江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)十橋校區(qū) 殷凌云

在小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中，語(yǔ)言是文化的有效載體。農(nóng)村小學(xué)生受地域條件和語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的限制，其文化意識(shí)的獲得大多來(lái)自教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化知識(shí)的傳授。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中缺乏對(duì)基于單元主題的文化內(nèi)涵的深入發(fā)掘，在語(yǔ)言閱讀的深層體驗(yàn)中不能深刻感知、理解、品鑒和欣賞中西方優(yōu)秀文化，導(dǎo)致無(wú)法在中西方文化差異的對(duì)比分析、體驗(yàn)觀察中具備家國(guó)情懷，積極樹立文化自信、拓寬國(guó)際視野。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材課例實(shí)踐為例，闡述在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的有效策略。

一、深入解讀文本，滲透文化意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生跨文化意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是跨文化理解教育實(shí)施的重要階段。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，應(yīng)深入解讀、分析文本語(yǔ)篇，基于單元主題，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的跨文化元素，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中思考中西方文化的差異，在潛移默化的文化意識(shí)滲透中培育學(xué)生跨文化溝通的能力。對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在人文歷史、自然天文等方面關(guān)注人與動(dòng)物、人與自然、人與社會(huì)的和而不同，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中感知文化元素、學(xué)習(xí)文化精華、豐富文化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At ChristmasStory time 板塊，該課講述了西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，教材中只是重點(diǎn)講述了圣誕節(jié)人們的節(jié)日活動(dòng)和節(jié)日物品等方面的知識(shí)。為了讓學(xué)生真正深入地了解圣誕節(jié)的節(jié)日內(nèi)涵，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體性的閱讀學(xué)習(xí)中感受圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，深入理解節(jié)日背后蘊(yùn)藏的價(jià)值內(nèi)涵——西方人過(guò)圣誕節(jié)是要進(jìn)行圣誕禱告和唱圣誕頌歌的，這些都是為了感恩現(xiàn)在美好的生活，滿懷對(duì)生活的無(wú)限期望。教師在課堂伊始，通過(guò)“Guess and say”引領(lǐng)學(xué)生在謎語(yǔ)中猜測(cè)Father Christmas、Christmas tree、presents、stocking 等關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，并在相關(guān)單詞如Christmas tree 中通過(guò)提問(wèn)“What can you see on the Christmas tree?”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，如pretty things、Christmas bell、candle、candy cane 等的積極性，在圖文的呈現(xiàn)和文化意識(shí)的有效滲透中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化感受。教師還可以在課堂教學(xué)中播放與圣誕節(jié)相關(guān)的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲中感受圣誕節(jié)的濃厚節(jié)日氛圍。教師通過(guò)在課堂中介紹Santa Clause 和圣誕節(jié)的來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圣誕節(jié)對(duì)于西方人的重要性，并且體會(huì)“圣誕節(jié)送禮物”的價(jià)值內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不論是家人還是圣誕老人送禮物，分享和贈(zèng)予禮物的過(guò)程其實(shí)就是分享愛與快樂(lè)的過(guò)程。

二、對(duì)比觀察差異，歸納文化異同

在小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解、接觸中西方文化，幫助學(xué)生更好地解讀和使用語(yǔ)言、拓寬文化視野、培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。文化具有對(duì)立性和統(tǒng)一性，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的文化元素通常有著地域、自然等條件的差異。因此，教師應(yīng)基于文本主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)、鮮活的情境中感受中西方文化的差異，使學(xué)生在與生活相關(guān)聯(lián)的文化學(xué)習(xí)情境中深入理解、感知語(yǔ)言，自然滲透文化情感和差異認(rèn)同，在觀察對(duì)比中激活情境體驗(yàn)。例如，在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8Happy New Year！Story time 板塊的教學(xué)中，教師通過(guò)英文歌曲A new year’s coming引出New Year’s Day 這個(gè)節(jié)日，出示日歷“New Year’s Day is on the first of January.”并提問(wèn)：“Who can circle it?”，讓學(xué)生在演示文稿上圈畫出日期。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在日歷上圈畫出Chinese New Year，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和辨別元旦和春節(jié)的異同。接著，教師通過(guò)層次漸進(jìn)的問(wèn)題鏈引入U(xiǎn)ncle John 給Helen、Mike、Tim 帶來(lái)禮物的故事情境，讓學(xué)生在不同顏色的禮物盒子和教材人物的連線中用“The...box is for...”說(shuō)一說(shuō)禮物是送給誰(shuí)的，接著在“What’s this?”“What’s that?”的詢問(wèn)中了解到Helen、Mike 收到的禮物類型。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)積極滲透中西方的禮節(jié)文化差異，引導(dǎo)學(xué)生明白西方國(guó)家的人們喜歡收到禮物立刻打開，并且欣然地表達(dá)謝意“Thank you!”，但是，中國(guó)人通常不會(huì)當(dāng)著送禮物的人的面拆開禮物，認(rèn)為當(dāng)面拆開禮物是一件不禮貌的事。教師還通過(guò)“We know the green box is for Tim.But Tim is not at home.Can we open the box?”的情境，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“是否能在Tim 不在的時(shí)候隨便拆他的禮物”這個(gè)問(wèn)題，滲透“不能在別人不在場(chǎng)的時(shí)候隨便拆別人的禮物”的文化意識(shí)。

