陶行知先生曾寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每日問。”陶先生的“六大解放”思想里也提到了解放孩子的嘴。由此可見“問”的重要性，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、想問、會(huì)問，讓學(xué)生有效地學(xué)，同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

一、學(xué)生“問”中的常見問題

首先，不想問。隨著學(xué)生年齡的增長，愿意提問的人明顯少了，他們對(duì)提問和回答問題都有抗拒心理，不想問，也不想回答，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，這樣的學(xué)生大部分都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)者，需要老師和家長在后面“推”一把。

其次，不敢問。不敢問是已發(fā)現(xiàn)問題、心中有問題，但不敢提出。不敢問的原因有很多，有的可能是在之前的提問中受到了老師的冷遇或者同學(xué)的嘲笑，或者自身性格內(nèi)向等，這都可能是造成不敢問的原因之一。

最后，不會(huì)問。有的學(xué)生提的問題往往很簡(jiǎn)單，只要自己認(rèn)真思考就能獲得結(jié)果，但是這部分學(xué)生就是不愿想、不愿思考，想通過問來得到現(xiàn)成的答案?；蛘卟糠謱W(xué)生對(duì)自己想問的問題表述不清，不知道如何組織語言將意思表達(dá)出來。

二、問題意識(shí)培育

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要內(nèi)驅(qū)力的幫助，從而讓他們積極投入學(xué)習(xí)中，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣的情境。設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的情境還不夠，還需要學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極思考、發(fā)言，長此以往，學(xué)生就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，課堂上也不會(huì)出現(xiàn)無人發(fā)言的情況，學(xué)生才能更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生一直置身在這樣的問題情境中，他們的問題意識(shí)就會(huì)不斷萌芽、生長，養(yǎng)成愛提問、愛思考的好習(xí)慣，就能讓自己更有效地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”這一課時(shí)，第一步：給了學(xué)生一張學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生先利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)習(xí)單中表格的第一、二兩項(xiàng)完成，填寫好“有幾條邊”“至少分成幾個(gè)三角形”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn)；第二步：創(chuàng)設(shè)四邊形、五邊形、六邊形比較內(nèi)角和的“爭(zhēng)吵”質(zhì)疑情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出：“這些多邊形到底誰的內(nèi)角和大？怎么來得出它們的內(nèi)角和？”第三步：讓學(xué)生獨(dú)立思考如何計(jì)算它們的內(nèi)角和，用自己的方法計(jì)算，并將方法和過程寫在學(xué)習(xí)單上；第四步：學(xué)生分享自己的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較：方法1（用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)算內(nèi)角和）和方法2（用多邊形分成的三角形個(gè)數(shù)來計(jì)算內(nèi)角和）哪一種更簡(jiǎn)便；第五步：結(jié)合前面的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出：如何簡(jiǎn)便計(jì)算七邊形、八邊形、十邊形的內(nèi)角和，得出多邊形的內(nèi)角和=（多邊形邊數(shù)－2）×180度。在整個(gè)過程中，學(xué)生都能在質(zhì)疑情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己努力來解決問題，可以看出學(xué)生已經(jīng)有了問題意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了問題意識(shí)。

其次，利用質(zhì)疑情境，提升問題意識(shí)。在問題情境中已經(jīng)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，但教師不能就此放手，要繼續(xù)提升學(xué)生的問題意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單問題情境的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感受問題的多面性，敢于提出與他人不同的問題和解決方法，通過對(duì)情境的分析來得到自己的答案。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”時(shí)，第一步：讓學(xué)生說一說自己在班級(jí)中的所在位置，有的學(xué)生說自己是第2排第5個(gè)，也有學(xué)生說自己是第2行第5個(gè)，還有人說是中間一排的第3個(gè)等，學(xué)生對(duì)同伴的答案都有質(zhì)疑，面對(duì)不同學(xué)生五花八門的答案，沒有針對(duì)性，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一致，位置不明確，容易產(chǎn)生偏差；第二步：選定一位同學(xué)說一說他的位置，與第一步中出現(xiàn)一樣的情況，學(xué)生的表述還是比較雜亂，學(xué)生對(duì)這些答案還是有質(zhì)疑，認(rèn)為自己的方法才是正確的；第三步：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的渴望。告訴學(xué)生為了更好地確定物體的位置，可以用數(shù)對(duì)來表示物體的位置。在寫出數(shù)對(duì)后，也有學(xué)生提出數(shù)對(duì)中的數(shù)字表示什么，能不能交換位置？這也是本課的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生通過大膽表示質(zhì)疑、一起分析，理解數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字表示的是列，第二個(gè)數(shù)字表示的是行，是不可以交換位置的。學(xué)生在質(zhì)疑情境中發(fā)現(xiàn)問題，大膽說出了自己的想法，提升了他們的問題意識(shí)，不單是能提問，還能提出疑問，并進(jìn)行辨析。

