【摘" "要】隨著媒體融合在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)框架下向縱深發(fā)展，基于學(xué)校人才培養(yǎng)、課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，高職“新聞采寫”將課程思政與實(shí)踐教學(xué)融合具有非常重要的意義。鑒于當(dāng)下思政融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的“難創(chuàng)新”“難踐行”“難滲透”“成效差”等問(wèn)題現(xiàn)狀，可圍繞教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等具體實(shí)施路徑，系統(tǒng)構(gòu)建“新聞采寫”課程思政與實(shí)踐教學(xué)融合模式。

【關(guān)鍵詞】融媒體；高職“新聞采寫”；課程思政；實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2021jyxm0470）高質(zhì)量發(fā)展背景下基于診改實(shí)踐的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目校級(jí)重點(diǎn)（ZL2021001）融媒體視域下高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)與課程思政融合研究。

隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，飛速發(fā)展的傳播技術(shù)重構(gòu)了媒介環(huán)境與傳播生態(tài)，新聞生產(chǎn)流程被再造，媒介融合時(shí)代到來(lái)。從2014年8月18日《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》到2020年9月28日《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》，國(guó)家政策密集出臺(tái)，我國(guó)媒體融合在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)框架下走向縱深發(fā)展，對(duì)新聞工作者的能力要求越來(lái)越高，反映到高等學(xué)校教育層面，要求學(xué)生不僅具有新聞的發(fā)現(xiàn)、采寫能力， 還具備基于主流價(jià)值觀引導(dǎo)的跨平臺(tái)、跨圈層、跨媒體的作品輸出能力，能夠依托媒介技術(shù)變革，講好中國(guó)故事，傳遞主流聲音。

作為實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，《新聞采訪與寫作》突出的實(shí)踐教學(xué)比重早已成為各高校的共識(shí)，清華大學(xué)教授李希光早年曾言“在新聞采寫課堂上，學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的是一門手藝，是師傅手把手教徒弟生產(chǎn)新聞產(chǎn)品的車間，沒(méi)有比新聞采訪寫作課更需要師傅了”[1]。由此，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生掌握新聞采寫技能、培養(yǎng)新聞宣傳類人才的關(guān)鍵。此外，“新聞采寫”課程因與新聞?shì)浾摴ぷ髅芮邢嚓P(guān)，其強(qiáng)烈的政治性、意識(shí)形態(tài)性使其具備天然的“思政”基因。融媒體環(huán)境下，鑒于對(duì)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)要求的提升，如何將課程思政貫穿“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程思政與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同、互動(dòng)、融合，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、融媒體視域下課程思政融入高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提升新聞采寫綜合素養(yǎng)

融媒背景下，將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)環(huán)境與職業(yè)角色認(rèn)知，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中認(rèn)清媒介融合下的輿論大環(huán)境，了解我國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R的新挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞采訪與寫作技能的學(xué)習(xí)欲望，更加明確職業(yè)角色定位，樹(shù)立新聞理想，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”[2]，通過(guò)馬克思主義新聞?dòng)^、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)手做”的過(guò)程中深刻理解融媒體輿論生態(tài)的復(fù)雜性，樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)和方向，肩負(fù)為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的傳播使命。二是有利于提升學(xué)生融媒體宣傳能力，幫助學(xué)生樹(shù)立融媒思維，能夠結(jié)合時(shí)代選題，創(chuàng)新適用于融媒傳播的新聞作品內(nèi)容角度與表現(xiàn)方式，產(chǎn)出更多既有社會(huì)意義又能適應(yīng)不同媒介形式的新聞作品，精進(jìn)新聞業(yè)務(wù)水平，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，成長(zhǎng)為“一專多能”的多面手。三是有利于深度培育學(xué)生未來(lái)新聞人的綜合素養(yǎng)。融媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求更高，高職學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)缺乏熱情，而對(duì)一線真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)新聞采寫項(xiàng)目興趣濃厚，在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化的思政融入更能產(chǎn)生深刻的影響，如在非遺木柵文化產(chǎn)業(yè)園體驗(yàn)式采訪任務(wù)中，將新聞選題與思政主題融合，將傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)等滲透采寫實(shí)踐全過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)出適合抖音、微信、微博、電視、報(bào)紙等不同平臺(tái)的新聞作品，更有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）有利于提升課程思政教學(xué)改革成效，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)