三、拓展模態(tài)資源，豐富文化積淀

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)在吃透小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘課內(nèi)外閱讀資源，有意識(shí)地幫助學(xué)生統(tǒng)一整合基于單元主題的中西方文化背景知識(shí)，在動(dòng)畫、圖片、真人交流和主題閱讀等多模態(tài)資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生豐富文化知識(shí)積累，深入地理解、分析和討論多元文化背后所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，拓展、開發(fā)文化資源，拓寬學(xué)生接觸國(guó)際文化的視野，深入發(fā)掘文本中的跨文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Our animal friendsCulture time 板塊的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“Animals are missing”的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在“幫助動(dòng)物們找家”這一活動(dòng)中深入了解不同國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，并且通過(guò)圖片和動(dòng)畫視頻的播放引領(lǐng)學(xué)生深層次地感知不同國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物。例如，教師通過(guò)播放中國(guó)標(biāo)志性動(dòng)物——國(guó)寶熊貓、藏羚羊、揚(yáng)子鱷等圖片，引領(lǐng)學(xué)生在“You can see...in...”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生自主選擇動(dòng)物進(jìn)行特征描述“Look at the...It has...It lives in...”的學(xué)用結(jié)合中加深對(duì)動(dòng)物特征的理解，豐富文化知識(shí)積累。接著，教師通過(guò)出示森林火災(zāi)中動(dòng)物受災(zāi)的圖片，激起學(xué)生的情感共鳴，在提問(wèn)“What can we do to protect the animals?”中引領(lǐng)學(xué)生思考保護(hù)動(dòng)物的多元路徑，注重關(guān)注生態(tài)環(huán)境，深刻認(rèn)識(shí)到全球人類和動(dòng)物都是大自然中的一部分，要與動(dòng)物、大自然和諧共生，在生活實(shí)踐中感受到人與自然、人與動(dòng)物、人與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。

再以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6At the snack barStory time 板塊的教學(xué)為例，教師在教學(xué)關(guān)于食物的單詞時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找出Mike、Helen 和Dad 想要的食物，思考Mike、Helen、Dad 點(diǎn)這些食物的理由，向?qū)W生滲透Western food 和Chinese food 的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在“Divide and say”中認(rèn)識(shí)到中西方飲食文化的區(qū)別。接著，教師通過(guò)拓展關(guān)于中西方飲食文化的差異的自制主題繪本Food we eat的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中感受中西方飲食文化的區(qū)別。教師可以在Unit 6At the snack bar教學(xué)中，結(jié)合tea 這一字眼，向?qū)W生用英文呈現(xiàn)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化，引領(lǐng)學(xué)生在圖片的感知中深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)的六大類茶，在拓寬文化視野的同時(shí)有效樹立民族文化自信。與此同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)茶文化知識(shí)的壁壘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種奶茶（milk tea）、果茶（fruit tea）、花茶（flower tea），在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得更多的生活知識(shí)，更深入地理解時(shí)代發(fā)展下茶文化的變遷。

四、創(chuàng)編重構(gòu)語(yǔ)言，促進(jìn)文化交流

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能，而且是要引導(dǎo)學(xué)生傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在擴(kuò)展和交融中求得新發(fā)展。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在語(yǔ)言創(chuàng)編和重構(gòu)中感知多元文化，主動(dòng)地用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6My e-friend教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生和大洋彼岸的網(wǎng)友Peter 發(fā)送電子郵件，引領(lǐng)學(xué)生在年齡、姓名、愛好、擅長(zhǎng)學(xué)科等方面的自我介紹中感受到結(jié)交一名外國(guó)網(wǎng)友的喜悅之情，通過(guò)生活照片的互相分享了解更多信息。教師也可以在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7Chinese festivals教學(xué)中有效結(jié)合“網(wǎng)友通信”這一方式，在課堂范圍內(nèi)精心征集關(guān)于中國(guó)節(jié)日的趣味介紹，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片、錄制視頻、創(chuàng)意寫繪等方式向外國(guó)網(wǎng)友介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐中優(yōu)化、創(chuàng)新傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言傳播文化的創(chuàng)新意識(shí)，在生活實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交流能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種基于國(guó)際視野和跨文化意識(shí)培養(yǎng)而開展的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)生能在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中了解中西方優(yōu)秀文化，認(rèn)識(shí)到文化符號(hào)背后所承載的社會(huì)價(jià)值功能，在跨文化學(xué)習(xí)和感知中逐步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的積極滲透，引領(lǐng)學(xué)生在富有意趣的閱讀體驗(yàn)中激發(fā)跨文化溝通和交流的興趣，了解不同文化背景下人們待人接物、生活出行的禮儀文化，逐漸在跨文化交流、溝通實(shí)踐中尊重文化差異，學(xué)會(huì)和而不同、求同存異。