摘 要：將“美勞并舉”教學(xué)思想運(yùn)用于“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)，助力“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的有效性，探索創(chuàng)造力的培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的關(guān)系。嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)模式，展開以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思維輔助教學(xué)和以實(shí)際勞動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)實(shí)踐，論述探索培養(yǎng)具備綜合專業(yè)能力的設(shè)計(jì)專業(yè)人才路徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)心理學(xué)；美勞并舉；教學(xué)思想；教學(xué)實(shí)踐

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》）指出，“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”[1]，為構(gòu)建和完善全面培養(yǎng)我國(guó)高質(zhì)量人才的教育體系，在專業(yè)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)內(nèi)涵，深化勞動(dòng)意識(shí)，這為專業(yè)課落地生根提供了有力依據(jù)?！霸O(shè)計(jì)心理學(xué)”作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)一門重要的專業(yè)課程，包含著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)內(nèi)容，關(guān)注人的設(shè)計(jì)行為和審美心理現(xiàn)象，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)藝術(shù)與美的天然聯(lián)系。作者提出“美勞并舉”教學(xué)思想，將其融入“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解設(shè)計(jì)心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中人的心理需求和行為模式，以便能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐中創(chuàng)造出符合人心理需求的理想產(chǎn)品，將該課程教學(xué)提升到更高的層次，凸顯該教學(xué)的當(dāng)下意義，必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知行合一的認(rèn)知與實(shí)踐命題起到積極的助推作用。

“美勞并舉”教學(xué)思想的內(nèi)涵

“美勞并舉”教學(xué)思想是受蔡元培“五育并舉”思想的啟發(fā)和《意見》的觸動(dòng)，總結(jié)出的教育理論，強(qiáng)調(diào)“美勞”教學(xué)思想在德、智、體、美、勞整體教育教學(xué)中的價(jià)值，從而強(qiáng)化美育的內(nèi)在動(dòng)力。與“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程有效對(duì)接，揭示“美勞并舉”理念在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)思想中的地位，從而提高設(shè)計(jì)學(xué)整體的教學(xué)水平。王宏健和袁寶林（1994年）在《美術(shù)概論》中指出，“人類的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)是美術(shù)發(fā)生的根本動(dòng)力”[2]。勞動(dòng)實(shí)踐使人類的本質(zhì)發(fā)生從生物性向社會(huì)性轉(zhuǎn)化，為原始美術(shù)的創(chuàng)造和現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。在勞動(dòng)過程中，人的心理能力、自我意識(shí)和思想觀念，推動(dòng)人的勞動(dòng)操作能力的提高，審美能力也同時(shí)得到提升。

“美勞并舉”教學(xué)思想在“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)生審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力和實(shí)踐操作能力的全面發(fā)展。美育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和藝術(shù)表達(dá)能力，勞育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加上項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，促使學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)理論和美學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性價(jià)值的審美需求，有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，進(jìn)而升華為個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)責(zé)任感，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在符合該課程要求基礎(chǔ)上自選主題展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到美學(xué)啟迪，同構(gòu)設(shè)計(jì)課程，將“美勞并舉”思想運(yùn)用于教學(xué)，契合當(dāng)前教育全面發(fā)展的總體目標(biāo)。

“美勞并舉”教學(xué)思想在“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中的邏輯基礎(chǔ)

1. “設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中蘊(yùn)含“美育”教學(xué)思想。從“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)本體出發(fā)，準(zhǔn)確分析和認(rèn)識(shí)“設(shè)計(jì)心理學(xué)”中的美育資源，是開展設(shè)計(jì)教學(xué)的重要前提。由于“設(shè)計(jì)心理學(xué)”理論與審美心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等藝術(shù)心理學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，所以以視覺心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受美學(xué)教育，學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的審美理論、設(shè)計(jì)理論，把握一定的藝術(shù)原則，設(shè)計(jì)出符合用戶審美趣味和行為需要的產(chǎn)品。

