摘 要 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的需求越來(lái)越多。為了培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才，本文基于STEAM教育理念對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行研究，從項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程出發(fā)，構(gòu)建“項(xiàng)目策劃-項(xiàng)目執(zhí)行-項(xiàng)目反饋”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力，試圖為項(xiàng)目式教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞 STEAM教育；項(xiàng)目式教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.011

Research on the Construction of Project-based Teaching Model

under STEAM Education Concept

HUANG Xiaozhou

（School of Education Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000）

Abstract With the progress of society and the rapid development of science， there is an increasing demand for innovative and versatile talents in society. In order to cultivate more talents that meet social needs and promote social development， this article conducts research on project-based teaching mode based on STEAM education concept. Starting from the process of project-based teaching， a teaching mode of \"project planning-project execution-project feedback\" is constructed to cultivate students' innovative thinking and problem-solving ability， attempting to provide new ideas for project-based teaching.

Keywords STEAM education; project-based teaching mode; teaching practice

1" STEAM教育理念與項(xiàng)目式教學(xué)

1.1" STEAM教育理念

早在1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)就發(fā)布了報(bào)告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》，這被視為提倡STEM教育的開(kāi)端（NSB，1986）[1]。2010年美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門(mén)第一次提出將A（藝術(shù)）納入STEM中，A廣義上包括了美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)學(xué)科[1]。韓國(guó)學(xué)者南華康認(rèn)為，STEAM教育將對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決自我導(dǎo)向的問(wèn)題的能力、情感領(lǐng)域等方面，都有積極的影響[2]。

STEAM教育是在真實(shí)情境中以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類型，是依托工具與資源，基于項(xiàng)目或問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育[3]。近些年來(lái)，經(jīng)過(guò)各國(guó)教育家們的不斷研究以及實(shí)踐，能夠證明STEAM教育具有超前的教育理念，能夠打破傳統(tǒng)教育教學(xué)所固有的弊端，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，也符合跨學(xué)科融合的理念，打破傳統(tǒng)的文理分科，打破學(xué)科獨(dú)立的固有模式，向著綜合化方向發(fā)展。

1.2" 項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義的情境化的教學(xué)方式，其認(rèn)為學(xué)生能夠在實(shí)際的操作及思想的實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[4]。項(xiàng)目式教學(xué)是基于一定的主題、基于一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)可實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)預(yù)設(shè)好的一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐或驗(yàn)證，使學(xué)生成為一個(gè)產(chǎn)品或作品的創(chuàng)作者、設(shè)計(jì)者，讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，在創(chuàng)作的過(guò)程中不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了很好的利用，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思路。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要體現(xiàn)在給予學(xué)生明確的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目、在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中以及結(jié)束時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式等。傳統(tǒng)教育的目的在于讓學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)方式為圍繞教材進(jìn)行講授，知識(shí)是從教材上進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和搬運(yùn)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)固定的知識(shí)、固定的思維方式中，容易產(chǎn)生厭煩心態(tài)，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3" STEAM教育理念與項(xiàng)目式教學(xué)的聯(lián)系

STEAM教育與項(xiàng)目式教學(xué)有著不謀而合的地方。首先，STEAM教育與項(xiàng)目式教學(xué)都有助于打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開(kāi)辟了新的教育理念與形式，使人們的思想觀念得到了一定的改善；其次，都以促進(jìn)跨學(xué)科融合為理念，打破學(xué)科之間的壁壘，為各學(xué)科之間建立腳手架，銜接各學(xué)科之間的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是刻板的、片面的，而是綜合的、全面的；再次，兩者都以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等為目的，使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、多元化的趨勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了深厚的理論價(jià)值；最后，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，社會(huì)更加注重綜合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而STEAM教育理念和項(xiàng)目式教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的時(shí)代潮流，為我國(guó)的教學(xué)形式提供了更多的可能性。

2" STEAM教育理念下的項(xiàng)目式教學(xué)模式建構(gòu)的原則

2.1" 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育理念提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不斷探索，創(chuàng)造作品，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單一的、填鴨式的學(xué)習(xí)，而是著眼于學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。在學(xué)習(xí)方式上，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的年齡特征、身心發(fā)展以及環(huán)境等多方面的因素，采用不同的教學(xué)方式，提供不同層次的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再是單一的學(xué)科知識(shí)，而是從不同學(xué)科中找到連接點(diǎn)，將多個(gè)學(xué)科融合起來(lái)，進(jìn)而使教育的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻。在教育理念上，主張使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.2" 以情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

STEAM教育理念與項(xiàng)目式教學(xué)都致力于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因此在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目情境是與學(xué)生生活相關(guān)并能反映一定問(wèn)題的事件，情境的創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)性、互動(dòng)性、復(fù)雜性等特征。真實(shí)性即從生活中挖掘素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或者實(shí)踐時(shí)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?；顒?dòng)性即情境要具備一定的可實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的思考。復(fù)雜性即情境的創(chuàng)設(shè)需要制造相應(yīng)的懸念或者復(fù)雜的線索，學(xué)生在思考和實(shí)踐中找出問(wèn)題的答案，并獲得成就感，有效地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造的動(dòng)力。

項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂氛圍更加融洽，教師花費(fèi)了時(shí)間去自然生活中提取有新意、有創(chuàng)意的素材，使學(xué)生能夠很快地融入課堂之中，帶動(dòng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的心理世界，引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展深度教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的價(jià)值觀。

