【摘" 要】小學(xué)時期，語文教師高度重視閱讀教學(xué)，建構(gòu)特色的教學(xué)模式，實施有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展特點，打造系統(tǒng)化的教學(xué)流程，有效增強學(xué)生主動閱讀的意識，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。基于此，本文特意對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性、常見問題、有效策略展開相關(guān)探析，僅供其他教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對策探析

閱讀是一種享受，更是一種習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的精神世界，擴充學(xué)生的知識儲備量，幫學(xué)生找到正確的人生方向，順利達成個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標(biāo)。在閱讀教學(xué)期間，教師發(fā)揮重要的作用，巧設(shè)不同難度的閱讀任務(wù)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀、高效閱讀和深度閱讀，不斷規(guī)范他們的行為習(xí)慣，開啟他們的智慧之門，即可為下一步教學(xué)做好鋪墊。新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)特色盡顯，會因此受到全體學(xué)生的一致歡迎。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

閱讀教學(xué)作用較大，不僅有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，還能完善學(xué)生的人格，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而在語文知識的融會貫通中走向成熟。學(xué)生的知識水平高、文學(xué)素養(yǎng)高，道德修養(yǎng)及各項能力均達到更高的標(biāo)準(zhǔn)，才能克服一切困難，擁有越來越多的發(fā)展機會，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出更加精彩的人生，不斷實現(xiàn)自我價值。

（二）有利于學(xué)生審美能力的提高

小學(xué)語文教材中收錄的所有文章，不僅具有較高的閱讀價值，而且具有重大的教育意義，能夠快速提高學(xué)生的審美能力，并豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生的精神生活變得更加充實，拓寬學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生與不同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而受到作者思想的影響，在之后的學(xué)習(xí)活動中大放異彩，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟新一輪的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生的審美能力越高，學(xué)習(xí)效果越好，主動展開審美創(chuàng)造，積極參與審美活動，大膽探索更多的語文知識，全身心投入學(xué)習(xí)，即可擺脫學(xué)習(xí)困境，在語文知識的學(xué)習(xí)方面取得更大的進步。

（三）有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)

閱讀教學(xué)中，教師要在合適時機下挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過加強教學(xué)引導(dǎo)，有序推進讀寫結(jié)合、分組閱讀、任務(wù)驅(qū)動等工作，有效提升學(xué)生的思維靈活性，教授學(xué)生一些實用性較強的閱讀方法，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，使每名學(xué)生都能積累下大量的閱讀經(jīng)驗，能夠在知識經(jīng)驗的不斷轉(zhuǎn)化中成為更好的自己。學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛能，通過有效的閱讀，充分釋放內(nèi)心的情緒，減輕學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，主動加入語文寫作、生活實踐、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)活動，會不斷地擴大知識面，從而真正意義上學(xué)好語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見問題

（一）教學(xué)效果不佳，教學(xué)模式僵化

總的來說，小學(xué)語文教師都十分敬業(yè)，會在閱讀教學(xué)前進行精心備課，花費許多時間，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。但是，教師所設(shè)計的教學(xué)方案在教學(xué)實踐中的具體運用，卻會受到多方因素的干擾影響，產(chǎn)生并不理想的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量低下，閱讀熱情不足，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對這種情況，部分教師會表現(xiàn)得手足無措，不能及時調(diào)整教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，依然按照原有的教學(xué)模式完成教學(xué)計劃，閱讀教學(xué)流于形式，教學(xué)過程枯燥乏味，很難受到學(xué)生的一致歡迎。還有一種情況是教學(xué)模式十分僵化，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)缺乏變通性、趣味性和創(chuàng)新性，課堂活動毫無樂趣，無形中打擊了學(xué)生的閱讀信心，削弱了學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀思維過于膚淺，難以進行自主閱讀、獨立思考、小組合作、生活實踐等，他們的知識水平停滯不前，可能因此錯過最好的發(fā)展時機。

（二）教學(xué)理念傳統(tǒng)，教師主導(dǎo)課堂

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，語文教師總是秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，按照自己的想法推進教學(xué)工作，全程扮演“主導(dǎo)者”角色，為學(xué)生提供閱讀材料，要求學(xué)生閱讀理解，卻未考慮學(xué)生對閱讀的喜愛程度，未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點、發(fā)展特點等，進行閱讀材料的廣泛收集、高效整合、有效利用，學(xué)生的課堂地位不夠突出，閱讀素養(yǎng)難以提高，學(xué)科成績的進步空間十分有限。久而久之，小學(xué)生不再期待語文閱讀，時常應(yīng)付閱讀任務(wù)，能力發(fā)展阻力重重，被迫淪為學(xué)習(xí)機器。

（三）忽視技巧教學(xué)，缺少有效評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語文教師都忽視了對閱讀技巧的教學(xué)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解記憶，所以，學(xué)生的閱讀水平普遍偏低，甚至不愿意參與閱讀活動，閱讀中總會出現(xiàn)注意力不集中、鑒賞不到位、閱讀積累不主動、讀寫積極性不足等問題，這種形式的語文閱讀毫無意義。教學(xué)評價的目的是及時檢測學(xué)生的閱讀情況，對每名學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀結(jié)果、閱讀過程等做出公平公正的點評，強化學(xué)生的反思能力，促使學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，而后放大自己的閃光點，向著更高層次發(fā)展。但實際上，許多小學(xué)語文教師并未做好教學(xué)評價工作，在教學(xué)評價期間，點評不及時，評價不合理，難以保證公平公正性，因此，學(xué)生的閱讀熱情越來越低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，浪費時間做無用功，學(xué)習(xí)壓力隨之升高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

