閱讀在英語學習中的地位舉足輕重，其水平的高低在很大程度上直接或間接影響著學生英語水平。作為課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與拓展，小學英語閱讀活動不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時能提高英語教學效果。而立足于英語教學主題閱讀視角，通過有機融合課內(nèi)和課外閱讀，能對傳統(tǒng)英語教學弊端進行有效彌補。

一、關(guān)注單元主題，實施整體閱讀教學

構(gòu)建高效課堂是實現(xiàn)閱讀教學目標的關(guān)鍵。整體閱讀主要是結(jié)合教材，在知識細節(jié)、主題和內(nèi)容上側(cè)重閱讀材料的整體性。在小學英語閱讀教學實踐中，一些教師對于知識之間的整體性不重視，而更多關(guān)注學生語法和單詞的掌握程度，拆分練習每一部分，使學生不能從整體上把握單元主題。同時，不同的單元主題往往有不同的教學重點。在復(fù)習的過程中也會遇到一些重復(fù)的知識點。若教師在教學過程中不能緊密聯(lián)系各個單元的知識點，則不能對整體性閱讀課堂進行構(gòu)建，使學生對于單元知識不能全面掌握，因此不能取得良好的閱讀學習效果。為此，教師可以單元主題為著眼點開展整體教學，以解決上述問題。首先，教師要有機整合教學單元內(nèi)的不同知識內(nèi)容，對學生課后習題、語法、聽力和發(fā)音方面的學習情況進行掌握，結(jié)合文本內(nèi)容，全面科學指導(dǎo)學生的閱讀。其次，緊密聯(lián)系不同的文本，運用科學的教學方法，幫助學生進行整體性閱讀。通過不同文本知識點的對比，促進英語閱讀效果的全面提升。

例如在譯林版三年級英語上冊前四單元教學中，這四個英語單元的主題都是介紹家人和朋友、進行自我介紹，認識簡單的身份等。在 Unit 1 的教學中，對于運用基礎(chǔ)句型，如“Hello，I am...”等重點關(guān)注；在 Unit 2 的教學中，著重培養(yǎng)學生問答能力；在簡單介紹的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Α癆re you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟練運用，密切聯(lián)系Unit 1教學；在Unit" 3、Unit" 4 的教學中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可對前兩單元的內(nèi)容進行回顧，啟發(fā)學生學習兩個單元的文本，并且在對話中逐漸運用高級詞匯，使學生對于閱讀和對話技巧熟練掌握。

二、做好課前準備，提升英語“課內(nèi)外主題閱讀”效果

在小學英語教學過程中，教師需要合理設(shè)計課前主題準備環(huán)節(jié)設(shè)計，這樣才能對“課內(nèi)外主題閱讀”的運用效果提供保障。

在譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit7 Culture time 的教學過程中，教師可以讓學生做好課前的閱讀準備工作，在課前選擇一篇教材外的閱讀文本開展拓展閱讀，使學生掌握不同節(jié)日的相關(guān)詞匯，并且還能對這些詞匯靈活運用。在課前主題的準備環(huán)節(jié)中，教師要準確提煉閱讀教學主題，將學生參與“課內(nèi)外主題閱讀”融合教學的積極性充分調(diào)動起來。既要深入研究不同的教學內(nèi)容及教學主題，同時又要全面準備多樣化的教學素材和工具，為實施英語課內(nèi)外閱讀融合教學夯實基礎(chǔ)。通過實施不同的“課內(nèi)外主題閱讀”教學策略，充分滿足不同群體的學習需求。這樣既可以強化學生學習體驗，還能確?！罢n內(nèi)外主題閱讀”的運用效果。同時，教師還可將相關(guān)的課程提問環(huán)節(jié)添加到課前主題中，通過串聯(lián)顏色和節(jié)日主題，提高課程教學的實效性，有效培養(yǎng)學生的思維能力。在將學生學習興趣充分激發(fā)出來的同時，還能實現(xiàn)總體的教學目標。在組織“課內(nèi)外主題閱讀”游戲中，教師可設(shè)置“課前閱讀填詞”，讓學生填寫正確的單詞，并對句型的用法全面了解，由此提升學生詞匯應(yīng)用能力。