“新聞采寫”課程是新聞宣傳類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，新聞的發(fā)現(xiàn)、采訪與寫作能力也是社會(huì)在招聘相關(guān)人才時(shí)重點(diǎn)考核的專業(yè)技能之一。由此，“新聞采寫”課程往往成為高校新聞傳播類專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)節(jié)點(diǎn)，影響課程思政教學(xué)改革成效。融媒體的高速發(fā)展使社會(huì)對(duì)新聞傳播類人才提出更高要求，對(duì)于以“應(yīng)用性為本”的新聞采寫課程來(lái)說(shuō)，如何在實(shí)踐教學(xué)中全方位、全過(guò)程、浸潤(rùn)式地融入思政關(guān)乎整門課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，要結(jié)合新聞采寫理念、多樣化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，融入政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、職業(yè)精神等思政元素。課程內(nèi)容規(guī)劃上，要通過(guò)契合融媒體傳播情境的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉到一線，貼近群眾，尋找最鮮活的案例，體味最深刻的情感，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值觀，磨礪學(xué)生的腳力、眼力、腦力、筆力，充分發(fā)揮課程思政教學(xué)改革成效。課程評(píng)價(jià)上，要將學(xué)生融媒體環(huán)境下所應(yīng)具備的價(jià)值素養(yǎng)引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升課程思政育人目標(biāo)的針對(duì)性。通過(guò)強(qiáng)化融媒體下“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、平臺(tái)等全流程課程思政建設(shè)，能夠更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、課程思政融入高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)理念落后，思政融入“難創(chuàng)新”

“思政元素融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)模式的重構(gòu)?！盵3]對(duì)于新聞采寫課程教學(xué)而言，課程思政與實(shí)踐教學(xué)既相互獨(dú)立、各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聚焦融媒體環(huán)境下社會(huì)對(duì)人才需求的變革，做好頂層設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、路徑選擇上進(jìn)行系統(tǒng)化的整合和優(yōu)化尤為重要。然而，由于實(shí)踐教學(xué)理念落后，導(dǎo)致“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)無(wú)法和媒體融合發(fā)展的現(xiàn)狀相結(jié)合，思政融入也面臨創(chuàng)新難的問(wèn)題。一方面，對(duì)融媒體下的實(shí)踐教學(xué)重視不夠，業(yè)界參與度低，學(xué)生的實(shí)踐依然以校內(nèi)為主，且實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低、時(shí)間短，對(duì)融媒體技術(shù)的運(yùn)用不足，造成思政融入主題有限，形式單一；另一方面，實(shí)踐教學(xué)依然以傳統(tǒng)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站等單一媒體的新聞采訪與寫作為主，一次采集，多元輸出的融媒思維缺乏，作品的單一造成思政主題融入角度單一，未能依托多形式、多體裁、多渠道的新聞作品采寫實(shí)踐形成立體化聯(lián)動(dòng)育人效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，思政融入“難踐行”

