摘" 要" 學(xué)困生一直是高校人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和學(xué)生工作的難點。此前的研究多聚焦學(xué)困生的形成原因和具體的幫扶舉措，少有研究立足高校學(xué)困生的課業(yè)數(shù)據(jù)，強化過程管理，未雨綢繆。以某地方理工科高校2018級學(xué)困生為藍(lán)本，在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對理工科高校學(xué)困生的課業(yè)表現(xiàn)和形成原因進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期為高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的制定提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞" 學(xué)困生；課業(yè)表現(xiàn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.47" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0105-05

0" 引言

進(jìn)入新時代，我國高等教育開始向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，高校更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的實際獲得感。從教育部發(fā)布的歷年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報來看，從1998年到2021年的二十余年間，高等教育的毛入學(xué)率從9.8%增長到了57.8%[1]，高等教育的規(guī)模迅速擴大。大學(xué)生數(shù)量的快速增長給高等教育帶來兩個變化：一是生源質(zhì)量總體滑坡，二是優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足。不管是生源質(zhì)量總體滑坡還是優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足，核心指向都是高等教育質(zhì)量問題。

隨著高等教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾與日俱增，因為各種原因出現(xiàn)課程積欠、學(xué)業(yè)警示、學(xué)業(yè)警告、留級、結(jié)業(yè)、退學(xué)等學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生人數(shù)越來越多。據(jù)《中國教育報》報道，我國高校每學(xué)年退學(xué)人數(shù)約有16萬，占在校生總數(shù)的0.75%[2]。這個問題也引起了黨和國家的高度重視。繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”之后，《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，提高高等教育質(zhì)量 [3]。

在“高校教育教學(xué)改革持續(xù)深化，高等教育高質(zhì)量發(fā)展格局不斷完善”的當(dāng)下，高校如何從大學(xué)生的特點出發(fā)，積極建構(gòu)以學(xué)生成長為中心的人才培養(yǎng)體系，將以學(xué)生成長為中心的理念貫徹到人才培養(yǎng)全過程，已經(jīng)成為全社會關(guān)注的焦點。為了保證教學(xué)質(zhì)量保障體系運行的有效性，高校在有效推進(jìn)“教得好”與“學(xué)得好”的各項治理舉措的同時，也在不斷強化過程管理，加強“嚴(yán)出”的力度，如建立和完善學(xué)業(yè)預(yù)警機制，根據(jù)積欠課程和學(xué)分的多少，對學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示、學(xué)業(yè)警告、留級、退學(xué)、結(jié)業(yè)等學(xué)業(yè)處理，且處理方式越來越多，處理手段越來越嚴(yán)格。這些學(xué)習(xí)上有困難、課程有積欠、學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的大學(xué)生，也就是通常意義上的學(xué)困生，是高等教育大眾化深入發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是高校提高人才培養(yǎng)能力和教育質(zhì)量的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一直是教育界關(guān)注的重點和難點。

1" 關(guān)于高校學(xué)困生研究的文獻(xiàn)綜述

高校學(xué)困生群體廣泛存在且漸漸擴大的趨勢，引起了學(xué)界越來越多的關(guān)注。2006年，以《高等數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素的培養(yǎng)》［4］為發(fā)端，學(xué)者們從高校學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略、產(chǎn)生原因、幫扶轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)和積極探索，很多研究成果運用到高校教學(xué)管理實踐之后，也已經(jīng)或正在學(xué)困生身上發(fā)揮著積極的作用，取得了不錯的成效。

具體而言，國內(nèi)學(xué)者對于高校學(xué)困生的研究，主要是在分析高校學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，集中探索學(xué)困生的學(xué)業(yè)幫扶和轉(zhuǎn)化策略，兼有對不同學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探討。這些研究成果能從高校教學(xué)管理實際出發(fā)并回歸到高校教學(xué)管理實際，對高校學(xué)困生的干預(yù)效應(yīng)是明顯的，對學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化也是有裨益的。但是，這些研究，大多是對高校已經(jīng)成為學(xué)困生的大學(xué)生進(jìn)行的被動干預(yù)和轉(zhuǎn)化，少有研究者將研究視角往回追溯，關(guān)注這些學(xué)困生在成為學(xué)困生之前的課業(yè)表現(xiàn)或是對某一個專業(yè)或?qū)W科絕大多數(shù)大學(xué)生普遍掛科的課程和科目進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而未雨綢繆，防患于未然，未從根源上減少大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難提供有價值的參考和鏡鑒。這恰恰是本次研究的出發(fā)點和著力點。