（二）營造提問氛圍，激發(fā)提問興趣

首先，創(chuàng)建良好課堂氛圍，給學(xué)生充分思考提問時(shí)間。在教學(xué)中良好的課堂氛圍往往對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的輔助功能。要培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，那我們就要好好對(duì)待課堂提問氛圍，力求在良好的氛圍中激發(fā)學(xué)生的提問興趣。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生提問、交流和發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)，這樣給予學(xué)生寬松的環(huán)境支持，讓學(xué)生敢于提問、敢于思考、敢于發(fā)言，長此以往，良好的課堂氛圍就形成了。如在教學(xué)二下“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”這課時(shí)，學(xué)生在生活中雖然對(duì)方向有些認(rèn)知，但是真的放到題目中去，根據(jù)實(shí)際情況來說一說，他們往往會(huì)不知所措，出現(xiàn)不會(huì)做的情況。所以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生起立認(rèn)知東南西北各個(gè)方向的位置后，我還讓學(xué)生以4人小組為單位依次向左轉(zhuǎn)，明確每次旋轉(zhuǎn)之后前后左右分別是什么方位，小組內(nèi)做好記錄，并讓學(xué)生說一說各個(gè)方位都有些什么事物。在完成了這些環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生帶著紙和筆，分成兩組到操場(chǎng)和行知園，根據(jù)今天學(xué)習(xí)的方位，記錄下操場(chǎng)和行知園的東南西北各有什么事物，在回到班級(jí)后，讓學(xué)生匯報(bào)在操場(chǎng)和行知園的東南西北各有什么，同學(xué)之間可以互相補(bǔ)充，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答板書，并隨即追問：誰在誰的左邊，誰的左邊是誰等問題。這樣一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)實(shí)際場(chǎng)景中的東南西北認(rèn)知就比較深刻。

其次，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提問成功的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師要給他們正面的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。特別是在學(xué)生觀察思考后能夠提出問題或者面對(duì)同學(xué)的回答有疑問，提出疑問的時(shí)候，不管學(xué)生的提問或者質(zhì)疑是否正確，我們都要對(duì)他們提問和質(zhì)疑的舉動(dòng)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，切記不要因?yàn)閷W(xué)生的提問不是教師預(yù)想的、質(zhì)疑錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生的提問置之不理，甚至加以批評(píng)諷刺。在評(píng)價(jià)的過程中除了關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要更關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和質(zhì)疑。如在教學(xué)二下“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)一張鐘面上的時(shí)間歧義較大，這一類型的題目在以后的作業(yè)中錯(cuò)誤率也是很高的。這張鐘面上“時(shí)針基本已經(jīng)到了10的位置，分鐘指著11”，第一位同學(xué)認(rèn)為是10：11，他認(rèn)為時(shí)針指著10是10時(shí)，分鐘指著11是11分。這時(shí)第二位同學(xué)高高舉起了手，他認(rèn)為第一位同學(xué)的答案是錯(cuò)的，分鐘指著11怎么可能是11分，應(yīng)該是55分，他的答案是10：55。對(duì)于這位同學(xué)提出的質(zhì)疑，我首先表揚(yáng)了他愛思考、敢于發(fā)言說出自己的想法，然后我向他提了兩個(gè)問題，問題一：分鐘指著12，時(shí)針指著10，是幾時(shí)幾分？問題二：現(xiàn)在分針指著11，還沒指著12，是10：55嗎？通過對(duì)第一個(gè)問題的回答，對(duì)第二個(gè)問題的思考，他給出了9：55的正確答案，并向大家解釋了理由：雖然時(shí)針差不多指著10，但是分鐘還沒有到12，所以10是還沒到，應(yīng)該是9時(shí)，分鐘指著11是55分，所以應(yīng)該是9：55。得出答案的過程是曲折的，學(xué)生雖然第一次質(zhì)疑之后，自己說的也是錯(cuò)誤的，但是他能說出自己的理由，說明他是經(jīng)過了思考的，所以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)是可以激起學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的，再通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生就能很好地理解這道題的注意點(diǎn)。

