【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；提問策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它肩負著培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣的重任。目前，初中語文閱讀教學存在兩種不良傾向：一種是教師講得多、問得多，學生讀得少、想得少、練得更少，將閱讀課上成了“分析課”“提問課”?！皾M堂問”的教學方式使學生忙于應付，根本沒有反復閱讀、理解感知的時間和空間，導致閱讀教學失去了應有的意義。另一種是打著“素質(zhì)教育”“課改”的幌子，整個教學活動放得過開，教師沒有給學生提出具體的要求，即使提出了閱讀要求，也是泛泛而談，讓學生漫無目的地去讀、去想，且美其名曰培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和發(fā)揮學生的個性潛能，這樣教師就失去了主導作用。以上兩種教學方法都違背了教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點。鑒于此，有的教師在備課上狠下功夫，精心設計教學方案，但這還遠遠不夠，必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，讓學生“ 在學中樂、在樂中學”。因此，在課堂教學中精心設計提問是閱讀教學的關(guān)鍵。

一、初中語文閱讀教學提問存在的問題

1.重識記輕創(chuàng)造

如今大部分教師在語文閱讀教學中更加重視引導學生對文本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的記憶和理解。記憶層面的提問，學生可以直接從文本中找到答案，對學生思維能力的鍛煉作用不大。教師較多使用的提問語句有“作者是誰”“作者處于哪個時期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪幾部分”，通過簡單的提問來強化學生對課文主要內(nèi)容和具體知識的記憶。理解層面的提問多是針對文本內(nèi)容中的某一事件進行具體描述，用自己的話去闡釋具體概念，聯(lián)系生活實際來理解文章等，這不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

教師對課堂提問類型的理解不夠準確，使得其在閱讀教學中對課堂提問類型的比例設計不均衡。這就容易導致教師在引導學生學習文本時方向發(fā)生偏離，過于重視基礎(chǔ)知識的學習，而忽略了學生在學習過程中方法的獲得與情感的體驗，不利于學生創(chuàng)新性思維的生成，也就導致課堂提問的效率低下。

教師對課堂提問目的和意義的理解存在差異，一些提問與閱讀文本關(guān)聯(lián)不緊。教師對封閉性提問類型的理解比較透徹，但是對于開放性提問類型的理解不夠全面和深入，就會減少學生在課堂上表達自己想法、展現(xiàn)自我的機會。課堂教學僅設置識記、理解型的提問，短時間內(nèi)可能會有顯著的教學效果，但是長期來看不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和進取精神。

2.重理解輕語用

教師在設計與實施閱讀教學時，傾向于將重點放在提出問題上，然后通過對問題的探討引導學生理解課文內(nèi)容，隨之進行品讀感悟。如此一來，問題的提出僅解決了單元要素中的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，沒有關(guān)注到語言文字運用方面的訓練，單純?yōu)榱恕白x懂”而問。其實文章在語言運用上大有可以研究的地方，教師可以增強提問的整合性。無論是教師的重新組織，還是教師引導學生進行重新組織，都對培養(yǎng)學生的嚴謹縝密思維、發(fā)展學生的語言文字運用能力有著重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)多個學生提出疑問之后，教師沒有進行概括總結(jié)，也沒有引導學生進行總結(jié)的現(xiàn)象。即教師缺乏重新組織的意識，這也就導致學生在課堂上訓練語言文字運用的機會較少。

只有將知識落實到實踐中，學生才能真正將知識內(nèi)化為自身的能力。教師過于重視識記與理解型課堂提問，極少提出應用類問題。而閱讀教學是師生與文本進行交流對話的過程，引導學生基于文本進行語言文字的表達是閱讀教學的必備環(huán)節(jié)，重理解輕語用的課堂提問不利于發(fā)揮其應有的效用。

3.重預設輕生成

教師高度重視預設并給予學生大量的積極評價，從短期效果來看能夠順利完成教學任務并幫助學生建立自信。但是教師不重視生成性問題，不利于教師準確地把握學情，也不利于學生深切體會文本中蘊含的思想情感與價值觀，難以進行自己能力范圍內(nèi)的擴展延伸。

部分教師主要以課前預設教學為主，預設的依據(jù)較廣泛，有課后題、語文要素、課標、教師參考書等，而生成主要根據(jù)學生課堂學情的變化，且教師對于該在什么時間生成問題的認識存在較大差異。有的教師認為在自己預設范圍內(nèi)，但是學生沒有達到預設目標，就會以追問的形式生成問題，如果生成的問題在教師的預設范圍內(nèi)，說明學生的思考力度不大。由此可知，教師在日常教學中更加注重教學的預設活動，而對閱讀教學生成的問題關(guān)注較少，認知不夠全面。

二、初中語文閱讀教學提問應持的原則

1.突出重點難點

課堂提問作為一種啟發(fā)學生思維的教學手段，在設計問題時就應做到目的明確，指向清楚，能在最短的時間內(nèi)引領(lǐng)學生把握教學內(nèi)容的要點。因此，問題的設計要結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點、關(guān)鍵點、模糊點等；尊重學生的思維，但絕不是讓學生放任自流；科學確定課堂教學目標，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容，才能是真正意義上的“以學生為主體”的閱讀教學。

