摘" 要" 地方應用型本科院校立足地方經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展需求，以創(chuàng)新應用型人才為培養(yǎng)目標，主張借助通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展范式，解決融合進程中顯露的通專教育割裂化、通識教育表象化、專業(yè)教育功利化等現(xiàn)實桎梏。故應夯實內(nèi)部環(huán)境支撐機制，輔以持續(xù)且精進的保障措施。

關鍵詞" 應用型本科院校；通識教育；專業(yè)教育

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0142-04

0" 引言

應用型本科院校密切專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)三者關系，緊繞創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標，實施高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，但其弊端也日漸露顯，即忽視學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生雖短時就業(yè)競爭力強，但后發(fā)力難續(xù)，長遠性不足，難以成為“能夠適應和駕馭未來的人”。《哈佛通識教育紅皮書》提到，教育遠非僅傳授專業(yè)知識，還應使學生成為具備人文素養(yǎng)、心智素養(yǎng)、辯證邏輯素養(yǎng)、獨立思維素養(yǎng)的完整完全的公民。因此，地方應用型院校人才培養(yǎng)與課程設置應統(tǒng)籌全局，貫徹實施《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（〔2017〕4號）文件精神，“深化本科教育教學改革，實行產(chǎn)學研用協(xié)同育人，探索通識教育和專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融”，實現(xiàn)“以道御器”“通才是舉”。

1" 通專融合理論與實踐

1.1" 通識教育與專業(yè)教育的關系

通識教育是通過對學生開展廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度教育，以培養(yǎng)學生完整、全面的人格和品質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)教育是通過教授學生專門知識與技能，為將來從事某一領域工作做準備的人才培養(yǎng)模式。

通識教育與專業(yè)教育并非非此即彼、涇渭分明。概述吳河江[1]、楊丹等[2]、高圓圓[3]等的研究發(fā)現(xiàn)，通識教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系貫通，存在四種主流觀點。第一，通識教育與專業(yè)教育是并列概念。即“?！碧峁┰鷮嵉幕A理論和專業(yè)知識，為學生未來職業(yè)做實踐預備，“通”彌補專業(yè)教育的偏隘，著重培養(yǎng)學生的科學精神與人文素養(yǎng)，促進學生的自由與整全。此時，“通”與“?！毕嗷パa充、并行不悖。第二，通識教育是專業(yè)教育的種概念。通識教育是專業(yè)教育的拓延與深化，能夠延展面向狹窄的專業(yè)教育，以“?！必灐巴ā?。第三，通識教育是專業(yè)教育的屬概念。通識教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，通識教育的理念和方法滲融進專業(yè)課程的大綱中，“專”中揭示“通”的內(nèi)涵，以“通”御“?！薄５谒?，從唯物辯證法角度辨析，認為專業(yè)教育與通識教育本質(zhì)是辯證統(tǒng)一的。通識教育著眼于“道、體”，但并非對實用價值的拒絕，同樣關注直接指導實踐的專業(yè)知識；專業(yè)教育著眼于“器、術”，不否認其內(nèi)在育人價值，也注重學生的生命成長與自我發(fā)展。

1.2" 通識教育與專業(yè)教育融合范式理論與實踐探研

通識教育與專業(yè)教育理論研究不是被動響應外生政策性因素，而是基于深度融合新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、多元時代、個性化人才培養(yǎng)的背景下的主動回應。應用型本科院校著力培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新應用型人才，同樣離不開通識教育與專業(yè)教育“雙駕馬車”的驅(qū)動力。通專融合需要走出分段而治的模式[4]，注重學生“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，實施通識教育與寬口徑、多出口的專業(yè)教育相互支撐的培養(yǎng)模式[2]。鄭旭輝[5]聚焦目標設計、課程模式設計、組織變革、師資培養(yǎng)維度出發(fā)，改革通專融合的目標、組織、制度與行動，祝家麟等[6]提出通專融合的核心在于課程體系中“通”與“?！?、“教學”與“實踐”的融合。鐘秉林等[7]、倪曉丹[8]、李均等[9]、龐海芍等[10]一致認為通專融合路徑優(yōu)化的關鍵在于共同的目標、關聯(lián)的課程體系、科學的效果評估體系等頂層設計的遞進串聯(lián)與逐級落地。