三、設(shè)置情境化閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在課堂上進行讀書活動或在誦讀、播放錄音時應(yīng)注意保持紀律，啟發(fā)學生在讀書的過程中進行反思。在故事中要把握適當?shù)臅r機，采用直接式或間接式、集中式或分散式，甚至可以用直譯的形式來自然而巧妙地進行，但絕不能因一味地去講解詞匯句子而影響或中斷整個閱讀過程。在播放有聲書籍時，應(yīng)不時按下暫停鍵以確定學生是否理解某一要點，或就某一主題展開討論。由于閱讀活動時間很短，所以在教學中教師應(yīng)該更加重視教學的效率。而像社團閱讀這樣的課外閱讀活動則更適宜于運用完整的故事讀物。閱讀時可以放些柔和的音樂，讓心情平靜下來。在閱讀之前，教師需要解釋故事的背景，引導(dǎo)學生做出正確的判斷。在完成課堂任務(wù)后，可以進行一些伸展運動或游戲，讓學生有一個輕松愉快的學習環(huán)境。

在課外閱讀輔導(dǎo)課《精靈與鞋匠》中，為了更好地拓展和鞏固相關(guān)知識點，教師可組織學生進行生動的討論：如果你是故事里的主人公，那會有什么事情發(fā)生？學生在討論的同時，還能激活思維。教師還可緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，啟發(fā)學生思考：“同學們，你們班級最勤奮的人是誰？”為了更好地指導(dǎo)學生進行課外閱讀，教師還可精心設(shè)計表演、猜測和手抄報紙等活動。通過營造輕松愉悅的閱讀氛圍，既對所學知識進行了鞏固，還能使學生對于閱讀的興趣有切身體驗。

英語閱讀是小學生學習中的一大難點，良好的閱讀習慣很大程度影響了學習效果。在教學過程中，教師除了要激發(fā)學生的閱讀興趣外，還要積極地引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣。首先，教師可以根據(jù)學生的習慣，從文字上分析文章的特點，在課堂上布置閱讀任務(wù)，讓學生能夠更快地理解文章的主旨，從圖片和上下文中猜出單詞的意思，從文章的開頭、中心和結(jié)尾理解文章大意。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，使學生在遇到不明白的問題時有向他人求助的意識。最后，教師可以圍繞文本角色，結(jié)合單元主題，延伸文本內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能加深學生對單元主題的理解。

四、選擇有趣的課外閱讀材料，提高學生參與課外閱讀積極性

在課外閱讀中教師應(yīng)該與小學生的興趣愛好和年齡特點相結(jié)合，選擇有趣的閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣。有關(guān)閱讀材料的選擇有以下幾點建議：

首先，小學生的讀物應(yīng)是有教育意義的，可以是英美的兒童文學或中外經(jīng)典的小學英語教材，或者是與學生的生活最貼近的、能反映一定現(xiàn)實意義和英語文化特征的。其次，在各地統(tǒng)一使用的教科書之外，教師可以利用上海版牛津教材、劍橋少兒英語、智能英語、靈通少兒英語等作為輔助教材；也可以利用網(wǎng)上的資源，收集一些與閱讀主題有關(guān)的短文、故事用以拓展主題。教師在教學時應(yīng)充分加以利用，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，激活學生的經(jīng)驗圖式，開啟學生思維的大門。同時在小學英語教學中，應(yīng)根據(jù)學生的水平和階段提供相應(yīng)的讀物。除難度外，文化關(guān)聯(lián)也是一個重要的因素。最后，對于不同年齡段的學生，教師應(yīng)按照其英語水平及階段特點來選用合適的讀物，如《新標準英語分級有聲讀物》《書蟲系列》《新標準中小學分級英語讀物》等。