為此，本次研究以江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院2018級本科生為例，對各專業(yè)各學(xué)年學(xué)期的累計積欠課程和積欠門次進(jìn)行系統(tǒng)梳理和統(tǒng)計，從源頭上下功夫，見微知著，從而為高校管理決策提供有價值的參考，盡可能減少高校學(xué)困生人數(shù)，縮小高校學(xué)困生規(guī)模，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2" 資環(huán)學(xué)院2018級學(xué)困生的課業(yè)表現(xiàn)

資源與環(huán)境工程學(xué)院2018級六個專業(yè)共招收434名本科生，經(jīng)過轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流和休學(xué)、參軍、留級、退學(xué)等學(xué)籍異動處理之后，第8學(xué)期共有397名預(yù)畢業(yè)本科生，各專業(yè)招生人數(shù)、預(yù)畢業(yè)人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)和結(jié)業(yè)人數(shù)分布如表1所示。

在397名預(yù)畢業(yè)本科生中，共有88名本科生有課程積欠，其中，積欠必修課程的本科生72名，未修滿專業(yè)任選課程和校級公選課程最低學(xué)分要求的本科生各8名。需要說明的是，在這88名學(xué)生中，有7名本科生積欠的高等數(shù)學(xué)（一）、大學(xué)英語（一）和大學(xué)英語（三）等課程第8學(xué)期沒有重修機會，只能先結(jié)業(yè)，要等到下學(xué)期才能參加返校重修。這72名學(xué)生，是學(xué)院第8學(xué)期工作的重心和難點。

如果繼續(xù)細(xì)分還可以發(fā)現(xiàn)，未修滿專業(yè)任選課程或校級公選課程最低學(xué)分要求的這16名本科生，他們前7個學(xué)期基本沒有積欠必修課程，第8學(xué)期轉(zhuǎn)為學(xué)困生的原因，一部分是第7學(xué)期把主要精力用于考研了，另一部分是個人沒有按時選課造成某一學(xué)期不能正常跟班上課，還有一部分是選課的時候完全對照培養(yǎng)計劃，不愿意多選課程和學(xué)分結(jié)果卻掛科了。只積欠公選課程學(xué)分的這部分本科生大多是覺得四年3個學(xué)分刷刷網(wǎng)課很容易過，從心理上不夠重視，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠合理，所以拖到了最后一個學(xué)期。

2.1" 2018級本科生各學(xué)期累計積欠門次

高校學(xué)困生是從大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課業(yè)表現(xiàn)做出的界定，故此，大學(xué)生的課程成績和課業(yè)表現(xiàn)是研究高校學(xué)困生問題的出發(fā)點和落腳點。無論是學(xué)困生概念的厘定，還是學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的擬定實施，甚或是學(xué)困生最終轉(zhuǎn)化效果的評價，都必須落實、回歸到大學(xué)生的課程成績和課業(yè)表現(xiàn)上來，才能有的放矢，保證學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化效果。

大學(xué)四年，資環(huán)學(xué)院2018級本科生中共有210名本科生出現(xiàn)過課程不及格的情況，各學(xué)期課程累計積欠情況如表2所示。

這說明在地方高校中，本科生學(xué)業(yè)困難并不是個別問題，而是普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起高度重視。從上圖的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，就會有一小部分本科生開始掛科，但大范圍的掛科現(xiàn)象通常集中在大三學(xué)年，大二學(xué)年次之。這一方面是因為課程本身有一個邏輯銜接的問題，另一方面是因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心態(tài)也一直在發(fā)生變化，大多數(shù)學(xué)困生掛科課程越積越多之后，會產(chǎn)生一種聽之任之得過且過的消極心態(tài)，缺少一種屢敗屢戰(zhàn)愈挫愈勇的信心和勇氣。

