天津市教育科學研究院 張宏麗

理論和實踐相促相長是教師成長的最優(yōu)模式。一位教師的成長不僅體現(xiàn)在特定學科的進步上，也體現(xiàn)在教育創(chuàng)造的提升上；不僅體現(xiàn)在實踐性知識的增長上，也體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的深化上。這種綜合的、立體的、豐富的成長過程與每個人的人生際遇有著莫大的關(guān)系，潛生暗長，處處逢春。教育寫作是教師基于教學實踐和研究，是教師專業(yè)成長不可或缺的組成部分。

一、教育寫作問題及成因分析

在工作生涯的前20 年，筆者寫的最多的是教案和說課稿，判的最多的是作業(yè)和試卷，完成各類發(fā)言稿、匯報材料，留下的是一個又一個教學小竅門和經(jīng)典的教學活動。這些材料最大的問題是都是經(jīng)驗之談，生動有余，缺乏深度，可以民間流傳，但與學術(shù)研究無關(guān)。甚至很長一段時間，筆者滿足于論文評獎，有過一次對自己滿意的作品投稿的經(jīng)歷，從滿懷期待到石沉大海，讓筆者對教育寫作望而卻步。每每與教師交流，他們亦感同身受。筆者認真反思，認為如下三點是當下教師的共同問題。

（一）專業(yè)閱讀匱乏，導致缺乏透過教學現(xiàn)象看教育本質(zhì)的能力

教師的專業(yè)成長規(guī)劃，特別是專業(yè)閱讀規(guī)劃能力欠缺、專業(yè)閱讀意識不強是不爭的事實。教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，書到用時方恨少，為寫論文東拼西湊、臨時抱佛腳的現(xiàn)象屢見不鮮。同時，教師專業(yè)閱讀缺少引領(lǐng)，導致專業(yè)閱讀費時、低效；缺乏在專業(yè)人士的指導下，針對教學中遇到的實際問題進行主題式閱讀的經(jīng)驗。有些專業(yè)書籍理論性過強，教師讀起來吃力且也不能解決實際問題。專業(yè)閱讀與教育教學實踐結(jié)合得更加緊密，在有限的時間讀有用的書，還能在遇到困難的時候得到點撥是一線教師的迫切希望。

（二）教育寫作懈怠，導致缺乏深度思考、建構(gòu)知識體系、完善知識結(jié)構(gòu)的能力

日常教師每天白天站三尺講臺，夜晚還要伏案工作，但多是為完成教學任務(wù)，如趕教案、補課后反思、整說課稿、寫經(jīng)驗總結(jié)，完成上述日常工作已經(jīng)力不從心，鮮少基于內(nèi)驅(qū)力再深度思考，嚴謹打磨，將自己所寫的內(nèi)容進行凝練與升華。有的教師雖熱愛閱讀但淺嘗輒止，不屑于教育寫作或?qū)逃龑懽饔形冯y情緒；有的教師將一些嘔心瀝血之作進行投稿，卻石沉大海，久而久之，專業(yè)寫作成為教師專業(yè)成長路上一個難以跨越的鴻溝。很多“教”得好的教師卻因為“不會寫”而遭遇發(fā)展的“天花板”。

（三）驗證式寫作，導致教學創(chuàng)新無法通過專業(yè)寫作加以體現(xiàn)

一線教師的論文多以一個課例套某一理論，生搬硬套現(xiàn)象嚴重。例如，筆者曾寫過一篇題為《詞塊法在小學高年級英語寫作教學中的應用》的文章，全文分為兩個部分，第一部分是對詞塊學習進行概述，第二部分是詞塊在英語教學中的運用。這就是典型的理論加案例的框架模式。教師缺少對現(xiàn)有理論的積極建構(gòu)，即通過自己對該理論的拆解、重組，讓理論變得更加易于理解、更加完善。變則通，通則久，教師要面對新情況，辯證接收或活化已有的理論，助力新形勢下外語教學范式的轉(zhuǎn)變。一加一模式的論文寫作將教師個人的研究創(chuàng)造排除在外。

二、教育寫作促成教師專業(yè)成長的路徑

教育寫作是教師教育教學的實化過程。在這個過程中，教師的教育教學認知逐步從模糊走向清晰，最終沉淀為自己的個性語言，甚至能產(chǎn)生自己獨特的教育信條。教育寫作與教育教學實踐是相互依托、相互服務(wù)的，它們有機地結(jié)合在一起，形成了教師專業(yè)成長非常堅固的“雙腿”。如何通過教育寫作促進教師的專業(yè)成長？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

