中“怎么做”的問題。第一，學(xué)生主動參與，課上分享匯報(bào)。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位[4]，讓學(xué)生自主收集、分享和本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、案例等資料，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，獎罰有度，靈活開展在線教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課時，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要講解智慧課堂課程教學(xué)考核要求，并對課前、課中、課后活動積極參與的學(xué)生實(shí)行積分獎勵。授課時，教師可利用智慧課堂平臺發(fā)布課程資源，進(jìn)行課堂互動，根據(jù)課堂的活躍度，隨機(jī)點(diǎn)名提問，保證學(xué)生能夠集中注意力。第三，專業(yè)課巧妙融入思政元素，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在“公益廣告設(shè)計(jì)與制作”環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生積極參與“全國平面公益廣告大賽暨全國大學(xué)生公益廣告征集活動”等公益廣告賽事，促進(jìn)思政教育與專業(yè)素養(yǎng)培育的有機(jī)融合[5]。第四，充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變線上教學(xué)方法。教研組可利用QQ、微信等形式組織教師集體備課，討論線上教學(xué)的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)效果。教師可將“短視頻營銷及自媒體營銷的方法和技巧”用于教學(xué)活動中，在講解“廣告創(chuàng)意表現(xiàn)”之后，帶著學(xué)生熟悉“剪映”的使用，為公益廣告微視頻的拍攝及后期制作奠定基礎(chǔ)。第五，多舉措增強(qiáng)線上教學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與度。利用智慧課堂教學(xué)時，教師可通過學(xué)生簽到、投票、課堂測驗(yàn)、隨機(jī)抽問等形式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與度，營造良好的課堂氛圍。在使用智慧課堂授課時，教師應(yīng)堅(jiān)持“8分鐘～10分鐘互動1次”的原則，并視情況采取“PPT講授+頭腦風(fēng)暴/互動搶答/分組討論/角色扮演+播放視頻+測驗(yàn)（課堂小研討）+案例討論”等多種方式穿插進(jìn)行。學(xué)生可在討論區(qū)隨時自由發(fā)言，教師針對發(fā)言內(nèi)容即時反饋，并針對每個小知識點(diǎn)設(shè)置1道～2道測驗(yàn)題，以此來掌握學(xué)生的聽課情況，并有針對性地對授課方式進(jìn)行調(diào)整。

（3）查漏補(bǔ)缺，著重關(guān)注學(xué)生課后問題反饋。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課后反思拓展與升華，進(jìn)行成果展示、交流總結(jié)。教師可借助第二課堂，開展“課賽融合、課創(chuàng)融合、課展融合及社會服務(wù)”，完成學(xué)生的能力提升任務(wù)，解決“做得好”的問題。教師可針對典型問題、學(xué)生出錯頻率高的問題、難點(diǎn)問題、學(xué)生提得多的問題制作微課，或者挑選一些優(yōu)秀學(xué)生作品分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以找到解決問題的方法。

3.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)“雙進(jìn)階”互動課堂

教師可采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過線上線下混合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)置導(dǎo)入、探索、獲得、升華四大教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都為達(dá)成課堂教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和課程思政目標(biāo)服務(wù)[6]。以典型工作任務(wù)“公益廣告設(shè)計(jì)”為例，計(jì)劃學(xué)時為 4課時160分鐘，教學(xué)內(nèi)容為篩選公益廣告創(chuàng)作主題、提煉公益廣告創(chuàng)作元素、根據(jù)選題進(jìn)行公益廣告設(shè)計(jì)、公益廣告作品展示與匯報(bào)。教師可設(shè)計(jì)4個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)10分鐘，借助任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行優(yōu)秀公益廣告作品賞析，確定公益廣告創(chuàng)作主題；探索環(huán)節(jié)25分鐘，通過重難點(diǎn)講解、教學(xué)示范，提煉公益廣告創(chuàng)作元素；獲得環(huán)節(jié)100分鐘，以組為單位設(shè)計(jì)公益廣告，解答疑惑，分組對抗；升華環(huán)節(jié)25分鐘，以組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果展示，開展交流總結(jié)。這樣，通過合理序化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向互動課堂。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：確定公益廣告創(chuàng)作選題。第一，回顧技能。用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧公益廣告創(chuàng)作主題的知識點(diǎn)。第二，啟發(fā)引導(dǎo)。結(jié)合“不同主題公益廣告創(chuàng)作（環(huán)保/社會主義核心價(jià)值觀/傳統(tǒng)文化）”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己感興趣的或關(guān)注的國內(nèi)公益廣告，特別是自己小組意向性選取的創(chuàng)作主題相關(guān)的公益廣告。