2.形成層次坡度

教學要尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律。不同年齡段學生的思維有其自身的特點，初中生的思維處于從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的階段，隨著年齡增長，他們的抽象邏輯思維能力日益增強，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，需要依賴具體直觀的表象。教師在教學中應研究本班學生所處的思維發(fā)展階段和思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開展教學。

教學要尊重不同學生的思維發(fā)展水平，因此，課堂提問應遵循層次性原則，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進的教學原則，分層次、有坡度地設問。要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁，層層遞進，步步深入，利用提問為學生鋪設晉級的階梯，力求將學生引向求知的高度。

3.關(guān)注學生差異

課堂提問應面向全體學生，兼顧各個層次的學生。問題太難，會讓基礎(chǔ)差的學生力不從心，無精打采，很容易挫傷他們的自信心；問題太簡單，又不能激發(fā)程度較好學生探索的欲望，讓他們感到索然無味，降低了參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學情差異，針對不同層次的學生，采用不同的提問類型和方式，變換提問的角度。既要激活程度較好學生的思維，又要給學習基礎(chǔ)較差的學生信心，讓全體學生都能在提問中找到自己的位置，都能積極地參與課堂教學，體驗學習的成就感。

4.激發(fā)學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊怨乓詠恚藗兙驼J識到興趣對于學習的重要性，并一致認為“興趣是最好的老師”。激發(fā)學習興趣也是課堂提問的重要原則，由于初中生的生理和心理發(fā)展還不成熟，他們往往不能理性看待自己的學習和控制自己的學習行為，所以教師有效地調(diào)控學生課堂學習的狀態(tài)就顯得尤為重要。激發(fā)學生興趣的提問，能使學生在課堂上集中注意力，并創(chuàng)造性地完成當前的學習活動。

三、初中語文閱讀教學提問的優(yōu)化策略

1.明確閱讀教學的核心問題

在閱讀教學中設置有效提問環(huán)節(jié)，把握教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，要通過準確深入解讀教材來選擇合適的教學內(nèi)容。教師解讀教材的水平與質(zhì)量直接關(guān)系到閱讀教學能否有效進行。

教材僅僅是閱讀資源的有機組成部分，教師能否恰當?shù)亟庾x教材，關(guān)鍵在于是否從課程標準出發(fā)，把握語文工具性與人文性統(tǒng)一的特征；從作者角度出發(fā)，深入研讀文本；從編者角度出發(fā)，理解整冊語文教材的編寫意圖；從學生角度出發(fā)，了解學生情況，具體問題具體分析。從課程標準來看，教師要將教學內(nèi)容與課程標準的總目標和學段目標緊密結(jié)合后設置教學目標和閱讀教學的核心問題。從作者來看，每篇文章都是特定時代背景下產(chǎn)生的，教師與文本對話時，不能局限于文本本身，應該將文本置于作者創(chuàng)作所處的時代背景之中。從編者來看，教師要置身于文本之外，以俯視的角度全面、客觀地審視編者意圖，小到一篇文本、一個單元，大到一冊教材，教師都要做到心中有數(shù)，通篇考慮，有序安排。從學生來看，教師要尋找閱讀文本與學生的生活實踐連接的最佳結(jié)合點，使文本盡可能地接近學生日常生活，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.從技巧上優(yōu)化提問策略

言語交流是人與人交往的常用手段，也是課堂提問的常用手段。教師通過提問促進學生思考，學生通過回答問題，與教師交流意見、交換想法，從而取得進步。對于初中生來說，教師提問的語言應準確、簡潔、明了、通俗易懂。有效的方法是教師在備課時先在教案上將問題以書面的形式呈現(xiàn)出來，再自讀兩遍，聽一聽有沒有歧義或是語句不通、用詞不當?shù)牡胤健?/p>

教師在課堂上要真正做到關(guān)注學生、以學生為中心。綜觀當下的初中語文課堂，教師提完問題后，立刻就有學生舉手，教師立馬提問，環(huán)節(jié)流暢、一氣呵成?？苫卮饐栴}的學生，常常語言組織不是很流暢，答案不是很全面甚至錯誤。這都與學生不認真傾聽、不認真思考有關(guān)。因此，教師在提出問題后，應給學生適當?shù)牡却龝r間，讓學生也學會傾聽、學會思考。在學生回答問題時認真傾聽，并及時、準確地予以正向的引導。當學生回答正確時，教師應要真誠、有針對性地予以肯定和表揚，而不是泛泛而談。

3.開展課堂互動培訓

教師專業(yè)能力的提升不僅要依靠自身的努力，更需要學校的助推和幫助，語文教師在閱讀教學中的提問水平，同樣也需要外界幫助加以提高。學校和相關(guān)教育部門應該組織相應的課堂提問技巧培訓，邀請相關(guān)專家提供專項的閱讀教學指導，講授關(guān)于閱讀教學的最新理論知識，幫助教師不斷更新閱讀教學觀念與提問方式，提高閱讀教學水平和質(zhì)量等。

只有持續(xù)不斷地實踐，才能體現(xiàn)閱讀教學的價值。從學校層面來看，可以組織閱讀教學提問設計的教研活動，組織相應年級的語文教師參與，進行集體備課、集體討論，通過集思廣益，幫助教師快速掌握閱讀教學提問技巧。從教師層面來看，可以通過錄制視頻的方式，向其他教師展示自己的困惑之處，便于在教研中進行探討。這些策略對提高教師閱讀教學提問水平、促進教師專業(yè)成長有很大的促進作用。