（一）加強閱讀與反思

首先，教師要根據(jù)興趣愛好閱讀自己喜歡的書。陶淵明在《五柳先生傳》中留下“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”的名句。大量閱讀不僅能做到量上的積累，還能使教師在寬廣的認知視野中發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。教師吸收的閱讀信息不僅可以陶冶自己的情操，也能滋養(yǎng)學生。自古學生都喜歡涉獵廣泛、知識淵博的教師。

其次，教師要進行研究性閱讀。對于一時讀不懂的專業(yè)書籍要反復閱讀。反復閱讀可以加深對所讀專業(yè)書籍的認識。林語堂講過，同一本書一時讀出一時滋味。筆者在讀《追求理解的教學設(shè)計》一書時，最大的問題是用了一個假期讀完了但又仿佛沒讀，對書中的很多內(nèi)容都不是很理解，于是筆者選擇再讀相關(guān)主題的書，如《以概念為本的課程與教學》，這兩本書有很多相同的地方。此后，筆者又組織其他教師再讀，結(jié)合教學實例寫讀書筆記，并利用讀書會進行閱讀分享，至此才基本理解這本書的思想內(nèi)涵?？偨Y(jié)下來，讀書和語言學習是一樣的，有效閱讀會經(jīng)歷輸入、內(nèi)化和輸出三個階段。

最后，教師應做好參考文獻的收集、閱讀與整理。文獻閱讀是論文寫作的關(guān)鍵一步。文獻閱讀一方面幫助教師了解有關(guān)本論題已有的成果，另一方面為教育寫作做好論點、論據(jù)、論證等方面的儲備。論文內(nèi)容之所以干癟，主要原因在于動筆前沒有進行文獻研讀。文獻研讀應把握中外、最新和權(quán)威這三個關(guān)鍵詞。即文獻要反映國內(nèi)外最新研究進展和成果，要關(guān)注文獻的時效性，還要考慮到文獻作者的權(quán)威性、期刊的權(quán)威性以及觀點的權(quán)威性。此外，要在閱讀的基礎(chǔ)上做好相應的學習筆記，特別是要標注好所摘抄的內(nèi)容的出處。當然，每次在新起一篇論文前，筆者會先進行頭腦風暴，把自己的觀點、做法和感悟先進行梳理，之后才是進行文獻研讀，往往這個時候，讀到一些文章會有很多共鳴，把有價值的觀點和理論整理出來，會為后續(xù)的寫作打下很好的基礎(chǔ)。

（二）注重文字積累

教師要將教育寫作浸潤于日常。“千年文字會說話”指的就是日積月累地寫才會有經(jīng)典永流傳。寫作能力與寫作習慣密切相關(guān)。寫作無捷徑可走，多寫是寫好的重要基礎(chǔ)。筆者所在的天津市教科院每年寒暑假期全體教師都有一項必做作業(yè)，即“兩文一書二百字”，具體說來就是假期里大家要完成兩篇論文、一份課題申報書和每天二百字的研究積累。特別是這每天二百字真的是考驗自己能否用不多的文字將理論化、體系化、個性化的思考積淀下來，可以說，這是研究性教學行為產(chǎn)生的基石。

（三）各級部門要為教師的教育寫作創(chuàng)造更好的條件和機制

每學期教師都會完成論文寫作任務(wù)并參加評獎。對于論文評審組織單位來說，單純組織論文評獎不是目的，也不是終點。論文評審最重要的在于教師的積極參與，論文寫作的前期培訓與指導和論文評審后組織部門對獲獎?wù)撐牡狞c評解析，以及通過對當年論文評審工作的總結(jié)梳理，讓參與論文評審活動的教師明白自己的論文距離優(yōu)秀的標準還差多遠、未來應該如何改進，發(fā)揮好以評促寫的功能。否則，年年寫論文只為完成任務(wù)，沒有從根本上解決如何通過教育寫作促進教師專業(yè)發(fā)展的實際問題。