從每個學(xué)期開學(xué)初的本科生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，第1學(xué)期到第8學(xué)期，單人最高累計積欠課程門次分別是5、7、12、21、24、14、7門次；個人累計積欠課程門次最多的達(dá)55門次。累計積欠課程1～3門次的本科生數(shù)分別為10、63、14，僅87生次；累計積欠課程10次及以上的達(dá)66生次。近六成的學(xué)業(yè)困難學(xué)生累計積欠課程達(dá)4門次及以上。

2.2" 2018級本科生各學(xué)期累計積欠課程

總體來看，2018級本科生累計積欠最多的課程主要集中在公共必修課，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計算機和制圖類課程是2018級本科生學(xué)習(xí)路上主要的攔路虎，累計積欠生次最多的前10門課程如表3所示。

這10門課程累計積欠人數(shù)較多的原因，一是課程本身難度偏大，二是它們是所有專業(yè)都要修的課程，基數(shù)本身比較龐大。但同時也要看到，環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)必修課程環(huán)境工程原理（一）也赫然在列，這就讓我們不得不反思，這門課程的難度系數(shù)是否偏高？

在每學(xué)期開學(xué)初補考成績出來后開展的本科生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況統(tǒng)計工作中，一學(xué)期積欠學(xué)分≥8學(xué)分或累計積欠學(xué)分≥15學(xué)分的本科生，就要受到學(xué)業(yè)預(yù)警處理。根據(jù)積欠學(xué)分?jǐn)?shù)量的不同，本科生受到的學(xué)業(yè)預(yù)警處理意見也有不同，通常分為學(xué)業(yè)警示、學(xué)業(yè)警告、留級、退學(xué)四種類型。學(xué)院會為每一位受學(xué)業(yè)預(yù)警處理的本科生配備講師以上的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)每一位受學(xué)業(yè)預(yù)警處理本科生的具體情況，精準(zhǔn)制定更具個人特色的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確努力方向和學(xué)業(yè)目標(biāo)，以期提高受學(xué)業(yè)處理本科生的課程通過率。

2018級各專業(yè)本科生累計受學(xué)業(yè)預(yù)警處理的情況如表4所示。

四年里，2018級210名學(xué)業(yè)困難的本科生中，受學(xué)業(yè)預(yù)警處理的共計103生次。其中，受學(xué)業(yè)警示處理的共計91生次，受學(xué)業(yè)警告處理的共計3生次，受留級處理的共計8生次，受退學(xué)處理的共計1生次。

3" 理工科高校本科生學(xué)業(yè)困難探因

本科生一路過關(guān)斬將，都是在激烈的高考大戰(zhàn)中勝出的佼佼者，究竟是哪些因素導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)之后出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，陷入學(xué)業(yè)困境的呢？這個問題如果能夠探討清楚，不僅有助于高校對學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)展作出價值預(yù)判，還能對癥下藥，加強過程管理，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效能，進(jìn)而為高校的工作決策提供有價值的建議。

實踐證明，高校學(xué)困生的形成過程是復(fù)雜的，原因是多元的。通過廣泛的問卷調(diào)查和一對一個別訪談發(fā)現(xiàn)，本科生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，既有自身的原因，也有環(huán)境和制度的影響。根據(jù)收回的688份調(diào)查問卷來看，大多數(shù)的本科生（63.37%）都認(rèn)為學(xué)習(xí)好與差的決定因素在學(xué)生自身，其次是學(xué)校管理（17.73%）、社會大環(huán)境（10.9%）和教師的教風(fēng)（7.99%）。

3.1" 學(xué)生自身的原因

高校對學(xué)困生的判定標(biāo)準(zhǔn)無論著眼在積欠課程還是學(xué)分績點，基本都是結(jié)果導(dǎo)向，以本科生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)。進(jìn)入大學(xué)之后，很多本科生由于對大學(xué)生活認(rèn)識不足，對大學(xué)學(xué)習(xí)方法了解不夠，對大學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任不明，再加之對學(xué)科差異適應(yīng)乏力，稍不留神，就會陷入學(xué)業(yè)困境，變成學(xué)困生。