（2）探索環(huán)節(jié)：提煉公益廣告創(chuàng)作元素。第一，組織課堂。組織學(xué)生瀏覽各大公益廣告網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)廣告作品。第二，引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)的公益廣告創(chuàng)作主題。一是提煉公益廣告創(chuàng)作元素———環(huán)保選題。引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)保主題進(jìn)行深度挖掘，在作品中可以融入綠色能源、沙漠、水資源、森林、動物等元素，也可以結(jié)合世界糧食日、世界動物日、世界無煙日等，將環(huán)保元素融入公益海報(bào)創(chuàng)作中。二是提煉公益廣告創(chuàng)作元素———社會主義核心價(jià)值觀選題。教師可讓各組圍繞核心價(jià)值觀進(jìn)行研討，學(xué)生自由發(fā)言，提出核心價(jià)值觀的創(chuàng)作元素。三是提煉公益廣告創(chuàng)作元素———傳統(tǒng)文化選題。教師總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)文化選題的典型疑點(diǎn)問題，引出“傳統(tǒng)文化選題”，并解釋“傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵。

（3）獲得環(huán)節(jié)：公益廣告設(shè)計(jì)。第一，點(diǎn)評現(xiàn)象。點(diǎn)評學(xué)生自主探索的公益廣告選題“疑點(diǎn)”現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們對選題進(jìn)行分類。第二，引導(dǎo)比較。引導(dǎo)學(xué)生逐一比較各“疑點(diǎn)”，適度引入合作企業(yè)案例資源。第三，歸納解釋?？偨Y(jié)歸納各類“疑點(diǎn)”現(xiàn)象特征，引導(dǎo)學(xué)生用“公益廣告表現(xiàn)形式與創(chuàng)意技巧”進(jìn)行解釋。

（4）升華環(huán)節(jié)：成果展示與匯報(bào)。第一，分析各類公益廣告選題的應(yīng)用情境。通過剖析傳統(tǒng)文化公益廣告創(chuàng)作主題設(shè)計(jì)思路，組織各組學(xué)生比較各自“公益廣告創(chuàng)作主題”的表現(xiàn)形式與創(chuàng)意技法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，明確應(yīng)用情境。第二，升華公益廣告創(chuàng)作主題的應(yīng)用。教師可布置撰寫公益廣告分鏡頭腳本、拍攝公益廣告等任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)能力，并借助藝術(shù)大賽、校內(nèi)外藝術(shù)展演等活動組織學(xué)生進(jìn)行交流和合作。

4.量化考核，多維評價(jià)

在教學(xué)考核評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，多元化考核評價(jià)”的原則，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使專業(yè)能力考核與通用能力考核有機(jī)統(tǒng)一。一是注重分階段考核。利用期中和期末兩個終結(jié)性考核節(jié)點(diǎn)，在過程性考核中予以體現(xiàn)。二是注重過程性評價(jià)。線上得分是指智慧課堂平臺“廣告實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)得分。智慧課堂學(xué)習(xí)得分構(gòu)成如下：課前活動參與度得分×30%+課堂活動參與度得分×40%+課后活動參與度得分×30%。課堂表現(xiàn)得分：從智慧課堂平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲取，即學(xué)生簽到得分+教學(xué)互動得分。三是完善終結(jié)性評價(jià)。得分構(gòu)成如下：智慧課堂線上得分×40%+課堂教學(xué)表現(xiàn)得分×20%+終結(jié)性考核得分×40%。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)通過樹立以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)理念，針對課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情開展“三維、三段、雙進(jìn)階”的教學(xué)模式探索，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，高職院校應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)字化手段開展教學(xué)工作，確保高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration of the "Three Dimensional， Three Stage， and Double Advanced" Teaching Model for Marketing Majors in Higher Vocational Education

———Taking the "Advertising Practice" Course of Chongqing Vocational College of Commerce as an Example

Xiao Dingju

（Chongqing Vocational College of Commerce， Chongqing 400052， China）

Abstract： Marketing major in vocational colleges is an important major for cultivating high-quality marketing talents. Its innovative teaching mode reform is conducive to promoting the innovative development of marketing major and improving the quality of talent cultivation. The article takes the "Advertising Practice" course as an example to carry out the design and exploration of the "Three Dimensional， Three Section， and Double Advanced" teaching mode. It proposes the practical path of the"Three Dimensional， Three Section， and Double Advanced" teaching mode for marketing majors， points out that the "Three Dimensional" teaching objectives should be reasonably designed， the "Three Section" guidance mode should be carefully implemented， and an interactive classroom with teaching content and teaching links should be constructed. Quantitative assessment and multi-dimensional evaluation should be conducted.

Key words： vocationalcolleges；marketingmajor； teachingmode； threedimensions； threesections；doubleadvanced