（三）傳授提問方法，構(gòu)建有效提問

首先，結(jié)合生活實(shí)際，敢于提出數(shù)學(xué)問題。在課堂上學(xué)生提出的問題要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解中的疑問或者結(jié)合教學(xué)信息提出幫助同學(xué)和自己學(xué)習(xí)的提問。但是在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在整合了已知信息后，提出的問題會(huì)跟已知信息毫無關(guān)系，或者他們發(fā)出的疑問其實(shí)題目中都已經(jīng)告知了。所以面對(duì)這種情況要教會(huì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，也就是情境來整理已知信息，并通過対已知信息的分析來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而大膽地提出有效的問題。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的“5以內(nèi)的加法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解加法的意義，這部分內(nèi)容都是以圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，當(dāng)讓學(xué)生看完圖提出自己的問題時(shí)，很多同學(xué)直接把他看成了數(shù)數(shù)，這個(gè)時(shí)候我就及時(shí)讓他們觀察圖上發(fā)生了什么事，你能用一句話來說一說嗎？當(dāng)學(xué)生思考后說出“樹上原來有3只鳥，又飛來了2只鳥”后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)剛才你們發(fā)現(xiàn)的信息，能提出一個(gè)問題嗎？這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)就能提出“一共有多少只鳥？”這個(gè)問題。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)用這樣的方式先去理解圖中發(fā)生了什么，理清已知信息，然后簡(jiǎn)單地提出問題。

其次，敢于質(zhì)疑提問，致力培養(yǎng)質(zhì)疑能力。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不單是學(xué)生會(huì)根據(jù)已知信息來提問，還要敢于提出疑問，敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，也就是敢于質(zhì)疑，這是問題意識(shí)進(jìn)一步提升的表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)每個(gè)題目的理解、思考和解題思路往往都存在不同，但當(dāng)一位學(xué)生說出了他的解題過程后，學(xué)生往往關(guān)注結(jié)果的比較多，很少有人提出自己有不同的方法，除非老師追問是否還有別的解法時(shí)，才會(huì)有學(xué)生陸續(xù)地發(fā)表自己的想法。所以在教學(xué)中要多追問一句“還有別的想法嗎”？在學(xué)生的心里扎下“質(zhì)疑”的種子，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并為他們的質(zhì)疑點(diǎn)贊，養(yǎng)成質(zhì)疑提問習(xí)慣，這樣可以幫助學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，我讓學(xué)生畫出平行四邊形的一條高，這個(gè)過程很順利，學(xué)生在找到不同的點(diǎn)和對(duì)邊之后都能畫出一條高。但這個(gè)時(shí)候我們班的小陸同學(xué)就在座位上緊鎖眉頭看著我，接著我就看到她舉手站了起來。原來她對(duì)剛才一位同學(xué)畫的高有不同的看法，那位同學(xué)找的點(diǎn)比較特殊，它是一個(gè)頂點(diǎn)，所以這位質(zhì)疑的同學(xué)從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)找到了另一條底，畫出了另一條高。每個(gè)同學(xué)都有自己的解題思路，但是班級(jí)中的其他52位同學(xué)對(duì)同一問題的思考會(huì)有不同的見解和想法，同學(xué)們每次質(zhì)疑都顯示了他們的學(xué)習(xí)是有效的，這樣的質(zhì)疑提問讓人無比激動(dòng)。

學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要作用，在教學(xué)中需要不斷思考、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，將學(xué)生培養(yǎng)成愛問、愛創(chuàng)新的人。