通專融合不乏實踐改革者的積極探索。重慶大學大學國文課程融通科學與人文精神，貫穿課程思政主線，逐級遞進“文學—文化—文明”理念，秉持整全視野、綜合素養(yǎng)和文化認同觀，從“教學目標整全、教材通專并重、以教師之‘?！瘜W生之‘通’、按需予供”等層面實施混合式教學。河南大學中國茶文化與茶科學漫談課程也反響熱烈，課程著眼于茶文化與茶科學，目標聚焦于提高學生關于茶文化與茶科學的茶學觀，采用啟發(fā)、互動、研討等授課模式，及時更新茶研究的新技術、新成果，為課程注入新思想、新實踐；課程考核包括但不限于考試、小論文、課堂考勤、專題討論、辯論會、才藝匯演、茶藝展示等，培養(yǎng)學生的文理交叉與跨學科整全思維。兩所高校的成功案例對實施通專融合無疑振奮人心，但由于高校層次、類型的差異，尚不容完全照搬硬套，應兼顧應用型本科院校特征，深入剖析融合過程中的現(xiàn)實困境，提出通識教育與專業(yè)教育融合的破局之路。

2" 通識教育與專業(yè)教育融合范式的現(xiàn)實桎梏

2.1" 通專教育的割裂化、各政化

影響地方應用型院校通專融合開展的矛盾體現(xiàn)在通專教育的割裂化、各政化。一方面，通識課程與專業(yè)課程頂層設計不均衡。高校課程體系框架主要分為通識類課程、專業(yè)類課程與職業(yè)類課程，通識類課程占總學分比約為30%，專業(yè)類與職業(yè)類課程占總學分比約為70%，學時學分安排顯著向?qū)I(yè)與職業(yè)類課程傾斜。另一方面，通識課程與專業(yè)課程各自為政、壁壘分明。由于研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等的差異，專業(yè)學科無形間筑起了學術溝壑，使得專業(yè)課程沿襲傳統(tǒng)成熟的學科建制、教學資源、授課模式、教學目標，進行專業(yè)化的課程教授；而通識課程中設置缺乏合理的設計理念，課程開設隨意，且尚未形成完整的教材資源、教學模式、教學團隊。此外，專業(yè)教育與通識教育存在競爭關系，總學分不變的情況下，通識課與專業(yè)課在課程數(shù)量上相互競爭，專業(yè)（通識）課程數(shù)量的增加勢必擠壓通識（專業(yè)）課程的數(shù)目，無法形成相互依存促進的有機融合關系。

2.2" 通識教育的表征化、碎片化

通識教育的貫徹推進有賴于通識課程的積極開展。與專業(yè)課相比，應用型本科院校通識課開設少、內(nèi)容雜、結構亂、質(zhì)量差、地位低等弊端屢見不鮮，造成了通識課的外在化缺陷與邊緣性地位。第一，偏頗理解通識教育。部分地方應用型院校未完成理透通識教育的本質(zhì)內(nèi)涵，僅僅將開設通識課看做通識教育的途徑，將人才培養(yǎng)方案中的公共必修（選修）課改稱為通識必修（選修）課，認為學生必修或選修了通識課程，就等同于接受了通識教育，依然將主要精力放在專業(yè)教育上。第二，通識教育組織體系不健全。大多地方應用型院校未設置獨立的通識教育機構，未建立專門的通識教育師資隊伍。沒有健全的通識課程管理機構，就會導致缺乏頂層設計與系統(tǒng)規(guī)劃、通識教學資源匱乏、師資隊伍薄弱、缺少對通識教育改革的研究與思考等，提質(zhì)增效更無從談起。第三，師生觀念老舊。教師片面理解通識課程，僅僅為湊課時量或興趣愛好或研究領域而開課，導致通識教育課程體系零散、授課流于形式，通識課成了名副其實的“水課”；學生認為通識課是一種“醬油課”，儼然成為混學分的工具，逃課、學習懈怠是通識選修課的常態(tài)。