“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程第二章的感覺與知覺，基于感知原理的設(shè)計(jì)技巧、視知覺、錯(cuò)覺為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用戶的視覺感知和審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)人的視覺感知運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生深刻的理解，有助于通過美學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美的敏感性，使美學(xué)理論知識(shí)更好地體現(xiàn)于設(shè)計(jì)實(shí)踐中；第四章設(shè)計(jì)情感，以設(shè)計(jì)中的情緒表達(dá)和設(shè)計(jì)情感的特殊性、層次性為內(nèi)容，解釋用戶在產(chǎn)品使用過程中產(chǎn)生有目的的情感體驗(yàn)，美育便在情感與設(shè)計(jì)的密切關(guān)系中通過設(shè)計(jì)情感理論的深化，使學(xué)生設(shè)計(jì)出引發(fā)情感共鳴的作品，實(shí)現(xiàn)美學(xué)育人目標(biāo)；第五章設(shè)計(jì)情感的表達(dá)，解釋產(chǎn)品外觀形態(tài)要素中的語言形式，既是設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究重點(diǎn)，也是美學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)人的情感、注意力和行為的影響，提供了科學(xué)的理論依據(jù)，幫助學(xué)生以一定的審美意識(shí)，運(yùn)用產(chǎn)品形態(tài)要素展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。

2. “設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中滲透著“勞育”教學(xué)思想。深入理解“設(shè)計(jì)心理學(xué)”中的理論觀點(diǎn)，從中發(fā)掘勞動(dòng)教育資源，是開展設(shè)計(jì)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程第一章的設(shè)計(jì)心理學(xué)概述，強(qiáng)調(diào)對(duì)于用戶研究和不同用戶群體的需求分析的重要性，重視設(shè)計(jì)調(diào)研在設(shè)計(jì)流程中的作用。這與勞動(dòng)教育的市場(chǎng)研究有關(guān)，學(xué)生實(shí)地考察和調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生了解用戶需求、市場(chǎng)趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)的能力，也是勞動(dòng)教育的實(shí)踐表征；第三章認(rèn)知與學(xué)習(xí)的信息加工、人的認(rèn)知、注意與記憶理論，解釋人的認(rèn)知負(fù)荷和任務(wù)分配的知識(shí)，也就是人在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)的大腦信息處理加工流程和所需的認(rèn)知程度。在勞動(dòng)教育中啟示學(xué)生如何有效地管理學(xué)習(xí)任務(wù)，避免認(rèn)知過度負(fù)荷和注意力不集中的問題，以此提高“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效率。

“美勞并舉”教學(xué)思想在“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐探索

由于“美勞并舉”教學(xué)思想與“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以將“美勞并舉”教學(xué)思想運(yùn)用于“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，不僅符合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需要，更是當(dāng)前我國(guó)教育思想大討論形勢(shì)的迫切需要。

該教學(xué)實(shí)踐以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，將“美勞并舉”教學(xué)思想有機(jī)地融入“設(shè)計(jì)心理學(xué)”的課程，形成創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，有助于推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的步伐。在學(xué)生完成“設(shè)計(jì)心理學(xué)”理論知識(shí)和設(shè)計(jì)思維模型理論的學(xué)習(xí)后，展開以實(shí)際勞動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)，從理論到實(shí)踐，完成由知識(shí)到技能、技能到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目充分尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，經(jīng)過討論后自主選題作為實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐包含選題、調(diào)研、靈感構(gòu)思和草圖繪制、3D建模以及模型制作。在實(shí)踐過程中，運(yùn)用美學(xué)原理和創(chuàng)意思維引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用戶使用過程中的審美體驗(yàn)。

1.課程前段?！霸O(shè)計(jì)心理學(xué)”理論部分前五章，學(xué)生深入學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)心理學(xué)”理論知識(shí)，掌握藝術(shù)、設(shè)計(jì)和文化的基本原理，包括心理美學(xué)、精神分析與藝術(shù)心理、格式塔心理學(xué)與藝術(shù)心理、人本主義心理美學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)等理論知識(shí)，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法完成設(shè)計(jì)實(shí)踐的程度，接受課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含的美育和可挖掘的勞育思想，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、美感能力和腳踏實(shí)地的勞動(dòng)精神。