3.1.1" 學(xué)科基礎(chǔ)相對較差，是高校學(xué)困生形成的主要原因

高校本科生大都來自全國各地，由于地區(qū)教育的差異，再加之一些特殊招生政策的存在，到同一所高校同一專業(yè)就讀的本科生，學(xué)科基礎(chǔ)會有很大的不同。那些某一類或某一些學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，就很容易在某一類課程上栽跟頭，累積學(xué)業(yè)困難，成為學(xué)困生。

比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，很容易積欠高等數(shù)學(xué)（一）、高等數(shù)學(xué)（二）、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學(xué)物理（一）和大學(xué)物理（二）這些課程，這也是在課程積欠榜上，高等數(shù)學(xué)（二）、高等數(shù)學(xué)（一）、大學(xué)物理（一）三門課程穩(wěn)居前三的一個重要原因。英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，很容易掛掉大一大二四個學(xué)期都要學(xué)的大學(xué)英語（一）（二）（三）（四）和后邊要學(xué)的專業(yè)英語課程。而空間思維能力不足的學(xué)生，則可能年年都要為機械工程制圖和機械設(shè)計基礎(chǔ)這一類課程傷腦筋?；瘜W(xué)學(xué)得不好的，物理化學(xué)、普通化學(xué)、化工原理這些課程必將耗費他們更多的心力。同樣，工程力學(xué)、工程流體力學(xué)、理論力學(xué)、彈性力學(xué)、土力學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、邊坡穩(wěn)定性分析等課程在學(xué)理上也是一脈相承的，通常是一損俱損，一榮俱榮。

3.1.2" 不能適應(yīng)大學(xué)生活，是高校學(xué)困生形成的又一主因

高考以下，大學(xué)以降，學(xué)生都是以考上大學(xué)為目標(biāo)，開展各種應(yīng)試教育。進(jìn)入大學(xué)之后，高校對本科生的要求，更多地變成了自主學(xué)習(xí)，自我管理。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)業(yè)規(guī)劃意識淡薄的本科生，很容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入不努力學(xué)習(xí)的窠臼。

那些應(yīng)變能力差、繼續(xù)沿用中學(xué)學(xué)習(xí)方法的本科生，大多很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在與學(xué)困生交流的過程中，無論是缺考還是沒能按時選課等問題，最常聽到的一句話就是：“沒有人告訴我?！睂嶋H上，所有相關(guān)的通知，在學(xué)校和各二級學(xué)院的官網(wǎng)、教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生端，都會實時推出，學(xué)生干部所在的“班長支書群”和“教務(wù)管理群”也會同步推送。這些堅稱“沒有人告訴我”的本科生，要么是把班級群屏蔽了，要么是對所有的消息視而不見，要么就從來不登錄自己的教務(wù)系統(tǒng)，連密碼都不記得了。問題出現(xiàn)之后，還不為所動，既不想辦法解決，也不會主動過問，只有老師主動找他，逃無可逃了，才會被動應(yīng)付一下。

這種被動式的學(xué)習(xí)，投喂式的等待，給予式的依賴，導(dǎo)致相當(dāng)一部分本科生成長緩慢，大學(xué)生活適應(yīng)不良，心理嚴(yán)重失落。再加之遠(yuǎn)離父母，要一個人獨立生活，適應(yīng)大學(xué)的一切，很容易迷茫迷失，無法全身心投入學(xué)習(xí)，在大學(xué)生活中最重要最有效的事情上犯糊涂。一旦遇到困難，就得過且過，缺乏一份改變現(xiàn)狀的勇氣，缺少一種積極進(jìn)取努力向上的態(tài)度。