2.3" 專業(yè)教育的狹窄化、功利化

受多元觀念沖擊，實用主義至上，個人主義甚囂塵上，專業(yè)教育出現(xiàn)了“重理論教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的流弊，專業(yè)教育面向狹窄與功利化問題進一步凸顯。具體體現(xiàn)在教師在專業(yè)教學的過程中，未對專業(yè)課程理念、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程體系、知識結構進行合理引導，僅僅關注學生是否學會了理論知識、能不能學以致用，導致專業(yè)課程出現(xiàn)片面強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的“專業(yè)至上”傾向，窄化為就業(yè)教育或技術技能訓練，難以體現(xiàn)專業(yè)課程所蘊含的內(nèi)在邏輯、思維深度及與其他學科的關聯(lián)，更無法談及人文精神與科學精神的融通與滲透。學生在學習專業(yè)課的過程中，亦抱持“有用的課認真積極，沒用的課消極懈怠”的心態(tài)，“是否實用”是學生衡量“學”與“不學”的唯一指標，學生成了“精致高效”的利己主義者。

3" 通識教育與專業(yè)教育融合范式的破局路徑

3.1" 夯實內(nèi)部資源支撐機制

3.1.1" 構建通專兼重的課程體系

構建通專融合的課程體系，需要專業(yè)教育課程與通識教育課程的共同努力，做到通識教育專業(yè)化與專業(yè)教育通識化。一方面，要在通識教育中融合專業(yè)教育。從頂層設計上下功夫，破除專業(yè)課程與通識課程學分比例不均衡的“頑瘴痼疾”，實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程學分并重。通識教育課程既要以學科專業(yè)為基礎，又要打破學科專業(yè)的壁壘，有效融合跨學科的知識。北京大學“元培計劃實驗班”、復旦大學“復旦學院”、浙江大學“工科試驗班”、日本東京大學等秉持“寬口徑、厚基礎”的原則，實施了按學科大類招生的培養(yǎng)制度，新生入校后不分專業(yè)進行通識教育，按照學科大類模式接觸文理工類通修課程，重在發(fā)展學生的學科興趣和綜合素養(yǎng)，這種通識教育專業(yè)化的改革措施代表了高等教育未來改革發(fā)展的趨勢，借鑒意義重大。

另一方面，在專業(yè)教育中嵌入通識教育，推進專業(yè)教育通識化。首先，地方應用型高校應結合自身優(yōu)勢、辦學特色、地方經(jīng)濟發(fā)展狀況進行專業(yè)教育通識化改革，打破學科間的壁壘，加強學科間的聯(lián)系，促進學科融合，開設跨學科或是跨專業(yè)的課程。淡化學科專業(yè)意識，減少專業(yè)內(nèi)部課程中教學內(nèi)容重復的章節(jié)，精簡原有的專業(yè)課程，給予學生更多的自主選課權。其次，鼓勵教師開設通專融合基礎課程，加強邊緣學科、交叉學科、人文學科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)，開展通專融合研究并予以經(jīng)費支撐，創(chuàng)設有利于通專融合的堅挺環(huán)境。

