江蘇省無錫市育英實驗小學(xué) 周 昺

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的、在處理公私事務(wù)時經(jīng)常使用的實用性文體，是保證人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髡＿\轉(zhuǎn)的重要工具，是人際交往中必不可少的手段。但長期以來，應(yīng)用文教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中一直處于邊緣地位。教師教得敷衍，學(xué)生學(xué)得被動，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)多耗低效的狀態(tài)。該如何改變這一狀態(tài)，切實提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力呢？以“尋物啟事”一課為例，筆者進行了實踐和探索。

一、真情境：發(fā)展解決問題思維

尋物啟事是人們在丟失物品后說明當(dāng)時情況，意圖發(fā)動眾人尋回丟失物品的應(yīng)用文，其固有內(nèi)容涵蓋丟失的東西及特征、丟失的時間和地點等。只有將這些內(nèi)容陳述清楚，才能便于他人幫助尋找和送回?？墒牵@些文體知識枯燥乏味，逐一講解，必然無法使其與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)。

如何使尋物啟事的文體知識“活”起來，主動納入學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中呢？筆者認為，必須在真實的交際情境中，經(jīng)歷應(yīng)用文文體知識的產(chǎn)生過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的語文學(xué)科思維，只有置身于真實的交際情境之中，才能喚醒學(xué)生真實的交際需求。這時，文體知識就換了一副面孔，變得真切可親，成為學(xué)生在真實情境下解決問題所需要用到的構(gòu)件。在真實情境中，將解決問題的過程和文體知識建構(gòu)的過程合二為一，其實就是在發(fā)展學(xué)生解決問題的思維。

師：昨天下午放學(xué)后，三（1）班的李曉宇在操場上丟失了一件藍色外套，那是奶奶送給他的禮物，他非常喜歡。可是，老師幫著找了一圈還是沒找到?，F(xiàn)在該怎么辦呢？

生1：我們可以幫著一起找一找。

生2：李曉宇可以通過廣播告訴全校師生丟失衣服的事情，請大家?guī)兔ふ摇?/p>

生3：李曉宇還可以寫一則尋物啟事，號召大家?guī)椭鴮ふ摇?/p>

師：大家都很熱心，集思廣益想出了三種辦法。這三種辦法各有優(yōu)劣，你覺得哪一種辦法最可行？

生1：老師和李曉宇都已經(jīng)找過一遍了，都沒有找到?，F(xiàn)在再發(fā)動大家去找，也不一定能找到。

生2：通過廣播尋找，可以讓大部分師生知道，確實方便找回丟失的衣服。但學(xué)校一般只會廣播一次，如果撿到衣服的人廣播時沒有聽到，那就糟糕了。

生3：還是張貼尋物啟事的辦法好，方便大家看到。

師：既能長久而完整地展現(xiàn)信息，又能面向更廣闊的人群，看來，寫尋物啟事真是一個好辦法?？墒?，李曉宇是三年級學(xué)生，不會寫尋物啟事。為了保證找回丟失的衣服，你們能不能幫他想想尋物啟事中應(yīng)該寫些什么呢？

生1：要注明是尋物啟事，讓別人明白啟事的目的。

生2：要寫清丟失的時間、地點，以及丟失衣服的特征等。

生3：還要有禮貌，可以表示感謝。

生4：千萬別忘了加上李曉宇的姓名和班級，不然人家沒辦法還給他了。

師：同學(xué)們思考得很周密，那就請大家?guī)屠顣杂钭珜懸环輰の飭⑹掳伞?/p>

在真實的情境中，師生探討尋回失物的辦法的過程其實就是簡化版的尋物啟事文體規(guī)范的形成過程。親歷這樣的過程有助于學(xué)生實現(xiàn)啟事類文體知識的意義建構(gòu)，發(fā)展解決問題的學(xué)科思維。知識之海廣闊無垠，不可能盡教。但知識背后蘊含的學(xué)科思維卻是有限的，就是那萬變不離其宗的“一”。掌握了學(xué)科思維就等于掌握了應(yīng)用文文體知識的邏輯本質(zhì)，擁有了反“三”的能力。指向真實的情境，就是將寫作任務(wù)與學(xué)生的真實生活緊密結(jié)合在一起，發(fā)展學(xué)生解決問題的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式解決問題，凸顯了應(yīng)用文的生活價值。

二、真評價：促進個性表達生成

新課標(biāo)指出，要根據(jù)具體交際情境和交際對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要?！坝行鬟f信息”是尋物啟事目的達成的關(guān)鍵。想要“有效傳遞信息”，就必須基于真實的交際情境，在言語實踐活動中與交際對象形成情感和需求的呼應(yīng)，而不能滿足于準(zhǔn)確地傳遞信息。應(yīng)用文的目的達成度也就成了指向真實評價的標(biāo)準(zhǔn)。

