摘要：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在言語(yǔ)實(shí)踐中讓學(xué)生積累和習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。其中，“情境”是言語(yǔ)實(shí)踐的重要載體，協(xié)調(diào)推進(jìn)“教——考——評(píng)”的有效手段。因此，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境、文本情境以及生活情境，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐；情境；任務(wù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“真實(shí)而有意義的活動(dòng)情境是提升言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)的關(guān)鍵?！逼渲校扒榫场币辉~出現(xiàn)30多處，充分強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)實(shí)踐需要在恰當(dāng)?shù)那榫持?，引?dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材按人文主題分設(shè)單元，以情境任務(wù)為主線，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境任務(wù)，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，是真正發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)手段。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)“有效”

“語(yǔ)用情境”是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的文化場(chǎng)域（心理場(chǎng)域）。以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用情境”是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)鍵因素之一。

首先，立足語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中指出：“創(chuàng)設(shè)典型的情境，有效落實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)考查。”語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力是以解決情境任務(wù)為主要的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重以語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注重情境分析，提高語(yǔ)言和思維素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修（上）第四單元“邏輯的力量”時(shí)，教師需要對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，真正讓學(xué)習(xí)任務(wù)有效落實(shí)。以“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”專題學(xué)習(xí)為例，筆者借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有效的語(yǔ)境中認(rèn)知、辨別、使用語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情景如下：

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言涌入了我們的日常生活。但是，席卷而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也存在許多邏輯謬誤。為了讓語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)，各個(gè)網(wǎng)站紛紛出現(xiàn)了“網(wǎng)管員”?，F(xiàn)在網(wǎng)易網(wǎng)站開展了有關(guān)網(wǎng)管員的“邏輯手冊(cè)”編寫活動(dòng)，特邀請(qǐng)你參加，你將如何制作手冊(cè)呢？

該學(xué)習(xí)情境將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在項(xiàng)目進(jìn)行中，筆者還調(diào)動(dòng)多方資源，提供學(xué)習(xí)支架，以助力學(xué)生解決項(xiàng)目活動(dòng)的難點(diǎn)。比如，在制作手冊(cè)中，筆者從手冊(cè)主題、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行任務(wù)細(xì)化。具體為：（1）主題確定。分小組確定主題，撰寫含有“邏輯”字眼的主題語(yǔ)。（2）內(nèi)容確定。學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)（內(nèi)涵與外延，核心概念與子概念，簡(jiǎn)單判斷與復(fù)合判斷），搜集相關(guān)邏輯故事并且從“邏輯”角度分析內(nèi)容。（3）成果呈現(xiàn)。歸納邏輯謬誤要訣，視頻呈現(xiàn)“邏輯手冊(cè)”成果。

其次，立足知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境。新課標(biāo)視角下的語(yǔ)文教學(xué)注重任務(wù)化、活動(dòng)化，旨在讓學(xué)生將“死記硬背”轉(zhuǎn)化“靈活運(yùn)用”。在情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)中注重知識(shí)勾連，真正從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上）第三單元，寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。這是在完成本單元古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的新要求。這就需要學(xué)生比較辨析文本之間的差異，搭建詩(shī)詞鑒賞與評(píng)論之間的橋梁，做到評(píng)論話題“精”而“微”、評(píng)論“深”而“透”。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)“有境”

首先，立足單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。經(jīng)典文本會(huì)呈現(xiàn)出不同的文本樣式，散發(fā)出獨(dú)特的氣質(zhì)。正所謂“理扶質(zhì)以立干，文垂條而結(jié)繁”，也就是說(shuō)經(jīng)典文本必然文理并茂，文體和語(yǔ)體相得益彰。情境任務(wù)需要關(guān)注單篇文體、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特質(zhì)，做到依體而設(shè)。比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修（上）第一單元“革命文化”主題單元，選取了《中國(guó)人民站起來(lái)》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《別了，“不列顛尼亞”》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》四篇文本，文體不一，語(yǔ)體有別。在教學(xué)中，教師需要立足單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取不同文體進(jìn)行不同的語(yǔ)體表達(dá)。具體情境如下：

為了迎接國(guó)慶節(jié)，學(xué)校文學(xué)社舉辦了《革命英雄紀(jì)念冊(cè)》編輯展示活動(dòng)。請(qǐng)你以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修（上）第一單元的四篇文本為素材，選用演講稿、回憶錄、消息、通訊四種文體中的一種，撰寫相關(guān)文章，積極推薦給校文學(xué)社編輯部，表達(dá)自己對(duì)英雄的敬仰。