3.1.2" 打造靈活互動多樣的教學模式

一方面，為專業(yè)課堂教學注入新鮮血液，改變傳統(tǒng)教學中“填鴨灌輸式”的陳舊模式，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)新性地運用互動、研討于教學，將培養(yǎng)學生批判性思維、溝通表達能力的通識內(nèi)涵向?qū)I(yè)教學滲透，使學生獲取專業(yè)知識、提高技能的同時，啟迪哲思與藝術靈感，做到專業(yè)知識與通識能力的有機融合。另一方面，采用小組討論型、講座專題型、項目教學型、調(diào)查實踐型、翻轉(zhuǎn)課堂型、情景教學型、案例教學型等多元教學模式進行課堂教學，學生通過鮮活的案例和對生活的真實體驗，去探析專業(yè)知識的“前世今生”，更好地一隅三反、融會貫通。譬如，美國瓦貝希學院為學生提供全方位學習與實習實驗的機會，致力培養(yǎng)學生的批判性思維、負責性行為、有效性領導能力、廣泛性的興趣愛好。

3.1.3" 建立多元主體與多種測量手段的評價機制

通專融合的“做”不是關鍵，做好才是目的，因此，引入教師、學生、管理人員、第三方機構等多元主體，使用科學的測量方法對通識課程和專業(yè)課程兩方面進行評測。一是對通識教育開展評估，既要檢測通識教育對學生人文與科學素質(zhì)的培養(yǎng)效果，又要評估通識教育課程專業(yè)化程度。一方面，測量學生人文與科學素質(zhì)程度，由準備性調(diào)查、形成性調(diào)查與終結性調(diào)查三階段構成。從教務系統(tǒng)通識課的修讀學生庫中，隨機抽取學生樣本，在學生學習通識課程的前、中、后三個階段展開問卷調(diào)查，形成報告并反饋給通識教育管理機構，以優(yōu)化通識教育理論與實踐。另一方面，測量通識課程專業(yè)化的程度，對全體通識課教師展開半結構化訪談，調(diào)研通識課程對專業(yè)課程的融入度、課程目標、教學大綱、教學設計、教學形式、通識課對專業(yè)課的學習影響等角度開展全方位評估，以此改進通識課程。

二是對專業(yè)教育開展評估，檢測學生人文與科學素質(zhì)的培養(yǎng)效果，還要評估專業(yè)課程的通識化程度。素質(zhì)教育課程理念要求知識、操作與情感BLOOM三維教學目標的實現(xiàn)，這和人文與科學素質(zhì)培養(yǎng)、通專融合的理念不謀而合。知識與操作目標著眼于專業(yè)課程的基礎知識、基本理論與技術技能的掌握，更強調(diào)學生“知其所以然”，情感目標是前兩者的升華與靈魂，強調(diào)學生的人文精神與科學素養(yǎng)與學生的全面發(fā)展。這就需要采用多元評價方式，既考查學生對理論知識的掌握與應用能力，又注重對學生人文精神和科學態(tài)度的檢測。根據(jù)課程性質(zhì)，過程性評價與終結評價相結合，設置譬如小組匯報、課程答辯、平時作業(yè)、調(diào)查設計、情景演出等測量手段的成績比例，以此檢驗學習效果。

3.2" 健全外部環(huán)境保障機制

3.2.1" 更新多元主體觀念，提升通專融合地位

一方面，頂層設計領導與管理者應轉(zhuǎn)變理念，充分認識到“大學之道”在于育人，而非制器，自上而下地做好通專融合頂層規(guī)劃。首先，透徹剖析本校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程設置等現(xiàn)實情況，挖掘其優(yōu)點與缺點，在現(xiàn)有基礎上建立適切本校的通專融合理念與實踐，比如，增加人才培養(yǎng)方案中通識教育的學分占比，打造通專融合的政策支持環(huán)境；其次，廣泛開展調(diào)研，關注廣大師生的需求，傾聽師生的建議與反饋，共同參與通專融合方案的制定。另一方面，需要教師與學生扭轉(zhuǎn)“重專業(yè)、輕通識”的陳舊落后觀念。教師應真正意識到立德樹人的根本性，始終秉持學生主體的理念，還可采取午餐會、工作坊、通識教育年會、年度通識教育優(yōu)秀教師評選等多元活動，建立教師自身的通識社群，使來自不同院系的教師擁有共同的通識教育理念。學生改變通識教育觀念需要從外及內(nèi)與由內(nèi)而外的雙向激動，需要學校與教師對通識教育理念宣傳與推廣，改變功利化的短期就業(yè)標的，意識到通識教育為長遠發(fā)展的助力性，將通識教育學習行為轉(zhuǎn)化為自覺行動。