對小學(xué)生來說，只有產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，取得良好的閱讀成果，才能全身心投入閱讀活動，積累大量的閱讀經(jīng)驗。語文教師必須激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，必須找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“突破點”，選好教學(xué)策略，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和效果。比如，在教授部編版教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文的時候，教師會直接從教學(xué)資源的豐富化建設(shè)角度出發(fā)，將視頻資源、圖片資源、文字資源等迅速整合起來，營造出動態(tài)化的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供生動有趣的閱讀環(huán)境，使每名學(xué)生都可以對閱讀活動充滿期待。隨后教師將補充完善教學(xué)內(nèi)容，制造精彩紛呈的教學(xué)過程，有效拓寬學(xué)生的知識視野，降低課文閱讀的困難程度，不斷強化學(xué)生的理解能力、思考能力、想象能力等多個方面的能力，充分突出學(xué)生的主體地位后，鼓勵學(xué)生自主閱讀，嘗試大聲朗讀，或者進行分角色閱讀，掌握多種閱讀方式，真正體會到閱讀的樂趣。

（二）加強閱讀引導(dǎo)

教師應(yīng)加強閱讀引導(dǎo)，借此提升閱讀教學(xué)實效性，整體優(yōu)化教學(xué)效果后，讓班級學(xué)生受到更大的啟發(fā)，不斷增加閱讀深度，形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，在教授部編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師會提出問題：“你認(rèn)為，諸葛亮是一個怎樣的人？”“草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響分別是什么？”“你有興趣表演文中的故事嗎？可以自主創(chuàng)編情景劇本，在體驗式學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的才能嗎？”，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師會將大量的歷史資料引入課堂，會采取學(xué)生喜聞樂見的講解方式，進行視頻宣教、案例宣教、口頭宣教相結(jié)合，同步提高學(xué)生的知識能力，發(fā)布一些難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生以小組為單位，繼續(xù)展開高效化的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會分享自己的閱讀經(jīng)驗，得以在互相模仿、共同進步、個性化發(fā)展中積極創(chuàng)新，讓自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

新穎的教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀課堂的有效應(yīng)用，會使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程煥發(fā)光彩，會使所有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更大的興趣。所以，語文教師需要研究成功案例，與其他教師交換閱讀教學(xué)的看法，通過汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計，制訂最佳的教學(xué)方案，選用新穎的教學(xué)方法，為班級學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。與此同時，語文教師需要借助新穎的、豐富的、多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)生所喜愛的閱讀課堂，考查不同學(xué)生的閱讀進度、閱讀表現(xiàn)和閱讀效果，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。比如，在教授部編版教材五年級下冊課文《田忌賽馬》時，為了讓學(xué)生體會到“策略運用”的重要性，教師特意將“分層教學(xué)法”引入了閱讀課堂，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點，然后，將針對閱讀理解能力較強的學(xué)生，發(fā)布較難度的閱讀任務(wù)，將針對閱讀理解能力較弱的學(xué)生，發(fā)布一些簡單的閱讀任務(wù)，促使不同層次的學(xué)生展開有效的閱讀，靈活運用精讀法、速讀法、對比閱讀法、想象閱讀法等，高效完成閱讀任務(wù)。隨后，教師會讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，嘗試在特定情境中演出這個故事，學(xué)會使用撲克牌，運用文中的策略方法，在游戲環(huán)節(jié)取得勝利。最后，教師會播放整節(jié)課的教學(xué)視頻，會針對每層學(xué)生的閱讀表現(xiàn)做出公平公正的點評，也會引導(dǎo)學(xué)生自評互評，努力學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點，改正自身存在的缺點，爭取提高閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文，自由徜徉在語文的世界里。

（四）重視課外閱讀

課內(nèi)閱讀教學(xué)后，語文教師必須為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物，幫學(xué)生制訂課外閱讀的相關(guān)計劃，促使學(xué)生積極進行課外的閱讀，閱讀大量新材料，獲得大量新方法，對語文閱讀的重要性和現(xiàn)實意義有著新的認(rèn)識。比如，教師會推薦班級學(xué)生讀四大名著，或者讀《小王子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》《老人與?！返葧J(rèn)真寫下讀后感，并做好讀書筆記，專注積累詞匯，不斷增加閱讀量，借助課外閱讀的好機會，形成良好的語感，建立健全的人格。此外，學(xué)生也可在家長的陪伴下，進行親子閱讀，定期參觀書店，購買新的書籍，閱讀自己感興趣的讀物，自行完善閱讀計劃，受到高尚情操的熏陶，更快創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須引起語文教學(xué)工作者的重視，通過策劃形式多樣的讀書活動，保障學(xué)生多讀書，并讀好書，積極投身于閱讀，得以全面發(fā)展。另外，語文教師也要積極探索多元化的閱讀教學(xué)路徑，繼續(xù)創(chuàng)新方法策略，設(shè)法提升閱讀教學(xué)的影響力，培養(yǎng)出大批愛閱讀、高素質(zhì)、有理想的時代新人，充分發(fā)揮語文課程的多重功能，讓更多小學(xué)生因為閱讀而成功，深切體會到閱讀的

好處。

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