《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，信息科技學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。這表明信息科技學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了核心素養(yǎng)視域下的高階思維能力培養(yǎng)的新階段。新時(shí)期的信息科技課堂教學(xué)要以發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究新知識(shí)、新技能的意識(shí)，以及運(yùn)用信息科技解決實(shí)際問(wèn)題的高階思維能力。

開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題求解能力

在信息科技教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和內(nèi)化問(wèn)題”為主要線索，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一是，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師依據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的情境遷移到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成實(shí)際問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)的自主銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解意識(shí)。二是，合作探究，解決問(wèn)題。小組合作探究有助于學(xué)生在同伴的幫助下習(xí)得技能，幫助小組成員在觀點(diǎn)碰撞、互相啟發(fā)中確定解決問(wèn)題的途徑。三是，拓展延伸，內(nèi)化問(wèn)題。課堂拓展延伸環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生將新概念、新知識(shí)、新技能進(jìn)行拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，進(jìn)而使之成為自身知識(shí)系統(tǒng)的一部分。四是，總結(jié)提煉，升華問(wèn)題。通過(guò)反思、總結(jié)、提煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，深化知識(shí)的理解，形成信息科技學(xué)科的思想方法。

落實(shí)大單元主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

大單元主題教學(xué)，能將單元知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。一方面，大單元主題要關(guān)切生活實(shí)際，將信息科技的知識(shí)與技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到單元整體設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的主題；另一方面，大單元主題學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在執(zhí)教三年級(jí)畫(huà)圖單元教學(xué)時(shí)，將學(xué)校的鼓文化特色與信息科技課堂整合，設(shè)計(jì)“鼓舞場(chǎng)面我來(lái)繪”的單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生用電腦繪畫(huà)的形式記錄鼓舞表演、練習(xí)等場(chǎng)面，運(yùn)用電腦繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)創(chuàng)作數(shù)字作品。這樣的創(chuàng)作既可以達(dá)到記錄生活的作用，又可以通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，豐富表達(dá)效果，培育學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在大單元主題學(xué)習(xí)中，親歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，還原了學(xué)生獲取知識(shí)的自主權(quán)，豐富了思維經(jīng)驗(yàn)的積累和思維技能的訓(xùn)練，突出了生成性學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，使創(chuàng)造性空間更加豐富，“思創(chuàng)行”一體，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

捕捉思辨時(shí)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維能力

在信息科技教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，必須要遵循思維發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，采取全新的策略。

一是，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判求真的精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、批判的過(guò)程中形成批判性思維意識(shí)。例如，在Scratch程序設(shè)計(jì)——“制作煙花動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)中，學(xué)生提出煙花的顏色、位置、大小的隨機(jī)變化，才能模擬現(xiàn)實(shí)煙花綻放的效果。教師以角色位置的變化為例引導(dǎo)學(xué)生共同探究，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，并在不同的方法中找出最佳方法。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、用批判的眼光看待問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)了批判性思維。

二是，教師要敢于解放思維，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、發(fā)散性和求異性的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、多向的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)求解和建構(gòu)新知識(shí)、新技能，尋求促進(jìn)批判性思維發(fā)展的新途徑。例如，“計(jì)算機(jī)中的0和1”一課的內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單的十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的知識(shí)，學(xué)生不容易理解。教師可以將之轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)成解密游戲，讓學(xué)生通過(guò)探究，自主提出關(guān)鍵性問(wèn)題，如密碼本需要提前約定嗎、編碼規(guī)則是什么、遮住的圖形可能出現(xiàn)什么狀況……學(xué)生們通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)放討論，形成解決問(wèn)題的策略，有效拓展了學(xué)生批判性思維發(fā)展的途徑。

設(shè)計(jì)任務(wù)群，培養(yǎng)綜合分析能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是創(chuàng)設(shè)情境理論與建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)中的一種教學(xué)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生搭建解決問(wèn)題的框架，指導(dǎo)學(xué)生以高階思維分析工作任務(wù)，形成解決問(wèn)題的具體工作流程。

在教學(xué)中，教師將涵蓋教學(xué)內(nèi)容的大任務(wù)提供給學(xué)生，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大任務(wù)進(jìn)行分析、分解，形成具有螺旋式上升規(guī)律的小任務(wù)，然后按梯度進(jìn)行解決。在任務(wù)完成后，學(xué)生之間還需要進(jìn)行交流、品評(píng)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷分析任務(wù)、分析解決辦法、分析可執(zhí)行的具體方案等學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合分析能力也隨著任務(wù)的完成在不斷提升。而且，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的模型。當(dāng)他們遇到類似問(wèn)題的時(shí)候，能夠積極調(diào)用或連結(jié)到解決類似問(wèn)題的策略，遷移運(yùn)用類似的方法解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了遷移運(yùn)用能力的提升，逐步形成一個(gè)感知思維活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、理性分析、敢于嘗試和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的決策能力，為解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息科技教學(xué)正在由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)也正在向高階思維課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在從淺層次的學(xué)習(xí)向深度參與學(xué)習(xí)改變。所以，培養(yǎng)好學(xué)生的高階思維能力，可以幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)科技社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

編輯 _ 李剛剛