摘要：情境把課文中抽象內容形象化，把枯燥內容趣味化，特別是設計和學生生活有關的情境去構建學習活動場景，促進教師與學生互動，縮小理想與現(xiàn)實間的差距，提升閱讀體驗，增加對課文的理解，使閱讀課堂更有活力，使學生學習更有主動性，學習目標更加明確。用建構主義理論的四大要素來指導高中英語閱讀教學，以學生為中心，精心創(chuàng)設形式多樣、輕松有趣的閱讀情境，協(xié)助學生使其通過交流完成意義的建構。

關鍵詞：建構主義 情境教學 閱讀教學

一、高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀

高中英語教學中流傳這樣一句話：“得閱讀者得天下?！庇纱丝梢婇喿x在英語學習中的重要性。那么如今高中英語閱讀課堂現(xiàn)狀究竟如何？筆者長期觀察身邊同人的課堂教學情況，主要感觸如下。

（一）課堂氣氛沉悶，忽視閱讀興趣

有些英語閱讀課堂還是采用“自上而下”的、以教師為主體的傳統(tǒng)教學，這是一種高投入、低產出的閱讀教學模式。講臺上教師賣力地講解生詞，羅列固定搭配，破解長難句，分析文章結構，逐句逐段翻譯，不遺余力地包辦，生怕漏掉一個知識點，講臺下學生默默無聲地記著筆記，幾乎沒有互動，課堂死氣沉沉。英語閱讀教學不同于課文教學，掃清閱讀障礙、夯實基礎知識本身沒有錯，關鍵是簡單處理語言點，能夠理解文章大意即可，切記不可主次顛倒，不能把學堂變講堂，否則長此以往，學生逐漸失去學習英語的興趣和動力。

（二）教學方式單調，缺乏“悅讀”體驗

這樣的英語閱讀課堂我們應該不少見：教師打開PPT，展示教學目標，帶領學生讀一遍生詞，布置幾個問題，接著教師提問學生，核對答案，然后要求學生概括段落大意或主旨大意，完成閱讀任務?？此崎喿x教學過程流暢，但是課堂平平淡淡，學生的情感沒有被激發(fā)出來，體驗感比較差，甚至沒有。新課程的最高宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”，明確要求教師在教學中始終關注學生的學習體驗，豐富他們的情感，發(fā)展他們個性，促進他們全面發(fā)展。教師應該激活靜態(tài)的英語字符，把它們蝶化為學生心靈的體驗，喚醒其已有的知識、經(jīng)驗、情感，讓學生在學習中產生情感共鳴，激發(fā)學生探究的欲望。

二、高中英語閱讀課情境創(chuàng)設的意義和存在的問題

針對以上高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，應該如何化解呢？我們可以通過創(chuàng)設情境優(yōu)化高中英語閱讀教學。美國著名教學設計專家喬納森指出：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將探究的目標和熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系在一起，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學知識?！鼻榫吃谀撤N程度上是“情”和“境”兩者相結合。教育家贊可夫認為“未經(jīng)人的積極情感強化加溫的知識，將使人感到冷漠”。激情和真情在師生之間架起溝通的橋梁，碰撞出思維的火花。境是為學生提供學習的認知背景。以情引境，因情化境，情境交融，增加學生“悅讀”體驗，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機。

其實每位教師都想通過創(chuàng)設情境提高教學效率，但是有些沒有達到預期的效果，主要原因是：教師以自我為中心設計情境，沒有備好學生和教材，導致目標不明確，只是再現(xiàn)簡單的生活情境，沒有創(chuàng)意和深度，學生感到索然無味。怎樣創(chuàng)設出有效的情境呢？

三、基于建構主義的高中英語閱讀課情境創(chuàng)設探討

我們可通過建構主義理論指導情境創(chuàng)設，建構主義是當代西方教育心理學的先進教學理論，主張學習者在一定情境下通過協(xié)作、交流等借助別人的幫忙獲得知識。其強調以學生為中心，教師是學生學習的協(xié)助者與合作者。建構主義認為理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個要素。教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況創(chuàng)設教學情境；以學生為中心，幫助學生高效學習；以課堂為教學主戰(zhàn)場讓學生會話、交流；以培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學習效率為目標去進行意義建構。為了使建構更加有效，教師應在教學過程中不時地提出問題讓學生進一步思考和討論，激發(fā)學生的想象力，拓展學生思維。