故而，在學(xué)生完成寫作后，筆者呈現(xiàn)了如下兩則尋物啟事：

尋物啟事

昨天下午放學(xué)后，我把一件藍色外套落在了操場上。如有拾到者，請與我聯(lián)系，非常感謝！

三（1）班 李曉宇

5 月20 日

尋物啟事

昨天下午放學(xué)后，我把一件藍色外套落在了操場上。這是我奶奶送給我的生日禮物，我非常喜歡。如有拾到者，請與我聯(lián)系，非常感謝！

三（1）班 李曉宇

5 月20 日

師：如果兩則尋物啟事先后張貼，你覺得最有可能尋回丟失的藍色外套的是哪一則？

生：第二則。

師：請闡述一下理由。

生1：兩則尋物啟事都準(zhǔn)確地描述了丟失之物的具體信息，但是，第二則比第一則多了“這是我奶奶送給我的生日禮物，我非常喜歡”這句話，讓我感覺此時此刻他肯定很著急，我很想幫助他。

生2：第二則尋物啟事讓我感覺好像李曉宇就站在我面前請求我?guī)兔λ频摹?/p>

師：平平常常的一句話吐露了失主的心聲，更能激發(fā)他人幫助自己的熱情。像這樣非常規(guī)的尋物啟事，你還見過哪些？

生1：在小區(qū)里的一則尋物啟事上，那位失主加上了“因為周日有羽毛球比賽，急需這副球拍大殺四方，拜托好心人撿到后及時歸還”，從中我感受到了失主對于尋回球拍和獲取勝利的渴望。

生2：有的失主在尋物啟事中加上了“必有重金酬謝”。我想失主丟失的肯定是十分重要的物品。

師：除尋物啟事的固定內(nèi)容外，根據(jù)不同的生活需要，加入適當(dāng)?shù)膫€性化表達，有益于尋物目的的達成。

仔細對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩則尋物啟事基本類似，都精準(zhǔn)地傳遞了丟失之物的相關(guān)信息。但是，第二則除了擁有尋物啟事的“固定內(nèi)容”外，還創(chuàng)新地加入了“個性表達”——我很喜歡這件衣服，因為它是奶奶送給我的生日禮物，運用讀者意識來陳述理由，以情動人，大大地增加了失主尋回失物的可能性。

正如黃厚江所說，在很多人的認識中，應(yīng)用文寫作，就應(yīng)該是固定的形式、刻板的表達，沒有個性寫作的可能。事實上，實用性寫作在寫作內(nèi)容、表達方式、文章形式等方面都可以追求寫作個性和創(chuàng)造性。故而，指向真實的評價，就是要求教師應(yīng)從應(yīng)用文的本質(zhì)“實用”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活所需轉(zhuǎn)換寫作視角，采取個性化的表達方式，增強與讀者的交互，從而有效傳遞信息，讓應(yīng)用文滿足日益豐富多彩的生活和工作需要。

三、真實踐：助力交際目的達成

大部分應(yīng)用文寫作教學(xué)推進到應(yīng)用文寫作評改環(huán)節(jié)就戛然而止了。學(xué)生完成的“應(yīng)用文”是否真正指向運用，是否真正達成了完成交際的目的，卻是一個未知數(shù)。這樣的應(yīng)用文寫作教學(xué)是“閉門造車”，是理想狀態(tài)下的寫作，割裂了實際的生活或工作與應(yīng)用文之間緊密的聯(lián)系。

如果收不到預(yù)想的效果，那么，應(yīng)用文寫得再天花亂墜也是毫無意義的。為了提高失物找回的成功率，那就必須讓更多的潛在受眾看到，尋物啟事發(fā)布在何處也就有了講究。此時，實踐也就成了檢驗應(yīng)用文效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。寫完尋物啟事后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討發(fā)布在何處最合適，然后根據(jù)學(xué)生回答地點的不同自然分組，讓他們以小組為單位實地進行張貼。

師：同學(xué)們，你們都把尋物啟事發(fā)布在了哪里?。?/p>

生1：學(xué)校的公告欄里。

生2：操場附近的電線桿上。

生3：教學(xué)樓一樓的走道上。

師：上述三個地方，大家覺得發(fā)布在哪一個地方最有可能幫助李曉宇尋回藍色外套呢？

生1：發(fā)布在學(xué)校的公告欄，看到的人應(yīng)該是最多的。因為公告欄本就承擔(dān)著將學(xué)校重要事務(wù)廣而告之的任務(wù)，大家經(jīng)過那里的時候都會不自覺地關(guān)注公告欄里張貼的內(nèi)容。發(fā)布在公告欄也就最有可能尋回藍色外套了。

生2：將尋物啟事發(fā)布在操場附近的電線桿上和教學(xué)樓一樓的走道上，看到的人肯定相對少了很多。而且這兩個地方本來也不承擔(dān)公告的任務(wù)，所以，很多人經(jīng)過那里也不會留意張貼在那里的尋物啟事。

