【摘要】在新課改背景下，如何利用多樣化教學模式，發(fā)展學生的自主學習能力成為推動學科教育改革的關鍵，強調教師應注重學生實踐能力與思維認知的同步發(fā)展，著重凸顯其主體性學習地位，充分發(fā)揮主觀能動性參與學習活動.本文探究支架式教學在高中物理課堂中應用的意義，能利用教學支架提供學習思維上的引領，并從巧搭問題支架、構建實驗支架、創(chuàng)建范例支架、巧搭評析支架等角度，對支架式物理課堂的建構方法進行分析，以期為教師提供更多教學參考.

【關鍵詞】支架式教學；高中物理；課堂教學

與高中階段其他教育科目不同，高中物理包含客觀定理與抽象概念等不同類型的知識內容，教師不僅應在實踐教學中注重理論知識的應用，還需關注學生感性情感的培養(yǎng)，幫助其構建完善化的知識結構.而支架一詞最早產(chǎn)生于建筑行業(yè)，后期逐漸被應用于學科教育領域，認為應將學生看作建筑物，將教師的教育活動看作搭建建筑物的支架，這一模式的思想內涵與新課改教育要求更加契合，比傳統(tǒng)灌輸式教學更能激發(fā)學生的探究欲望，能科學完成課堂教學與教育延伸活動.為此，應將支架式教學引入高中物理課堂中，引導學生在自主分析與合作探究中構建學習框架，使其能對抽象、復雜和邏輯化的內容進行深刻理解.

1 支架式教學在高中物理課堂中應用的意義

1.1 有利于創(chuàng)新物理教學方式

在以往的高中物理課堂中，受應試教育思想的影響，教師普遍依照學生成績組織各項教育活動，并未關注學生理解能力的提升，學生長期處于被動式學習狀態(tài)，導致課堂教學趣味性不足.而支架式教學模式強調以學生為中心優(yōu)化教學設計，教師會科學分析學生認知水平與接受能力，圍繞重難點知識搭建學習支架，引導學生層次化理解概念內容，確保各項教育活動循序漸進地推進.因此，在高中物理課堂中應用支架式教學，能彌補傳統(tǒng)教育模式的弊端，有利于圍繞學生情感傾向和興趣愛好開展教育活動，能深層次激發(fā)學生的求知探索精神，使學生始終保持對科學探索的敬畏之心.同時，還能利用支架幫助學生建構完整的物理知識體系，增強參與各項學習活動的動力，避免對物理學習產(chǎn)生排斥心理，逐步建立良好的思維方式與學習習慣.

1.2 有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力

在新課改背景下，以往學生被動學習的模式已經(jīng)無法滿足當前階段學生的現(xiàn)實需求，引導學生積極主動地探究學科知識，采用手腦并用的方式分析相關概念現(xiàn)象，發(fā)展創(chuàng)新思維與實踐能力成為主要教學任務.為此，將支架式教學模式引入高中物理課堂，能有效激活學生思維，幫助其從多維度理解重要的物理概念，兼顧個性化與全面化的發(fā)展需求，有利于促進學生思維能力、動手能力與實踐探索能力的同步發(fā)展.而且，在不同類型學習支架的指引下，學生能發(fā)現(xiàn)物理知識的內在聯(lián)系，逐步養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣，提升物理思維的縝密性與邏輯性.同時，還可將物理教學與現(xiàn)實生活有機結合，避免課堂教學與知識應用之間脫節(jié)，能改變學生對物理學習的刻板印象，幫助不同層次學生增強在物理學習中的體驗感與參與感.

2 支架式教學在高中物理課堂中應用的策略

2.1 巧搭問題支架，激發(fā)深度探究欲望

學生的一切思維靈感和概念認知均來源于對實踐問題的思考，教師只有圍繞學生感興趣的點組織教學提問，才能增強其主動學習興趣，對發(fā)展自主學習與實踐分析能力創(chuàng)造有利條件[1].而且，與單一化的灌輸式教學模式相比，以層次化的問題為引導能激活學生思維，驅動其主動分析相關學科概念，拓展學生知識理解角度.因此，在高中物理課堂中應用支架式教學的過程中，教師應科學分析班內學生的學習水平，從不同層次與角度搭建問題支架，充分尊重學生的主體性地位，將其作為發(fā)展學生各項物理學習能力的基石.同時，應將問題支架貫穿于課前、課中與課后等各項教學環(huán)節(jié)中，確保學生能集中注意力分析相關問題，最大限度激發(fā)其物理學習潛力，逐步培養(yǎng)科學質疑意識與思維能力.