3.1.3" 對專業(yè)不感興趣，是高校學(xué)困生形成的重要原因

調(diào)查表明，本科生對所學(xué)專業(yè)興趣的大小和專業(yè)成績的好壞有著直接的關(guān)系。2018級本科生是資環(huán)學(xué)院第一次實行大類招生的學(xué)生，六個專業(yè)共分兩個大類。采礦工程和礦物加工工程兩個專業(yè)是按礦業(yè)類進(jìn)行大類招生大類培養(yǎng)，第4學(xué)期開始專業(yè)分流；安全工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程和生物工程是按資源環(huán)境大類進(jìn)行專業(yè)招生大類培養(yǎng)，也在第4學(xué)期開始專業(yè)分流。第2學(xué)期，除了個別特殊招生形式的本科生，全校的本科生都可以擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)；在第3學(xué)期初，績點分達(dá)不到第2學(xué)期擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)條件的本科生，可以提交降級轉(zhuǎn)專業(yè)申請。對于申請了降級轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，擬轉(zhuǎn)入學(xué)院原則上不能拒收。

理論上來說，經(jīng)過第2學(xué)期的擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)、第3學(xué)期的降級轉(zhuǎn)專業(yè)和第4學(xué)期的專業(yè)分流之后，資環(huán)學(xué)院的本科生都能進(jìn)入自己心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)。但跟蹤研究表明，有相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)專業(yè)成功的本科生對于自己的興趣特長和所轉(zhuǎn)專業(yè)缺乏足夠的了解，做選擇的時候沒有經(jīng)過慎重考慮，進(jìn)行理性選擇，想當(dāng)然或者隨大流的成分居多，導(dǎo)致三次選專業(yè)的機會，都沒能好好把握。

這些轉(zhuǎn)專業(yè)成功和分流結(jié)束之后依然不知道個人興趣所在的本科生，自然只能茫然被動地學(xué)習(xí)，課業(yè)表現(xiàn)和成績自然也就不會太好看。所以，通過合理引導(dǎo)，給專業(yè)以機會，賦選擇以理性，不僅是高校各個專業(yè)尤其是傳統(tǒng)艱苦專業(yè)需要思考的問題，也是那些聞風(fēng)而動率性而為隨性選擇專業(yè)的本科生需要好好思考的問題。

3.1.4" 時間管理能力差，是高校學(xué)困生形成的常見誘因

近年來，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的報道已經(jīng)屢見不鮮了。進(jìn)入大學(xué)之后，少了早晚自習(xí)，沒了父母盯梢，多了智能手機和筆記本電腦，也多了大把可自由支配的閑暇時間，很容易讓目標(biāo)本來就不甚明確或是學(xué)習(xí)遇到困難的本科生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)。

高校學(xué)困生一方面背負(fù)著學(xué)業(yè)困難的巨大壓力，一方面對大量閑置的課余時間無所適從。有研究表明，大多數(shù)學(xué)困生閑暇時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，較少參加社團(tuán)活動和校內(nèi)外兼職，部分學(xué)困生缺少生活中的知己和學(xué)習(xí)上的伙伴。閑暇時間的浪費會增加負(fù)面心理壓力，產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)業(yè)滿意度和學(xué)習(xí)自信下降，采取逃避的態(tài)度沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致惡性循環(huán)［5］。

調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生都抱有僥幸心理，對學(xué)校的學(xué)籍管理制度缺乏起碼的認(rèn)知。雖然知道積欠課程達(dá)到一定的數(shù)量就會有相應(yīng)的處罰，但卻一廂情愿地認(rèn)為學(xué)校會放過，不會嚴(yán)格執(zhí)行。正是抱著這種心態(tài)，明明知道自己陷入學(xué)業(yè)困境了，還是該逃課逃課，該玩游戲玩游戲，完全不會痛定思痛，奮起直追。等到處理意見出來了，卻為時已晚，無力回天了。

3.2" 學(xué)校制度的原因

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的逐年增加，高校的生師比也在逐年擴大。傳統(tǒng)的小班制教學(xué)正在逐漸被大班教學(xué)取代。許多公共必修課普遍都采用的是大班教學(xué)。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師壓力大，很難每一堂課都準(zhǔn)確掌握每一名學(xué)生的出勤到課率和上課聽課狀態(tài)。這在客觀上為那些學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生提供了逃課/曠課的便利。

