摘" 要：隨著體育與健康課程改革的不斷深入，也勢必帶來學習評價的改革。如何科學合理地評價學生的體育與健康學習，發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵與改進等作用，促進學生更好地進行體育與健康學習和積極參與體育活動，是體育與健康課程改革過程中非常值得關注的重要問題。在體育與健康課堂教學中，運用過程性評價與終結性評價對學生進行課堂學習評價，既能關注到那些基礎薄弱但學習態(tài)度認真的學生，又能調動基礎好的學生的學習積極性，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，從而增強學生對體育與健康學習的自信心和自尊心。

關鍵詞：體育核心素養(yǎng)；過程性評價；終結性評價；課堂教學

中圖分類號：G633.96" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0077-03

2016年5月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》提出，要完善體育考試評價辦法，創(chuàng)建課內外、各學段綜合聯(lián)動的學校體育評價體系，發(fā)揮體育評價的導向作用。同時，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》在“高中體育與健康學業(yè)質量下的評價方法”中指出，在體育與健康學習評價中，應將過程性評價與終結性評價結合起來，形成優(yōu)勢互補。這樣有利于隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證評價結果的效度和信度，做到及時、公正、準確地評價每一名學生，從而調動學生學習的主動性和積極性。多種評價方式相結合有利于學生在學習過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題（包括學習方法、學習態(tài)度和運動技能等方面），并采取有效措施解決問題，從而促進學生和教師的不斷進步，實現(xiàn)評價的激勵和反饋作用[1]。如何利用評價的手段調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮評價的教育教學功能，值得一線體育教師思考。本文以足球模塊二的課堂教學為例，運用過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行學習評價，既能關注到基礎薄弱但學習態(tài)度認真的學生，又能調動基礎好的學生學習積極性，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，從而增強學生對體育與健康學習的自信心和自尊心。

一、過程性評價

過程性評價強調在學習的過程中，將評價貫穿于教學的全過程，促進評價過程與學習過程的融合[2]。在對學生進行過程性評價時，可提前將學生進行分組（以6人一組為例），以團隊（小組）模式貫穿整個模塊學習的始終，團隊內每名成員的表現(xiàn)，都會影響到團隊的成績。課堂上教師從核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，即針對運動能力、健康行為和體育品德，對每個團隊各項表現(xiàn)進行賦分（表1）。模塊學習結束時，每個團隊的所有課堂表現(xiàn)總分即為該團隊每位成員在該模塊學習過程中的平時成績，即平時分。

以足球模塊二第三單元第四次課教學為例，教學內容為：1.腳背正面射門（復習）；2.傳球—停球—運球—射門組合練習；3.三對二局部戰(zhàn)術；4.五人制教學比賽；5.體能練習：夾球收腹跳。教學過程中，教師結合教學內容和學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)過程性學習評價得分細化表（表2）對各個小組進行評價（賦分）。如“體能狀況”方面：小組內每個成員在各項練習中積極跑動，能按要求完成各項練習，則該小組得3分；組內1～2人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得2分；3～4人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得1分；5～6人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得0分。又如“正確的勝負觀”方面：小組內每個成員能正確對待比賽的勝負結果，做到勝不驕敗不餒，則該小組得3分；對待比賽的勝負結果，大多數(shù)成員能做到從容面對，但1～2人不能接受失敗的結果，則該小組得2分；比分領先或獲勝時，表現(xiàn)出“得意忘形”或過激行為，或在比分落后或失敗時，3～4人表現(xiàn)出難以接受比賽結果，則該小組得1分；比分落后或失敗時，5～6人表現(xiàn)出難以接受比賽結果，則該小組得0分。然后將每項的得分計入“過程性學習評價表”的相應欄目，在每個模塊結束后，再對每次課各個小組的“過程性學習評價表”進行匯總，最后得出各個小組模塊總得分，即為小組內每位成員的最終平時分。

二、終結性評價

終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，目的是考查學生是否達到了預期的相應要求，側重于對學生個體運動知識和技能的掌握以及運用情況的評價，考察注重的是最終結果，主要運用在階段性考核和期末考試中[1]。以足球模塊二教學為例，當本模塊學習結束后，教師根據(jù)“足球模塊學分評定表”內容（表3）對學生進行本模塊的終結性評價。

三、結語

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，構建方法多樣的評價體系，在對學生進行評價時，要將過程性評價與終結性評價相結合。其中，過程性評價主要關注的是學生的團隊合作能力、角色的勝任情況、良好的意志品質、遵守規(guī)則和尊重他人等方面；終結性評價則主要關注的是學生個體運動知識和技能的掌握情況，以及在實際運用中的表現(xiàn)情況等。因此，在對學生進行學習評價時，只有將過程性評價與終結性評價相結合，對學生作出更加全面和公正的評價，才能真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，從而促進學生核心素養(yǎng)的進一步形成。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29 （01）.