隨著信息技術(shù)的快速更迭，媒介融合向智能化轉(zhuǎn)變，對(duì)“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)資源提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致思政的融入易于浮于表面，難以形成“德、知、行”合一的沉浸式體驗(yàn)，弱化價(jià)值引導(dǎo)的效果。環(huán)境資源層面，高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)主要集中于傳統(tǒng)意義的“課堂”或有限的校內(nèi)空間開(kāi)展，相對(duì)于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生能夠進(jìn)行新聞采寫的案例較少，采寫經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)化的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)信息化建設(shè)及對(duì)外的合作教學(xué)仍有待完善。內(nèi)容資源層面，缺少一線生動(dòng)的融媒體真實(shí)采寫案例，共建共享內(nèi)容匱乏，整體規(guī)劃不足，較少將思政元素對(duì)照實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。團(tuán)隊(duì)資源層面，傳統(tǒng)媒體、新媒體、第三方宣傳需求方等介入實(shí)踐教學(xué)的深度不夠，授課教師與業(yè)界的交流互動(dòng)不足，合作教學(xué)難以開(kāi)展或流于形式，難以形成深度的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，致使思政融入的有效載體不足、專業(yè)結(jié)合度不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法單一，思政融入“難滲透”

媒介融合客觀上對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法提出了更高的要求。方法對(duì)了，培養(yǎng)出的學(xué)生才能兼具專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)方法還較為單一，主要表現(xiàn)在：一是以課堂內(nèi)的案例教學(xué)、任務(wù)下發(fā)為主，沒(méi)有高度對(duì)接一線的媒體、企業(yè)，工學(xué)結(jié)合的程度不夠，學(xué)生主要實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)仍停留在校內(nèi)，學(xué)習(xí)面下沉不夠，有些思政主題無(wú)法與有限的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合或流于表面，如鄉(xiāng)村振興、非遺傳承，需要學(xué)生深入場(chǎng)景一線實(shí)際在“做中學(xué)”，才能使傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷等思政元素的融入達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果；二是缺乏傳媒導(dǎo)師的引導(dǎo)式介入教學(xué)，學(xué)生對(duì)真實(shí)融媒下的采訪與寫作缺乏業(yè)界指導(dǎo)性的認(rèn)知，造成基于課程本身的“教學(xué)做”一體化達(dá)成度低，學(xué)生對(duì)新聞業(yè)界及融媒傳播環(huán)境的認(rèn)知度較低，思政融入缺乏真實(shí)、生動(dòng)的業(yè)界實(shí)踐教學(xué)情境。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系單一，思政融入“成效差”

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的引導(dǎo)效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向標(biāo)。面對(duì)傳媒環(huán)境與市場(chǎng)需求側(cè)的變革，“新聞采寫”課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐層面的考核評(píng)價(jià)體系仍較為單一，直接影響到思政融入的成效。目前的學(xué)習(xí)考核主要停留在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握層面，重視新聞作品的評(píng)價(jià)和理論知識(shí)的掌握，而對(duì)該課程所承載的思政考核被忽視，致使思政元素沒(méi)有嵌入到全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)中，如學(xué)生在新聞采訪與寫作全流程作業(yè)中的表現(xiàn)，他們?cè)趯?shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的政治意識(shí)、職業(yè)精神、專業(yè)操守，新聞作品中體現(xiàn)的價(jià)值引領(lǐng)等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的單一不僅造成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不公正，還直接導(dǎo)致思政融入如無(wú)源之水，缺少落到實(shí)處的根基。

三、高職“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)與課程思政融合路徑

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建系統(tǒng)性融合育人機(jī)制

“新聞采寫”課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，以“立德樹(shù)人”為根本遵循，以制度建設(shè)為前提保障，以科學(xué)、合理的系統(tǒng)性教學(xué)模式為抓手，確保實(shí)踐教學(xué)與課程思政兩條線統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有序推進(jìn)。