同時，學(xué)校的補考通常在每學(xué)期開學(xué)初第0周和第1周舉行，第2周左右出補考成績，第3周左右各二級學(xué)院開始進(jìn)行本科生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況統(tǒng)計，第4周左右學(xué)校才會下學(xué)籍處理的文件。這4周時間，對學(xué)困生尤其是要留級的學(xué)困生來說，是一種極大的浪費。因為到這個時候，大部分課程都已經(jīng)開課4周了，有的課程如機械工程制圖一共就6周的課，這時候加進(jìn)去跟班重修，明顯錯過了大部分課程，很難跟上新班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

再者，隨著學(xué)分制的深入推進(jìn)，很多高校都已經(jīng)取消了留級制度。江西理工大學(xué)從2019級本科生開始，也取消了留級制度。對于那些學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實、學(xué)習(xí)能力不夠強大、自律性較差、內(nèi)驅(qū)力不夠的學(xué)困生來說，他們一般不會遞交自愿留級申請，積欠的課程只會越來越多，學(xué)習(xí)的信心也會越來越小。到了第8學(xué)期，大概率只能留級或者結(jié)業(yè)。

3.3" 社會不良風(fēng)氣的影響

還有一部分學(xué)困生則是社會不良風(fēng)氣和家庭教育缺失的必然結(jié)果?！耙磺邢蝈X看”“讀書無用論”

“60分萬歲”等社會觀點的流行，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，把追求金錢作為人生的唯一目標(biāo)，產(chǎn)生成績無用論、畢業(yè)證書無用論的錯誤觀念。2014級礦物加工工程專業(yè)的一名本科生就是在這樣的思想引領(lǐng)下，在校期間將主要精力放到辦駕校賺錢上，在校期間受留級處理，畢業(yè)時無學(xué)位，現(xiàn)在駕校倒閉出去找工作處處碰壁，只能面對現(xiàn)實，返回繼續(xù)教育學(xué)院重新學(xué)習(xí)，爭取學(xué)位。

4" 高校學(xué)困生課業(yè)成績帶來的啟示

學(xué)界此前對高校學(xué)困生問題的研究，主要投射在學(xué)困生的形成原因和幫扶對策方面。這些探討對促進(jìn)高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量都大有助益，但到底還是少了與學(xué)困生有關(guān)的課業(yè)數(shù)據(jù)的支撐。一個高校倘若有了各個專業(yè)所有本科生積欠課程具體而微的數(shù)據(jù)，就可以直接用數(shù)據(jù)說話，針對不同專業(yè)的不同學(xué)生，建立提前預(yù)警機制，強化過程管理。在所有課程開課之前，可以清楚明白地告訴學(xué)生，哪些課程的掛科率是歷屆最高的，哪些課程必須傾盡全力去學(xué)，哪些課程掛科了應(yīng)該如何應(yīng)對……這些真實準(zhǔn)確的課業(yè)數(shù)據(jù)，較之空洞的說教，更無可辯駁，更具說服力。

換言之，高校學(xué)困生這些課業(yè)數(shù)據(jù)的累計，不光可以為不同的學(xué)困生個體提供有針對性的學(xué)業(yè)幫扶方案，更重要的是著眼于未來，為各個專業(yè)各個學(xué)科以后的本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)和校風(fēng)建設(shè)提供有價值的參考，為高校如何提高人才培養(yǎng)能力提供有意義的鏡鑒。

當(dāng)然，高校學(xué)困生的課業(yè)數(shù)據(jù)更本真的意義還是要回歸到學(xué)校的教學(xué)管理過程中來，探討教師要如何教才算“教得好”，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才叫“學(xué)得好”，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，相得益彰，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這，才是在高學(xué)困生問題上應(yīng)該著力更多的方向，也是高校管理工作今后將重點探討和實踐的問題。

5" 參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人指出我國每學(xué)年高校退學(xué)人數(shù)約16萬 占在校生數(shù)0.75%[EB/OL].（2011-10-22）[2023-02-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201110/t20111024_125819.html.

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