3.2.2" 夯實通專融合的師資與機構支撐

專業(yè)的管理機構是促進通專融合體系化與制度化的重要保障。地方應用型院校推進通專融合是一項系統(tǒng)、整體且連續(xù)的工程，牽涉到方方面面，要全方面提升通專融合質(zhì)量和實施效果、規(guī)范通識教育課程管理、加強教學質(zhì)量管理、提高通識教育師資配備效率，起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡、執(zhí)行課程設計、評估與實施教學等管理事務，有效分配、協(xié)調(diào)與利用學校的各種教育教學資源，在學校層面建立專門的統(tǒng)籌性質(zhì)的通識教育管理機構就顯得尤為必要與迫切。我國臺灣“中原大學”的通識教育管理體制值得借鑒，其通識教育中心為獨立的教學管理機構，肩負學校培養(yǎng)全人的教育內(nèi)涵，該中心配置有專門的主任、專職教師與行政工作人員，負責規(guī)劃全校的全人化通識教育課程體系。

同樣地，一流的課程需要配備一流的師資，高標準的通專融合課程需要高素質(zhì)的師資執(zhí)教。地方應用型院校的現(xiàn)實是，高學歷與高職稱教師專業(yè)分布不均衡、高層次人才與團隊較為缺乏、青年教師教學與科研水平有待提升等師資結構性問題突出，高質(zhì)量的師資缺口較大。因此，通專融合教師教學能力的培養(yǎng)尤為重要。首先，充分利用學校現(xiàn)有師資，積極篩選和選聘人文與科學素質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的名師授課。其次，要“走出去”，加強教師通專融合課程教學水平的培訓與提升。通過傳幫帶機制，觀摩學習示范高校通識課的課堂，明確通識課程的教學內(nèi)容、教學方式、課程目標，做好課程設計，切實提高通識教育教學質(zhì)量。最后，要“引進來”，靈活招聘專兼職的通識型教師，補充師資，打造一批通專融合的高質(zhì)量的教師隊伍。

3.2.3" 打造校園文化品牌，營造校園文化氛圍

校園文化軟環(huán)境的育人功用的發(fā)揮是實現(xiàn)通專融合的有效路徑。第一，保障硬件支撐，夯實校園文化基礎。通專融合視野下的物質(zhì)文化建設愈重內(nèi)涵品位，更加看重硬件建設能否潛移默化地起到強化通專融合理念、陶冶師生情操、砥礪師生意志的效用。校園內(nèi)硬件建造和物品裝飾都應反映該所大學的內(nèi)在文化亮色、特色與底色。第二，打造精品活動，彰顯校園文化活力。豐富多彩的校園文化活動是校園文化建設的實踐載體，是創(chuàng)造校園文化活力、實踐育人的重要源泉。湖北大學通識教育學院便是典例，以“人格塑造、知識學習、能力鍛煉”為通識教育核心要素，整合校內(nèi)外資源，打造“讀書在通識”“問津大講堂學生主講人”“學子訪+”等系列品牌活動，為實踐育人筑牢價值高地。第三，銜接兩個課堂，有效實施協(xié)同育人。充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂雙向促動的實踐效果，是實現(xiàn)通專融合的關鍵環(huán)節(jié)。結合學校特色、專業(yè)特點與通識教育目標，制定與第一課堂的專業(yè)教學相適應的第二課堂的實踐教學目標、教學計劃、教學大綱，規(guī)范實施流程，真正培養(yǎng)學以致用、全面發(fā)展的綜合型人才。

4" 參考文獻

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