2.3" 以項(xiàng)目為主線，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

項(xiàng)目式教學(xué)主要以任務(wù)為目標(biāo)，將任務(wù)劃分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了諸多技術(shù)或技能。項(xiàng)目在實(shí)踐的過(guò)程中，教師需提前預(yù)設(shè)好項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制訂好項(xiàng)目流程，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下使學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，最終形成作品。

與傳統(tǒng)教育觀念中“靜坐”相反，STEAM教育理念和項(xiàng)目式教學(xué)都旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)生的想法和創(chuàng)意能夠不被定義、不被約束，所以學(xué)生可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，讓想象在自己的實(shí)踐中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上實(shí)踐。

3" STEAM教育理念下的項(xiàng)目式教學(xué)模式建構(gòu)

基于對(duì)前人項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究，在STEAM教育理念的指引下，對(duì)學(xué)生、情境、項(xiàng)目進(jìn)行分析，建構(gòu)了一個(gè)新的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

3.1" 項(xiàng)目策劃階段

項(xiàng)目策劃主要是為了使教師明確教學(xué)項(xiàng)目，并正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)設(shè)或者設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展，使整個(gè)教學(xué)在項(xiàng)目要求的指引下順利完成。其中教師的主要活動(dòng)為：確定項(xiàng)目主題，選擇項(xiàng)目資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展方式。學(xué)生的主要活動(dòng)是：預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備學(xué)具。

首先，教師根據(jù)STEAM教育理念，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、確立，形成項(xiàng)目主題，進(jìn)而生成課程的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供明確的方向。其次，在項(xiàng)目主題以及教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的項(xiàng)目資源，讓項(xiàng)目資源為教學(xué)推波助瀾。比如：圖片、視頻、PPT、教具等等，使項(xiàng)目的呈現(xiàn)更加豐富和多樣化。最后，對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行分析，以產(chǎn)品目標(biāo)為導(dǎo)向，貫徹STEAM教育的跨學(xué)科融合的理念，預(yù)設(shè)項(xiàng)目開(kāi)展形式，如小組合作式、探究式、體驗(yàn)式等等。以學(xué)生為中心，學(xué)生需要預(yù)習(xí)教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，帶著問(wèn)題走入課堂探尋答案。

3.2" 項(xiàng)目執(zhí)行階段

項(xiàng)目執(zhí)行主要是結(jié)合項(xiàng)目主題實(shí)施項(xiàng)目。為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的實(shí)施中，體驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目所帶來(lái)的責(zé)任感和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在項(xiàng)目結(jié)束后生成產(chǎn)品或作品。

首先，教師結(jié)合項(xiàng)目主題，設(shè)立解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情境，使學(xué)生容易理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升教師教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)接受度。項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)科知識(shí)為主，科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等知識(shí)為輔，增強(qiáng)項(xiàng)目針對(duì)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠明確項(xiàng)目任務(wù)，理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其次，講解項(xiàng)目執(zhí)行所需的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的遷移，為項(xiàng)目實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為學(xué)生提供項(xiàng)目所需的資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。再次，對(duì)項(xiàng)目中的注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的要求，保護(hù)好學(xué)生的身心安全，避免學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)生重大失誤。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施。

整體的項(xiàng)目執(zhí)行階段，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展的特征等方面入手，設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有動(dòng)力、有興趣參與到項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從而引導(dǎo)項(xiàng)目的順利展開(kāi)。

3.3" 項(xiàng)目反饋階段

心理學(xué)認(rèn)為，反饋是指人們通過(guò)其他群體獲得和了解自身的行為信息，然后根據(jù)此類信息對(duì)自己的行為加以調(diào)整，使自己的行為效果不斷得到提升和完善。項(xiàng)目反饋是指在項(xiàng)目結(jié)束后，教師和學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生的產(chǎn)品或作品進(jìn)行交流溝通，更加全面地看待每一個(gè)產(chǎn)品或作品，為改進(jìn)作品或產(chǎn)品提供思路。項(xiàng)目反饋階段中教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生展示作品并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行成果展示并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，之后對(duì)作品進(jìn)行修改完善。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生展示作品，一方面能夠使學(xué)生主動(dòng)分享，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目完成之后的成就感；另一方面也可以使老師和同學(xué)間了解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生看到項(xiàng)目作品更多的可能，從而拓寬視野。其次，學(xué)生展示作品時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)運(yùn)用、制作過(guò)程、問(wèn)題和困難以及解決方案等方面進(jìn)行展演，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及和成就感，從而發(fā)現(xiàn)和獲得身邊更加優(yōu)秀的作品，進(jìn)而更好地提升自身的能力。最后，教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目完成的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)以合理性、客觀性、全面性等原則，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，如：觀察記錄、作品展示、口頭表達(dá)、書(shū)面評(píng)價(jià)等全方位的正向剖析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，STEAM教育理念對(duì)于構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式的框架有著非常重要的意義，為教學(xué)模式的展開(kāi)提供了更多的可能性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地?cái)U(kuò)寬思維、拓展思路，更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。本研究探究了項(xiàng)目式教學(xué)模式的建構(gòu)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了設(shè)計(jì)。雖然目前兩者的結(jié)合還存在一些問(wèn)題，但是相信在未來(lái)的不斷研究和實(shí)踐中以及社會(huì)、學(xué)校之間對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新中，肯定會(huì)更好地發(fā)揮兩者的作用和價(jià)值。

基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)教改項(xiàng)目（XJG2339）；陜西理工大學(xué)“課程思政”項(xiàng)目（KCSZ2316）。

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