（一）角色扮演創(chuàng)設情境

青少年學生喜歡表現(xiàn)自己，學習時他們不一定滿足“學生”這個角色，渴望在課堂上扮演各種各樣的角色來盡情展示自己。教師應抓住學生青春期獨特的表現(xiàn)欲，給他們提供平臺，設置各種角色，讓他們發(fā)揮想象，施展才華去挑戰(zhàn)自己。

例如，筆者以Unit 15 Lesson 3 Teachers （Module Ⅴ，BNUP）為例，設計角色扮演情境：Our class hosts a press conference and invites two students to come to the platform.One acts as Graham and the other acts as Mr.Jenkins.The other students act as reporters and ask Graham and Mr.Jenkins some questions to answer.

Reporter 1：Graham.What kind of student were you when you studied in the school？

Graham：I was not a willing student.

Reporter 2：Graham.What kind of teacher was Mr.Jenkins in your eyes then？

Graham：Mr.Jenkins was a responsible，helpful and humorous teacher.

Reporter 3：Mr.Jenkins.What kind of student is Graham in your eyes？

Mr.Jenkins：Graham was once a difficult student but then turned over a new leaf，and studied hard.He has become a successful man.I am very proud of him now！

Reporter 4：...

在角色扮演中，課堂氣氛非?；钴S，幾乎所有學生的情緒都被調動起來，大家認真研讀課文，積極思考，相互探討，主動提問，各自發(fā)揮聰明才智，有的問題刁鉆，有的話題幽默詼諧，在熱烈的互動中把整個課堂氣氛推向高潮！最后，教師提出問題：What do you do to become a good teacher if you are a teacher？學生回答：A good teacher should be knowledgeable，kind，humorous，responsible and patient.He should walk into the students minds and understand their inner needs.進一步升華文章主題，挖掘文章中德育因素。另外，學生要想提問好問題，必須透徹理解課文內容并思考如何設計問題，這樣才能達到讓學生主動學習和積極思考的目的。

（二）多媒體創(chuàng)設情境

隨著科學技術的進步，教室里現(xiàn)代化教學設備越來越先進和完善，如電子黑板、多媒體和網(wǎng)絡等。多媒體的優(yōu)勢是形象化、感性化，利用動態(tài)或靜態(tài)的圖像、美妙的聲音刺激學生視覺、聽覺等感官，這樣不僅激發(fā)學生學習英語的興趣，而且調動他們上課積極性。

比如教學Unit 14 Freedom fighters時，教師可先播放馬丁·路德·金發(fā)表演講的錄像。他那充滿激情的聲音和聽眾的歡呼聲交織在一起，學生們被這宏大的場面所吸引和感染。這時，教師可以做如下引導，激發(fā)學生進一步了解課文和Martin Luther King的夢想。

T：Im sure you are interested in this great man.He was a freedom fighter.Do you know his name？

Ss：Martin Luther King.

T：Very good.Would you like to learn more things about Martin Luther King？

Ss：Yes！

在這種情境中，學生視覺和聽覺被進一步激活，他們深深地陶醉在Martin Luther King激情飛揚的演講中，被他的演講魅力所折服，然后在教師的問題引導下把注意力轉向課文，相互討論進一步尋求Martin Luther King的更多信息，多媒體創(chuàng)設情境刺激他們的感官，調動他們的情緒，提升他們的關注力。

又如教學Unit 3 The land down under時，教師可充分利用網(wǎng)絡的資源，從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些來自 VOA，BBC和Radio Australia的短視頻，播放完后讓學生思考一些問題：Do you know what differences of their pronunciation there are in these videos？What are they？通過視頻，學生從聽覺上親身體會到英國、美國和澳大利亞英語在發(fā)音上的區(qū)別，然后通過討論總結它們發(fā)音的規(guī)律，增加學生對澳大利亞文化獨特性的認識和澳大利亞英語的了解。