師：在現(xiàn)在這個信息化時代，大家覺得除了發(fā)布在學(xué)校的公告欄里，還能發(fā)布在哪里呢？

生1：可以發(fā)布在學(xué)校的辦公系統(tǒng)里，這樣，全校的老師就都能看到了。

生2：還可以發(fā)布在老師的QQ 群或者微信群里，這樣，每個班級的班主任都能看到，也就能通知到全校的學(xué)生了。

師：紙質(zhì)媒介和電子媒介雙管齊下，何愁找不到丟失之物呢？

在實地張貼的過程中，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)布的地點應(yīng)該符合以下兩個要求：（1）發(fā)布的地方必須人流量大；（2）發(fā)布的地方必須顯而易見，若是本就承擔(dān)相應(yīng)的信息傳遞功能則更佳。鑒于此，學(xué)校的公告欄就成了發(fā)布尋物啟事的最佳地點。這些隱性的應(yīng)用文知識不是書本所能傳遞的，必須來自學(xué)生真實的實踐。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代背景，就是要讓學(xué)生懂得與時俱進，讓傳統(tǒng)的應(yīng)用文知識與現(xiàn)代的信息媒介相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決問題，從而拓寬學(xué)生解決真實問題的視野。

引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式來發(fā)布尋物啟事，就是把尋物啟事與日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，感受尋物啟事發(fā)揮的辦事功能。指向真實的實踐，就是要從生活中來，到生活中去，以“實踐”的效果為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生明確解決真實問題的方法，提升他們用語文的方式解決真實問題的能力。

四、真拓展：走向廣闊生活空間

為李曉宇尋回藍色外套，其實是一個理想狀態(tài)下的課堂寫作任務(wù)。它發(fā)生在校園內(nèi)，任務(wù)環(huán)境單純；失物是靜物，不會移動，尋找起來較為簡單；失主是學(xué)生，聯(lián)系方式單一；撿到失物的僅可能是教師、學(xué)生等，人員素質(zhì)也較高。若只是提供類似的理想型尋物啟事任務(wù)，學(xué)生極易形成慣性思維。在真實的生活或工作中，一旦遇到非理想型的復(fù)雜尋物需求，學(xué)生很有可能將不知所措。所以，教師不應(yīng)該僅僅提供校園內(nèi)的尋物啟事任務(wù)，而應(yīng)該有意識地朝著廣闊的生活空間進行拓展，為學(xué)生提供源自真實的生活、條件復(fù)雜的寫作情境。

師：生活中，尋物啟事的應(yīng)用十分廣泛，除了尋物啟事外，你還見過尋“什么”的啟事呢？

生1：我在小區(qū)的公園里見過尋包啟事。

生2：我在馬路的電線桿上見過尋貓啟事。

生3：我在我們村的公告欄里見過尋人啟事。

師：看來，只要是“物品”丟失了，不管是沒有生命的，還是有生命的，都可以運用“尋物啟事”來尋找。聽說我們今天學(xué)習(xí)了尋物啟事，隔壁鄰居王奶奶就趕緊來找我們幫忙了。

（播放視頻）

王奶奶：同學(xué)們，我要請你們幫個忙了。哎，我真是老糊涂了。昨天吃完了晚飯，牽著我家的波斯貓“咪咪”去街心公園散步，我走得累了，就坐在長椅上休息了一會兒?？墒?，走的時候，我竟然忘記把咪咪帶走，到家了才發(fā)現(xiàn)，回去找已經(jīng)找不到了。它可是我的心肝寶貝啊，我都快急死了。你們愿意幫我寫個尋貓啟事嗎？

（學(xué)生齊齊答應(yīng)）

師：如果生活中你遇到類似的事情，也可以替他們寫一則尋“物”啟事，幫他們解決燃眉之急。

（學(xué)生自主選擇任務(wù)展開寫作）

根據(jù)所尋之“物”的不同，尋物啟事衍生出了眾多變式，如“尋貓啟事”“尋狗啟事”“尋人啟事”等。這些變式在生活中應(yīng)用十分廣泛，距離學(xué)生也并不遙遠，它們在生活中處處都能看到。教師據(jù)此進行拓展，讓學(xué)生舉一反三地列舉生活中其他類型的尋物啟事，進一步拉近尋物啟事和學(xué)生之間的距離。引導(dǎo)關(guān)注這些變式，不單是拓展寫作知識的應(yīng)用場景，更是引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注生活、參與生活和改善生活。指向真實的拓展，就是要拓寬尋物啟事運用的時空，讓寫作任務(wù)指向真實的生活，服務(wù)于真實的生活，解決真實的問題，打破學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的壁壘，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

應(yīng)用文寫作不應(yīng)簡單終止于某一節(jié)課，必須“應(yīng)時應(yīng)景”地走進生活。教師應(yīng)善于捕捉生活的契機，讓學(xué)生在實踐中體驗應(yīng)用文的價值。指向真實的應(yīng)用文教學(xué)就是基于真實的生活情境，鍛煉學(xué)生解決問題的學(xué)科思維，根據(jù)情境所需進行個性化表達，完整地經(jīng)歷解決問題的全過程，在解決真實生活中不同問題的過程中提升應(yīng)用文寫作的能力，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通的需要。