首先，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院層面的課程思政建設(shè)方案，構(gòu)建融媒視域下“新聞采寫”課程思政建設(shè)方案，將“新聞采寫”課程思政目標(biāo)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步明確該課程在“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”中的功能定位，以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理實(shí)踐教學(xué)融入點(diǎn)、內(nèi)容、方法及策略等。其次，打通“新聞采寫”在網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)所有課程中的思政育人路徑，結(jié)合課程本身實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、資源、特色等，做到既能體現(xiàn)課程獨(dú)特性，又能在“全課程育人”中起到連貫、融通的作用。再次，建立有效的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”[4]，將“新聞采寫”實(shí)踐教學(xué)中課程思政的建設(shè)成效與教師發(fā)展結(jié)合，本專業(yè)課教師可與思政理論課教師協(xié)同開(kāi)展課程教學(xué)改革。同時(shí)，積極參與國(guó)家、省及學(xué)校等層面的課程思政示范課建設(shè)與申報(bào)。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)立體化實(shí)踐教學(xué)生態(tài)

“生態(tài)”的概念源于生物學(xué)科范疇，如今已被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活各領(lǐng)域。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中并不是孤立地存在，而是能動(dòng)地與周圍環(huán)境相互依賴、相互作用。良性循環(huán)的立體化教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建離不開(kāi)環(huán)境、內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)等類型多樣的實(shí)踐教學(xué)資源的相互作用。

環(huán)境資源層面，綜合利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景與校外實(shí)訓(xùn)基地、戰(zhàn)略合作單位場(chǎng)地，打造“校內(nèi)課堂、媒體課堂、實(shí)踐課堂”三大課堂，形成教學(xué)閉環(huán)，將思政元素系統(tǒng)融入校內(nèi)外活動(dòng)主題和項(xiàng)目任務(wù)中。校內(nèi)課堂面向校園內(nèi)部的新聞采寫需求，以校內(nèi)全媒體實(shí)訓(xùn)基地為載體，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)；媒體課堂面向本地媒體導(dǎo)師提供的當(dāng)下真實(shí)的新聞采寫熱點(diǎn)，學(xué)生圍繞選題找線索、策劃、采訪及制作新聞；實(shí)踐課堂面向最廣闊的社會(huì)空間，面向最深度的基層一線，以含有思政元素的真實(shí)項(xiàng)目為媒介引導(dǎo)學(xué)生在不斷攻克任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀，如開(kāi)展“美好社區(qū)我的家”“走村看振興”“看見(jiàn)非遺”等采寫項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)遷移、實(shí)踐能力培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)提升。

內(nèi)容資源層面，依據(jù)智慧化、數(shù)字化、在地化的原則構(gòu)建融媒體內(nèi)容資源庫(kù)。一是積極挖掘線上資源，將線上的視頻、課程、圖文資源穿插進(jìn)課前、課中與課后，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程梳理思政融入條線。二是依托本地傳媒集團(tuán)打造云端項(xiàng)目“媒體小課堂”，將媒體真實(shí)的采寫案例引入教學(xué)過(guò)程，與線上資源協(xié)同打造電子資源庫(kù)，可供學(xué)生實(shí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)。三是依據(jù)融媒思維，將歷屆學(xué)生實(shí)踐采訪所獲得的素材依據(jù)主題進(jìn)行歸類收集，實(shí)現(xiàn)一體化采集，多形式輸出，方便學(xué)生可持續(xù)使用和對(duì)照學(xué)習(xí)。內(nèi)容資源要注重與思政元素的有機(jī)融合，切忌零散、碎片式的呈現(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)資源層面，構(gòu)建以專業(yè)課教師、傳媒導(dǎo)師、思政理論課教師、項(xiàng)目需求方導(dǎo)師相結(jié)合的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與課程思政的融合設(shè)計(jì)并實(shí)施。專業(yè)課教師既要積極深入傳媒一線，了解最新的融媒體技術(shù)發(fā)展、新聞采寫的流程現(xiàn)狀等，也要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家方針政策變化、當(dāng)下發(fā)展潮流等，同時(shí)主動(dòng)接受課程思政的培訓(xùn)，注重與思政課教師開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造沉浸式思政融入