（三）圖片創(chuàng)設情境

圖片形象直觀，通俗易懂。高中英語新教材里面圖片非常豐富，有的是為文章提供相關背景知識，有的是輔助學生理解文章線索，也有的是為了增加文章趣味性和觀賞性等。那么教師充分利用這些“有意為之”的圖片，去創(chuàng)設情境來逐步引領學生了解本節(jié)課的學習話題及內容等，這樣做更有利于激發(fā)學生潛在的學習動機，喚起他們的閱讀欲望。

以Unit 4 Information Technology Lesson 1 Avatars教學為例，當筆者問學生：Do you use a photo of yourself or a different image as an avatar when you are online？學生回答道：“Yes！”當筆者展示文中一張有趣的動物圖片，問：If your QQs avatar is a picture of a dog，what kind of person you may be？學生議論紛紛，有的說他/她可能是動物愛好者，有的說他/她可能喜歡搞笑的人，有的說他/她可能是幽默風趣的人，等等。緊接著筆者呈現(xiàn)兩組圖片，一組有六張不同的動物或人物頭像或風景或植物或建筑物等圖片；另一組是六張不同表情的人物頭像圖片。學生看完圖片后，課堂氣氛立刻活躍起來，大家積極主動地發(fā)表自己的觀點。筆者要求學生對兩組圖片進行匹配，經(jīng)過學生討論確定匹配之后，筆者根據(jù)匹配結果提出問題：What information can a different image as an avatar tell us？有的學生回答：It can indicate a persons identity or character or hobby。通過這個問題引出文章的主題：The digital identities，known as avatars，are a key part of how people use the Internet to communicate and express themselves.The avatar you choose says a lot about your personality。最后，要求學生根據(jù)自己的性格或愛好畫一幅圖作為自己的avatar。學生畫好后，筆者展示幾張畫好的avatar，要求其他學生猜測avatar隱含的信息。這樣筆者通過一張有趣的動物圖片→兩組圖片→學生的繪畫來創(chuàng)設情境，完美地展示了本節(jié)閱讀課文章的主要結構和主題思想，為學生理解課文打下堅實的基礎。同時，教育他們在社交媒體上審慎使用avatar，注意維護個人隱私，保護自己的合法權益。

再以Unit 1 Lesson 3 Your life is what you make it教學為例，筆者要求學生先瀏覽課文中兩幅圖片（一張是一些學生在教室上課，另一張是支教教師Zhang Tian站在教室里），然后提出兩個問題，要求學生分小組討論：

Task 1：What can you see in the pictures？

Task 2：What do you think of their condition？

討論結束后，各小組發(fā)言后匯總：

The students are reading in the shabby and old classroom.The desks look dirty，broken and old.The students are dressed in old clothes.They think the students are poor.Their condition is difficult.They lack advanced teaching equipment and they need help.

借助于文中圖片，創(chuàng)設這樣一個情境：這些山村學校設施很落后，教學條件很差，所以他們需要幫忙，為學生下一步了解文章主人公為什么來到該鄉(xiāng)村學校支教做了鋪墊。另外，引導他們思考：How do you feel compared to their learning environment？學生將其和自己所處優(yōu)渥的學習生活環(huán)境相比，內心得到觸動，更加珍惜當前，努力學習實現(xiàn)自己夢想！

（四）問題創(chuàng)設情境

我國宋代著名教育家朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。這句話告訴我們作為教師要善于向學生提問，引導教學步步深入。在教學過程中，教師應該設計接近學生生活的問題情境，激發(fā)學生求知欲和情感需求，提升學生分析和解決問題的能力。因此，在通過問題創(chuàng)設閱讀情境的過程中，引導他們積極思考，培養(yǎng)其主動探求能力。

筆者以Unit 4 Lesson 3 Information Technology的教學為例，這篇文章的標題是The Internet Harms Friendships，學生看了這個標題后肯定很好奇：How does the Internet harm friendships？在他們心目中，因特網(wǎng)幫助他們交了許多好朋友，怎么就傷害了友誼！教師順著他們的好奇心，創(chuàng)設這樣一個情境：

T：Do you have good friends？

Ss：Yes！

T：Do you often communicate with your friends？

Ss：Yes！

T：How do you often communicate with your friends？

Ss：By Cell phone，QQ，Wechat and the Internet，etc.