2.課程中段。“設(shè)計(jì)心理學(xué)”理論部分第六章，引入設(shè)計(jì)思維知識(shí)點(diǎn)，講解以人為本的解決問題方法論，強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，為各種議題尋求解決方案。設(shè)計(jì)思維不僅是一種思維模式，更是一種全面解決問題的過程。課程講解三個(gè)經(jīng)典設(shè)計(jì)思維模型，包括同理心原則，為了解用戶需求和用戶的產(chǎn)品使用體驗(yàn)而展開的設(shè)計(jì)調(diào)研；對(duì)于真正的設(shè)計(jì)問題的定義；基于用戶行為背后的真正原因，找到設(shè)計(jì)問題的痛點(diǎn)等。使學(xué)生站在設(shè)計(jì)師的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決設(shè)計(jì)問題，了解真實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的完整流程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)思維模型中的迭代測(cè)試和修改完善方案中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.課程后段。學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)，在內(nèi)化美學(xué)教育和勞動(dòng)教育后，以協(xié)作方式展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。依據(jù)自身的興趣點(diǎn)，考量具有價(jià)值的社會(huì)議題選擇設(shè)計(jì)實(shí)踐的題目。課程前期的“美勞并舉”教學(xué)思想發(fā)揮隱性作用，潛移默化影響學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、大量草圖繪制和3D建模的反復(fù)修改、完善，腳踏實(shí)地、不畏困難地經(jīng)歷邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟煌脑O(shè)計(jì)階段；學(xué)生經(jīng)過課程理論學(xué)習(xí)后具備的審美素養(yǎng)和美學(xué)意識(shí)，使學(xué)生以關(guān)注產(chǎn)品外觀形態(tài)、用戶審美體驗(yàn)和有目的的情感體驗(yàn)為核心?！霸O(shè)計(jì)心理學(xué)”的課程強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)、可用性設(shè)計(jì)和人性化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐選題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)議題，設(shè)計(jì)并產(chǎn)出“以人為本”的解決方案和實(shí)際產(chǎn)品。通過這類的設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)心理學(xué)的理念融入到他們的實(shí)際設(shè)計(jì)中，確保最終產(chǎn)品符合用戶的心理期望和現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生感受到設(shè)計(jì)實(shí)踐的趣味性、創(chuàng)新性和技術(shù)與藝術(shù)相互融合的真實(shí)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從中學(xué)到如何靈活在各種情境中解決問題，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

“設(shè)計(jì)心理學(xué)”是新興的藝術(shù)科學(xué)，產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期，在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中屬于一門必修課程。為加強(qiáng)“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)效果，契合中共中央《意見》文件精神，從根本上避免理論課的枯燥乏味，該文提出將“美勞并舉”教學(xué)思想運(yùn)用于“設(shè)計(jì)心理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生對(duì)美育與勞育的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)被視為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，通過勞動(dòng)，人類可以發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美的價(jià)值。因?yàn)槊缹W(xué)被看作是勞動(dòng)生產(chǎn)過程中自然涌現(xiàn)的現(xiàn)象。這種建基于勞動(dòng)的全面發(fā)展體現(xiàn)出人對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造的需求?！懊绖诓⑴e”教學(xué)思想就源于這種理論基礎(chǔ)，因而是科學(xué)的，將其運(yùn)用于“設(shè)計(jì)心理學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)美育與勞育的認(rèn)識(shí)，樹立正確的審美觀、設(shè)計(jì)觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，在設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維流程和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中，完成由知識(shí)到技能、再到素養(yǎng)提升的多維度教學(xué)模式轉(zhuǎn)化；有助于加強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)中的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備多維能力的設(shè)計(jì)專業(yè)水平，使他們能夠在未來的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)道路發(fā)展中，更加具有自主性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到更全面的提升。

本文系2022年度中外合作辦學(xué)研究專項(xiàng)課題“中外合作辦學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)—課堂—實(shí)踐—評(píng)估四維度混合教學(xué)模式的探究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：際協(xié)研 2022-015）；2023年度中外合作辦學(xué)研究專項(xiàng)課題“‘美勞并舉’教學(xué)思想在《設(shè)計(jì)心理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的探索”（立項(xiàng)編號(hào)：HZBX202315）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2023-12-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]王宏健，袁寶林.藝術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，1994：307.

（作者單位：北京化工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]