例如 以魯科版高一必修第一冊“重力與重心”為例，本課主要了解重力現(xiàn)象的奇妙，嘗試利用簡單材料探究不規(guī)則物體的重心位置，學會用力的圖示法或力的示意圖描述物體的受力狀態(tài)，明確重力的三要素、概念和計算重力大小的方法.在實際教學中，為幫助學生理解超重與失重現(xiàn)象的不同，教師應利用多媒體播放宇航員在太空艙活動的視頻，直觀展示宇航員在太空喝水和休息的動作，利用許多神奇的科學現(xiàn)象激發(fā)學生的深度探究欲望.教師則順勢提問“是什么原因導致在太空中出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？”驅動學生結合教材知識進行深入理解，不斷提高學生自主解讀、表述和剖析物理問題的能力.依托問題支架營造良好的學習情境，輔助學生層層探索與重力相關的物理知識，緊跟教師課堂教學進度，推動物理課程教學質量的提升.

2.2 構建實驗支架，理解知識發(fā)展過程

實驗是高中物理教學的重要組成部分，其與教育活動相互影響.在傳統(tǒng)高中物理課堂中，教師通常會先講解物理概念，引導學生了解不同的物理現(xiàn)象，再針對學習過程提出問題[2].這種先看后學的教育模式雖能幫助學生在頭腦中建構隱性支架，但難以輔助其將物理知識應用于實驗或實踐解題中，影響整體教學質量的提升.為此，在高中物理課堂應用支架式教學的過程中，教師應積極調整教學順序，利用物理實驗建構學習支架，逐步細化課堂教學細節(jié)，幫助學生掌握更多物理分析方法與事物的發(fā)展規(guī)律，有效提升其對物理知識的理解深度.而且，搭建適宜的物理實驗支架，能避免學生在實驗學習前出現(xiàn)一籌莫展的狀態(tài)，有助于積極主動地參與實驗演示過程，提升實驗教學進度與效率.

例如 以魯科版高一必修第二冊“拋體運動”為例，本課應了解拋體運動的概念和類型，明確拋體運動作為勻變速曲線運動的本質，準確分析拋體運動的受力特點，聯(lián)系運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特征，嘗試結合拋體運動的相關知識解決生活實際問題.在本課實驗教學中，應引導學生充分認識拋體運動中物體運動與力的關系，明確物體做拋體運動的條件與規(guī)律，準確分析物體位移、時間與加速度之間的關系.教師需就此構建本課實驗學習支架，利用多媒體等相關教育設備演示平拋運動，引導學生逐步推導初速度與拋出點之間的規(guī)律，并在物理實驗中驗證科學規(guī)律，尋找原點確定拋物線位置.在物理實驗支架的輔助下，學生能充分體驗物理學習帶來的樂趣與成功，有助于充分鍛煉自主學習與合作探究能力，避免出現(xiàn)實驗方向錯誤或迷茫的學習狀態(tài)，增加物理學習經(jīng)驗積累.

2.3 創(chuàng)建范例支架，深入理解物理概念

通過分析以往物理教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，部分物理概念較為抽象和籠統(tǒng)，通常從整體層面概括物體特征或作用規(guī)律，在利用相關物理概念解釋生活現(xiàn)象或分析問題的過程中，學生難以在短時間內吸收和應用.但高中生又是具有獨立意識與較強學習動力的個體，其能科學整合外部環(huán)境中的有效信息，對創(chuàng)新學科教育形式有積極作用[3].為此，在高中物理課堂應用支架式教學的過程中，教師應圍繞物理概念引入相應的范例支架，引導學生多角度觀察和分析范例，剖析其中涉及的物理知識，學會解決與物理概念相關的學習問題.而且，教師還需注重范例支架的多樣性與典型性，將其作為幫助學生理清學習頭緒的重要工具，不斷優(yōu)化物理教學框架的建構，有效應對物理學習中的各類問題.