改變教師講演、學(xué)生練的單一教學(xué)方法，依托沉浸式學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生“做”的實(shí)踐環(huán)節(jié)前置，通過(guò)以“做”促“學(xué)”，以“做”提“能”，釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將思政教育貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)課程思政由“說(shuō)教式”向“見(jiàn)證式”“體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)變，以有形化無(wú)形，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲。

在“新聞采寫”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生同時(shí)擁有“薪火傳媒”這一班級(jí)新聞工作室記者、編輯的角色，通過(guò)將新聞采寫的真實(shí)工作情境引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，工學(xué)一體。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以新聞采寫項(xiàng)目主題、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等為載體融入思政元素。對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)生活中難以采訪到的場(chǎng)景，如突發(fā)新聞事件采訪，可通過(guò)虛擬仿真設(shè)備或平臺(tái)進(jìn)行模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生置身于虛實(shí)融合、動(dòng)態(tài)交互的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)中，可與本地媒體、政府基層單位聯(lián)合開(kāi)展“走村看振興”“美好社區(qū)”“最美鄉(xiāng)村行”等主題采訪，其項(xiàng)目主題本身就蘊(yùn)含了鄉(xiāng)村振興、基層治理、紅色資源、地方文化等思政元素，學(xué)生在沉浸式的新聞采寫中能夠親眼看、親耳聽(tīng)、親身感受黨和政府生動(dòng)的一線實(shí)踐，用鏡頭和筆記錄時(shí)代變化，用適合融媒傳播的新聞作品講好中國(guó)故事。學(xué)生在了解國(guó)情、獲取知識(shí)、提升技能的過(guò)程中也接受了項(xiàng)目任務(wù)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)會(huì)了什么是團(tuán)隊(duì)合作，什么是鐵肩擔(dān)道義，什么是記者的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

（四）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政全過(guò)程融合

改變“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重業(yè)務(wù)、輕思政”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的全過(guò)程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效劃分為“業(yè)務(wù)層面”與“價(jià)值層面”兩大類別。

在實(shí)踐教學(xué)中，將思政目標(biāo)融入學(xué)習(xí)成效目標(biāo)，以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，遵循評(píng)價(jià)過(guò)程全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化的原則構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，依托線上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、人工智能等實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的精準(zhǔn)跟蹤和教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)體增值性評(píng)價(jià)?！皹I(yè)務(wù)層面”主要考查學(xué)生的新聞采寫業(yè)務(wù)技能，一是依據(jù)實(shí)際新聞采寫流程對(duì)照課程模塊化內(nèi)容進(jìn)行分模塊評(píng)價(jià)，如新聞線索挖掘、新聞選題確定、新聞采訪策劃、新聞采訪的準(zhǔn)備與實(shí)施、新聞寫作及作品制作等；二是依據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目化實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是設(shè)置素質(zhì)拓展加分項(xiàng)，如學(xué)生有作品在校內(nèi)或校外媒體上刊發(fā)、獲獎(jiǎng)、獲得社會(huì)認(rèn)可等均可加分?！皟r(jià)值層面”主要考查學(xué)生的思政素養(yǎng)，分別為學(xué)生作品中的主題表現(xiàn)、主流價(jià)值彰顯；學(xué)生個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、職業(yè)精神等；學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的社會(huì)效果，如助力主流輿論宣傳、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)、得到社會(huì)贊許與表彰等?！靶侣劜蓪憽本C合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于發(fā)揮思政在育人中的積極作用，為培養(yǎng)政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男侣剛鞑ト瞬盘峁┝擞行У囊劳小?/p>

注釋：

[1]李希光.采訪寫作課的新理念與新實(shí)踐[J].新聞與寫作，2012（02）：76.

[2]二十大報(bào)告全文來(lái)了[EB/OL].https：//lsrm.hinews.cn/xinwen/show-17283.html.（2022-10-26）[2023-04-17].

[3]董杰.思政元素融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（11）：55.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.（2022-10-26）[2023-04-20].

（作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