三、教育寫作的個人經(jīng)驗

（一）要找一個好的論文寫作模板

學習他人的謀篇布局，讓論文至少看上去有模有樣。遇到喜歡的文章，筆者會像解剖麻雀一樣，進行語篇研讀，分析論文的篇章結(jié)構(gòu)。筆者曾經(jīng)研究過一篇題為《奠基未來教育家成長——天津經(jīng)驗與做法》的文章。之所以對這篇文章感興趣，是因為筆者是這個“未來教育家奠基工程”的學員，筆者很想知道作為培訓項目的組織者會怎樣寫這個工程。在分析這篇論文的過程中，筆者獲得了一些啟示，并基于此將自己2011 至2017 年的天津市學業(yè)質(zhì)量標準研制工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗凝練成論文《小學英語學業(yè)質(zhì)量標準研制的天津樣本》。論文的前兩部分架構(gòu)是一樣的，都是從內(nèi)涵解析到經(jīng)驗梳理，增加的第三部分是要為后續(xù)工作提出相應的建議補充進去的。這篇文章參加天津市教研年會論文評審，獲得一等獎的好成績，不久后就收到了《天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）》的編輯發(fā)來的錄稿函。該文后被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉(zhuǎn)載。這是筆者人生中第一次在教育寫作上得到期刊編輯的認可。兩篇論文的寫作提綱對比見圖1。

圖1 兩篇論文的寫作提綱對比

（二）在行動研究中積累寫作素材

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師要將教學與研究有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學觀念和方法，研究如何在教中學和在學中教，堅持從學生、教師和教學內(nèi)容等不同角度進行自我反思和自我評價，探索精準、高效呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，構(gòu)建有效的師生活動和教與學的方式，有目的地改進和優(yōu)化教學，提升教學效果。在組建天津市動態(tài)監(jiān)測題庫的過程中，我們對教師提交的試題進行篩選和進一步打磨，原來的題目經(jīng)過一次次的修改打磨最終錄入題庫。在筆者看來，研制整體方案、研制命題雙向細目表、進行樣例研磨、研制征題方案、進行試題研磨，都是圍繞一個中心議題，即核心素養(yǎng)導向的試題命制。我們在研究雙向細目表的基礎(chǔ)上進行試題命制，并在研討中不斷修改試題，這個過程就是行動研究。行動研究過程中的試題命制過程稿其實都是很好的寫作素材。2018 年，筆者向雜志社投稿，非常幸運在編輯的指導下對原稿進行修改后發(fā)表了《小學生英語閱讀能力檢測的命題理念與技術(shù)》一文。該文結(jié)合天津市小學英語學科動態(tài)監(jiān)測項目，將動態(tài)題庫建設(shè)過程中，圍繞閱讀能力檢測所開展的命題工作，就如何根據(jù)閱讀能力檢測的命題基本理念和英語閱讀能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)標準，選擇題材廣泛、體裁多樣的閱讀材料，設(shè)計閱讀能力檢測雙向細目表，并基于雙向細目表命制試題過程中的一些思考加以介紹。此外，文章還結(jié)合閱讀材料和試題從命題技術(shù)的角度加以分析，以期命題能夠真正檢測學生的英語閱讀能力。可以說，這篇文章是行動研究后物化的研究成果，對后續(xù)指導天津市的素養(yǎng)導向的試題命制起到了很好的引領(lǐng)作用。該文的發(fā)表和后續(xù)的被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉(zhuǎn)載也讓筆者有了基于行動研究的收獲。

（三）在退稿過程中增強反思意識

英語教學類期刊有限，擇優(yōu)錄取是再正常不過的事情了。一旦退稿，是就此塵封雪藏，還是認真反思，請教專業(yè)人士從各自的視角給文章提意見或建議呢？筆者選擇了后者。筆者有過投稿石沉大海的經(jīng)歷。筆者曾在線上巡課過程中發(fā)現(xiàn)，學生在家學習最大的問題在于聽的多、和教師的互動少，記錄學生學習過程的工具少，評判學生是否學會了的評價工具更少。為此，天津市小學英語教研團隊組織教師給小學英語“主題叢”單元微課程配上學歷案，讓學生在家里也能融入課程的學習?！敖獭W、評”一體化思考作為“主題叢”單元微課程開發(fā)的基本理念，學歷案在其中發(fā)揮著重要的育人價值。它把教師的教和學生的學緊密結(jié)合起來，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和學習的結(jié)果，把課程的入口端（提供有營養(yǎng)的課程）— 中間端（提供必要的學習工具）— 結(jié)束端（對課程學習進行可視化的評價）— 延伸端（生活中的成長）作為一個完整的育人過程。學歷案研發(fā)是2019 年天津市小學英語教研團隊做的主要工作。此項研究工作成果在線上發(fā)布，得到了一些關(guān)注，筆者也第一時間在學歷案研發(fā)后，將研發(fā)過程進行復盤，凝練成一篇論文，最初的題目是《小學英語學歷案編制的研究——基于“主題叢”單元課程的探討》，不同于以往的石沉大海，投稿后不久，筆者便收到了冰冷的退稿函。文章雖不被期刊編輯所認可，但筆者卻并沒有氣餒，因為筆者覺得這項研究有價值，且研究方向是正確的。為了弄清論文的問題，筆者請教了專業(yè)編輯，從中知道了他們對這篇文章的看法。筆者調(diào)整題目和部分內(nèi)容后再寄給編輯部，沒過多久便收到了錄稿函。這篇文章后來有幸被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉(zhuǎn)載，也算是對筆者鍥而不舍的精神的一種褒獎。