例如 以魯科版高一必修第一冊“運動的描述”為例，本課主要了解機械運動和參照物的概念，學會依據(jù)不同參照物確定物體的運動情況，明確物體的運動與靜止是相對的，需要選擇適當?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w運動狀態(tài).在實際教學中，教師應聯(lián)系現(xiàn)實生活給出范例支架：“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”.這句話表達了怎樣的哲理？引導學生結合生活經(jīng)驗與物理知識分析.并向學生解釋這是對船與云的運動關系作出說明，對于周圍的山和樹木來說，云和船始終處于運動狀態(tài)，指明物體運動具有相對性的特點.隨后繼續(xù)提問“是否全部物體都處于運動與非運動的狀態(tài)之間？”鼓勵學生自行搜集相關的范例，在頭腦中搭建層次化的學習支架，將需要對比的范例進行集中分析，加深對質點、參考系和參照物概念的理解，以便能準確描述物體的運動的關系.

2.4 巧搭評析支架，提升邏輯判斷能力

評價是課堂教學中不可忽視的教育環(huán)節(jié)，其具有指引教學方向和檢驗教育效果的重要功能，是促進學生思維認知與實踐能力同步發(fā)展的主要工具.而且，只有教師對學生闡述的問題作出正面回應或評價，才能幫助其建立正確的物理認知，對物理現(xiàn)象中涉及的規(guī)律原理作出科學判斷[4].因此，在高中物理課堂運用支架式教學的過程中，教師應搭建全面化、層次化的評析支架，將其貫穿于物理教學活動的各個環(huán)節(jié)中，推動預期教學目標與教育任務的落實，不斷提升學生參與物理學習活動的自信心與興趣.

例如 以魯科版高一必修第二冊“功和機械能”為例，本課應了解物體做功的兩個必要因素，明確功率與功的概念，分析影響動能與重力勢能的因素，結合實例說明機械能與其他形式能之間的轉化過程.本課知識在初中物理學習中已經(jīng)有一定接觸，但學生對其的理解停留于表層，應將掌握機械能轉化與解釋功的含義作為主要教學任務.為此，教師應鼓勵學生自主搜集日常生活中與功相關的實際問題，嘗試利用教材中的基本物理知識解釋與說明，還可以借助物理實驗完成驗證，由教師科學評價與指導，逐步搭建理解功與能知識的支架.

2.5 構建環(huán)境支架，創(chuàng)設良好教學情境

傳統(tǒng)高中物理課堂教學受應試教育思想的影響，教學模式在較長時間內難以改變，導致學生長期面臨較大的學習壓力，課堂教學氛圍較為沉悶和壓抑，極容易消耗學生的耐心與興趣，導致物理教學陷入惡性循環(huán)中.因此，在高中物理課堂應用支架式教學的過程中，教師應主動改變物理教學環(huán)境，聯(lián)系不同環(huán)境元素創(chuàng)設生活化、趣味化的教學情境，為深入理解物理知識提供支架，增強學生與教學素材之間的互動性.結合具體的環(huán)境要素給予學生沉浸式學習體驗，驅動其主動轉變思考角度.

例如 以魯科版高二必修第三冊“閉合電路歐姆定律與科學用電”為例，本課主要了解家庭電路的結構、常見的故障問題及排除方法，嘗試結合歐姆定律理解安全用電的相關知識.在實際教學中，教師應帶領學生觀察教室中電路的分布形態(tài)和連接狀態(tài)，引導其依據(jù)自身分析繪制出簡易的電路圖，結合現(xiàn)實教學環(huán)境搭建物理學習支架，拓展其理解電路知識的角度.在情境熏陶下，能使學生始終保持較強的好奇心與探索欲，驅動其主動參與和思考.

3 結語

綜上所述，在高中物理課堂中應用支架式教學，有利于優(yōu)化物理教學框架，直觀展示相關的物理問題與科學現(xiàn)象，能將物理學習過程轉變?yōu)樘釂?、分析與探究的學習環(huán)節(jié)，滿足不同基礎學生的學習需求.因此，教師應合理搭建與學生認知結構相符合的教學支架，鼓勵其自主思考與合作分析，輔助學生主動完成物理知識的整理與復習，推動高中物理高效課堂的建構.

參考文獻：

[1]杜明榮，魏靖堯.新中國科技成就融入高中物理教材的特征分析與教學建議[J].物理教師，2023，44（11）：25-28+32.

[2]李茹新，陳曉陸，皮永旺.指向深度學習的高中物理實驗教學——以有趣的硬幣碰撞為例[J].物理教師，2023，44（11）：29-32.

[3]吳志山.基于項目式學習的高中物理實驗探究教學——以“用發(fā)光二極管制作電源指示燈”為例[J].物理教師，2023，44（11）：57-60.

[4]周啟勇，周文釗.談“強基計劃”下的高中物理教學拓展[J].物理教師，2023，44（11）：79-83.