學習牛津譯林版五年級下冊Unit 8 At Christmas中Story Time板塊后，在與本單元話題相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可組織學生進行課外閱讀Maddy's Christmas的活動。由于學生比較熟悉這個話題，因此會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師布置完課外閱讀任務(wù)后，在對相關(guān)問題情境進行設(shè)計，帶領(lǐng)學生對教材中相關(guān)話題的知識進行復(fù)習，幫助學生建構(gòu)自身的知識體系，能夠輕松閱讀，并迅速融到話題中。然后，教師引出This is Mike's Christmas？How about Maddy's Christmas？啟發(fā)學生預(yù)測故事的發(fā)展，這樣既調(diào)動了學生閱讀的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

五、準確把控“課內(nèi)外主題閱讀”節(jié)奏，提升學生學習水平

為了進一步激發(fā)學生閱讀想象力，教師在教學實踐過程中還要精準掌控“課內(nèi)外主題閱讀”教學節(jié)奏，更好地發(fā)展學生閱讀思維。

在譯林版牛津小學英語Unit 1Culture time 教學中，有著豐富的課外內(nèi)外閱讀主題，涵蓋了中國古代成語故事和國外各個主題的語言故事。為此，需要教師對于“課內(nèi)外主題閱讀”教學的節(jié)奏精準把控，以培養(yǎng)學生良好的學習規(guī)則意識，促進學生課內(nèi)外閱讀效果的提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合不同的“課內(nèi)外閱讀主題”，設(shè)計與之相對應(yīng)的閱讀節(jié)奏，給學生提供更多的思考空間，通過對“課內(nèi)外主題閱讀”精髓的深入了解，攻克課內(nèi)外閱讀難點，培養(yǎng)學生課外閱讀想象力，并對學生的閱讀思維進行延展。通過獨立自主學習相關(guān)閱讀主題，促進學生學習水平和閱讀理解能力的不斷提高。

六、科學總結(jié)“課內(nèi)外主題閱讀”方法，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)

為了進一步提高閱讀主題教學效果，教師在“課內(nèi)外主題閱讀”的教學實踐過程中需要對課后學習總結(jié)高度重視。

在譯林版牛津小學英語（三年級起點）Unit6 Sound time的教學過程中，為了能強化學生學習效果，營造生活化場景，教師可對“課外寓言故事閱讀”這一課后教學主題進行布置。根據(jù)學生課后總結(jié)主題的完成情況，啟發(fā)他們剖析自身在學習過程中存在的問題和原因。教師還可采取多種形式，如“對話總結(jié)”等，深入理解正確答案，由此加深學生對英語知識的理解。學生通過梳理英語知識，記錄重點詞匯等方式，對于自身在英語學習方面的缺陷充分了解。而教師也可以通過課后總結(jié)主題環(huán)節(jié)，掌握當前學生學習狀況，有針對性地制定行之有效的主題學習活動，更好地解決學生學習中遇到的問題，幫助學生對英語學習的短板進行彌補，更好地促進“課內(nèi)外主題閱讀”活動的開展。通過設(shè)計課后總結(jié)主題，對學生的課前、課中學習效果進行鞏固，并構(gòu)建系統(tǒng)的教學流程，形成良好的閉環(huán)效應(yīng)，以持續(xù)和有效地開展“課內(nèi)外主題閱讀”教育。學生通過開展認知反思主題活動，不斷積累學習經(jīng)驗，尋找解決問題的方法，在不斷提升“課內(nèi)外主題閱讀”學習效果的同時，還能促進自身學習品質(zhì)的提升。

英語閱讀不僅教授學生英語語法、詞匯知識，而且讓學生從日常生活中學到真正的英語，更是讓學生有機會接觸、認識英語國家的文化。教師在現(xiàn)階段的小學英語教學實踐過程中應(yīng)用“課內(nèi)外主題閱讀”，要掌握其應(yīng)用原則和方法，制定課前、課中、課后教學主題，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，并在各個方面積極推動閱讀活動的開展，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生對讀書的興趣，將小學英語教學中“課內(nèi)外主題閱讀”的運用效果最大化地發(fā)揮出來，使英語閱讀成為學生生活的一部分，促進英語教學的轉(zhuǎn)型和升級。

（本論文為課題《課內(nèi)外融合的主題式英語閱讀教學策略的研究方向》的研究成果。）