（四）在改稿過程中提升寫作水平

有些時候撰寫的論文雖被期刊錄用，但是會被要求根據(jù)修改意見進行改稿。修改文章是寫作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，古今中外很多作家都提到修改的重要性。筆者有過三次刻骨銘心的改稿經(jīng)歷，但筆者不固執(zhí)己見，始終堅信術(shù)業(yè)有專攻，提的意見都有道理。改稿是件吃功夫的工作，考驗一個人的承受能力。唯有在夜深人靜時，把編輯的修改意見打印出來，讀一條，改一條，每改完一處打一個鉤，慢慢地就會越改越順暢。等整篇文章按照建議都改過來后，會有一種撥云見日的感覺。

（五）圍繞不同主題經(jīng)常隨手記錄心得體會

筆者從沒有寫作意識、畏懼寫作，到現(xiàn)在做每項工作時，都會為后續(xù)的教育寫作埋下伏筆。電腦桌面上總有幾個近期研究專題的文件夾，筆者會把評課時的一些有感而發(fā)的觀點隨手記錄下來，放到相應的夾子里；對于在讀書時獲得的啟發(fā)，筆者會隨手記下來放到夾子里。久而久之，文件夾里的寫作素材就會豐富起來，再將這些素材好好梳理一番，一篇論文也就有了雛形。

（六）抓住一些寫作的基本要領(lǐng)

第一，論文寫作的前提條件是要善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考和研究后確定研究議題，并通過探索、實驗總結(jié)出解決問題的建議、策略和方案等。如從常見的小問題中抓出不尋常的大問題；將大問題分解后抓出帶有深度的問題；在熟悉的背景下抓出不為人們重視的隱性問題；站在全局的高度抓出帶有普遍意義的問題；透過現(xiàn)象抓出本質(zhì)問題；從事物發(fā)展的規(guī)律中抓出帶方向性的問題；等等。第二，論文寫作的點睛之筆是確定好題目。在平實的前提下觀點新、立意新、表述新的都是不錯的題目。第三，論文寫作的關(guān)鍵在于規(guī)劃提綱。提綱作為論文寫作的施工圖，是謀篇布局的基本框架。好的提綱應總攬全局、圍繞中心且合乎邏輯，能發(fā)揮綱舉目張的功效。并列式、遞進式和分合式是常見的論文提綱類型。第四，論文寫作的要點是寫好摘要。摘要對編輯是否采用稿件進行初步判斷、讀者確定是否有必要閱讀全文等發(fā)揮重要作用。好的摘要一般包括目的、方法、結(jié)果等要素。此外，文獻參考的權(quán)威性和文獻引用的規(guī)范性也是論文寫作的關(guān)鍵要素之一。參考文獻的標注體現(xiàn)了一種科研的嚴謹，既包含對他人研究成果的尊重，也反映了自身研究的起點。

新時代教師評價改革，從破除“五唯”到崇尚“四有”，需要教師超越功利性寫作，從“發(fā)表論文評職稱”的禁錮中跳出來，蘸著自己的“血肉”去書寫教育。愛默生說：“你的句子應該像從地里挖出來的蒲公英，根很長，粘著泥土，還是濕的?！闭n堂教學為教師的教育寫作提供了土壤，教育寫作基于這肥沃的土壤才能結(jié)出豐碩的研究成果，教師在教書、學習、寫作的過程中得到精神滋養(yǎng)，才能獲得更好的專業(yè)成長。