T：How does the Internet benefit your friendship？

Ss：Conveniently，fast，freely and it can bring people closer together.

T：Does the Internet harm your friendship？

有些學生說Yes，而有些學生說No，還有學生被問愣住了，沒反應過來，這時教師趁熱打鐵，繼續(xù)問：What often harms friendship in our daily life？學生回答說：Being selfish，being selfcentered，being dishonest，distrust，etc。既然剛才有些學生回答了the Internet harms friendship，那么教師又拋出一個問題：How do you think the Internet harms your friendship？教師借助問題創(chuàng)設情境，順水推舟，引入本課教學主題。學生們深入課本，主動探究。教師步步為營，循循善誘，學生們打開思維，最后豁然開朗：同學間要珍惜來之不易的寶貴友誼，誠實、信任是友誼的基石！

（五）巧用懸念創(chuàng)設情境

懸念是激發(fā)探索的動力。中學生正處在發(fā)育時期，對周圍事物充滿好奇心，渴望了解未知世界，教師利用這個特點創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)他們的好奇心。

筆者以Unit 5 Lesson 1 A Sea Story的教學為例，在學習這篇文章之前，教師介紹幾個年輕人（包括作者）每天吹著口哨，快樂地去熟悉的大海捕魚，滿載而歸，過著悠閑自在的幸福生活，好不羨慕，接著教師拋出這樣幾個問題：

（1）Why did the author break his body and soul in only six hours？

（2）Why did the authors hair change from black to white in less than a single day as a youth？

（3）What happened to him then？

學生們的好奇心被激起，紛紛陷入思考中，此刻教師問道：Do you want to know the reasons？學生們大聲說“Yes”，教師請大家打開課本認真閱讀這篇文章找原因，通過懸念順理成章引導學生積極地去探索世界。

（六）巧用游戲創(chuàng)設情境

筆者以Unit 1 Lesson 1 Lifestyles的教學為例，利用Guessing Game的游戲，激發(fā)興趣。筆者在閱讀課文之前，把班級分成男生組和女生組，介紹一組學生日常生活中被要求的行為的分類，一類是a digital native，另一類是a gobetter，看哪一組得分最高。

a.I often find me sitting in front of my computer.

b.I often like setting achievable goals for myself.

c.I do what I can to achieve what I want to do.

d.Studying is already a big part of my life.

e.I use possible time to review what I have learnt.

f.I play tennis on my TV screen.

g.I am always attentive in class and thinks actively.

h.I am an active member of school some clubs.

i.I often compare different prices and quality of goods online.

j.Both Li Ying and Joe are fond of reading articles.

大家積極討論，經(jīng)過一番角逐，女生組以微弱比分獲勝， a/ f/ i/ j被歸為 a digital native，b/c/d/e/g/h/j被歸為a gobetter。教師追問：Which lifestyle do you want to live？他們認為應該追求成為a gobetter，借此機會教育他們如何做一位珍惜美好時光、積極向上、努力拼搏的優(yōu)秀學子！比賽結果并不重要，重要的是通過游戲，使學生在輕松狀態(tài)下完成閱讀任務，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

結語

在高中英語閱讀課堂中，在建構主義指導下，以學生為中心、教師為主導，使學生處于積極的、輕松的、愉悅的學習環(huán)境中，通過互動合作等手段，促進英語閱讀理解能力和語言能力發(fā)展。教師在教學中，處處用心留情，時時精心設境，活躍課堂氣氛，增加閱讀體驗，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)閱讀理解能力。教師始終把激發(fā)學習興趣放在教學重要位置，打造一個充滿生機、幽默風趣、個性奔放、高效和諧的靈動課堂。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