圍繞該情境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理教材四篇文本的主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)體類別，探究影響語(yǔ)言風(fēng)格的因素。在此基礎(chǔ)上，以對(duì)比閱讀、詞句欣賞等方式，鑒賞四篇實(shí)用文語(yǔ)體表達(dá)上情與理兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)，學(xué)會(huì)模仿文本語(yǔ)言進(jìn)行仿寫。比如，《大戰(zhàn)中的插曲》與《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》兩篇文本都屬于回憶錄，教師可以從“句式用詞”“材料組織”兩方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生因言探旨、緣言品析。具體為：（1）敘事方式。采用第一人稱，多以短句、散句為主。（2）用詞親切。語(yǔ)言淺白，《大戰(zhàn)中的插曲》以長(zhǎng)者身份敘述往事，多用口語(yǔ)，情感真摯?！堕L(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》還多用“啪”“啊”等擬聲詞，增強(qiáng)敘述的現(xiàn)場(chǎng)感。（3）材料組織多以事件和空間為序，再現(xiàn)了故事的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。可見(jiàn)，聚焦語(yǔ)篇特質(zhì)，注重文本語(yǔ)言功能，創(chuàng)設(shè)有語(yǔ)境的文本情境是積極有效探究作品深意的重要鎖鑰。

其次，立足語(yǔ)篇語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。語(yǔ)篇除了關(guān)注語(yǔ)體和文體之外，還需要關(guān)注話語(yǔ)使用與語(yǔ)境之間的關(guān)系。其中，歷史文化語(yǔ)境是語(yǔ)篇構(gòu)成的關(guān)鍵要素，也是喚起讀者個(gè)體體驗(yàn)的助推劑?；诖?，構(gòu)造歷史文化場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，真正達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)“有境”。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修（上）第二單元“中華傳統(tǒng)文化”的時(shí)候，教師需要還原歷史背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，有效地讓學(xué)生感受儒道墨思想的積極意義。以《兼愛(ài)》為例，為了破譯墨家之法，課堂不妨創(chuàng)設(shè)“墨子的前世今生”的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生制作身世卡片，分析人物的出生、文化、經(jīng)歷對(duì)其思想的影響，進(jìn)而得出“兼愛(ài)”不分差等的內(nèi)涵。由此，學(xué)生由表及里、由淺入深地分析出墨子的文風(fēng)，理性地分析墨子的“顯學(xué)”消亡的原因。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)“有味”

新課標(biāo)明確提出：“搭建閱讀與生活的橋梁，準(zhǔn)確理解和傳承中華文化，提升學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)“生活化”不僅是新課標(biāo)的要求，也是新時(shí)代的需要。

立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。言語(yǔ)實(shí)踐根植于現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“有味”的學(xué)習(xí)情境，以期引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，促成學(xué)生思維的創(chuàng)造性發(fā)展。比如，在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)“情境——解讀——應(yīng)用”的教學(xué)模式，有效地讓實(shí)用課程學(xué)習(xí)有趣、有味。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上）“自然情懷”單元為例，本單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》等五篇寫景抒情散文。為了喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以營(yíng)造散文學(xué)習(xí)的“生活”場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本文化的認(rèn)知，進(jìn)而將學(xué)習(xí)引向深入。具體如下：

2023年6月，B站將推出一期“自然情懷”的專欄。現(xiàn)在向廣大的網(wǎng)友征集相關(guān)素材。請(qǐng)你以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第七單元中的五篇散文為素材，從生活中汲取與文本中相似的圖景，描述其畫面，擬寫朗誦視頻和拍攝視頻腳本。

該學(xué)習(xí)情境從學(xué)生熟悉的B站出發(fā)，搭建自然與文本之間的聯(lián)系，巧妙地讓語(yǔ)言回歸生活，真正地讓學(xué)生在景中抒情、在情中悟理?；诖?，為了更好地克服傳統(tǒng)的解讀式、依賴式的文本教學(xué)，教師還需要細(xì)化情境任務(wù)，努力讓教學(xué)情境可視化、檢視化。比如，圍繞上述的情境，筆者從“畫自然”“品自然”“寫自然”“拍自然”四個(gè)角度，全面落實(shí)情境任務(wù)，有效地讓學(xué)生回歸生活，主動(dòng)實(shí)踐。具體為：（1）反復(fù)誦讀文本，選取自己喜歡的景物，構(gòu)成畫面，并且對(duì)其進(jìn)行命名；（2）搜索作者的經(jīng)歷和思想，選取文本中相關(guān)語(yǔ)句，闡釋景色折射出作者怎樣的認(rèn)知，并且撰寫一段哲理性語(yǔ)句；（3）選取文本中精彩段落，撰寫一段導(dǎo)游詞；（4）選取相關(guān)拍攝畫面的元素，從“遠(yuǎn)近”“高低”等角度進(jìn)行拍攝說(shuō)明，撰寫腳本?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)需要以生活為背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入作者的情感世界，積極進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。

總而言之，利用課內(nèi)素材，巧聯(lián)課外資源，積極創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，真正讓課堂優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忠港.辨析與判定：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（1）.

[2]張春華.走向真實(shí)情境的寫作教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（4）.

【基金項(xiàng)目：本文系江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)2022年重點(diǎn)課題“高考語(yǔ)文情境化試題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向研究”階段性研究成果，課題編號(hào)為kkt22002】

作者簡(jiǎn)介：范井軒（1989— ），男，北京師范大學(xué)淮安學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。