摘要：讀后續(xù)寫題型源于王初明教授的“以續(xù)促學(xué)”理論，旨在實現(xiàn)由語言輸入到輸出的語言習(xí)得能力的培養(yǎng)，它是一個動態(tài)的過程。讀后續(xù)寫課堂教學(xué)應(yīng)以這一理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動態(tài)中學(xué)習(xí)，把學(xué)和用結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成高效的語言輸出。本文以此為基礎(chǔ)，探討了高中英語讀后續(xù)寫在學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用。通過對相關(guān)文獻的綜合分析，筆者認(rèn)為，高中英語讀后續(xù)寫可以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生提高語言水平。因此，建議教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的英語讀后續(xù)寫的指導(dǎo)和鼓勵，以更好地推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語 讀后續(xù)寫 學(xué)習(xí)動機 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要途徑。英語讀后續(xù)寫作為一種有效的教學(xué)策略，由王初明教授提出，英語讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作結(jié)合起來的寫作練習(xí)方法。本文探討英語讀后續(xù)寫在學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。筆者認(rèn)為，高中英語讀后續(xù)寫能夠滿足英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力提升的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，提高學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二、高中英語讀后續(xù)寫的特點和重要性

（一）高中英語讀后續(xù)寫的特點

2016年王初明教授就提出了“以續(xù)促學(xué)”的教學(xué)理論，英語讀后續(xù)寫的相關(guān)題型最先于2017年浙江省高考題中出現(xiàn)，2021年這一題型在全國高考英語卷第一次正式被運用。作為一種作文考試模式，其初衷是幫助學(xué)生實現(xiàn)語言模仿與創(chuàng)造的結(jié)合，實現(xiàn)語言的輸入到輸出、知識到能力的轉(zhuǎn)變，具體來說，英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)對范文的理解，結(jié)合一定的要求進行寫作練習(xí)，以鞏固和深化所學(xué)語言知識和閱讀能力，提高英語語言運用能力。英語讀后續(xù)寫的特點包括：靈活性高、時間自由、題材廣泛、形式多樣，以及對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力有很大的提高作用。讀后續(xù)寫是一種新型的英語教學(xué)方式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀文章，厘清文章各部分之間的聯(lián)系，對文章進行續(xù)寫，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀方面和寫作方面都具備較強的自主性。

（二）高中英語讀后續(xù)寫對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的提升作用

高中英語讀后續(xù)寫是一種重要的英語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。在讀后續(xù)寫的練習(xí)中，學(xué)生通過閱讀原文，理解文章的主題、情節(jié)和人物關(guān)系，進而進行續(xù)寫，準(zhǔn)確地表達自己的想法和觀點。讀后續(xù)寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高英語閱讀和寫作能力，增強他們的語言表達能力和創(chuàng)造力；同時，讀后續(xù)寫也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讀后續(xù)寫的練習(xí)需要學(xué)生對原文進行深入的思考和分析，發(fā)掘文章中的隱含信息和線索，并形成自己的思路和觀點。讀后續(xù)寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析和判斷的能力，提高他們的英語綜合運用技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過讀后續(xù)寫的練習(xí)，促使學(xué)生主動積累詞匯和掌握英語表達方式，在寫作中主動運用詞匯以更好地表達自己的想法和觀點。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和自我管理能力，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)要求中，高中英語讀后續(xù)寫還可以直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，讀后續(xù)寫的練習(xí)涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域，如地理、外國文學(xué)、歷史等，學(xué)生在閱讀和續(xù)寫的過程中，能夠潛移默化地提升跨學(xué)科的知識掌握能力。

三、高中英語讀后續(xù)寫在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題

高中英語讀后續(xù)寫的第一步就是閱讀原文，弄清楚人物關(guān)系、事件，包括時間、地點、事件的來龍去脈等，分析可能的線索和伏筆，思考文章要揭示的主題。這一過程首先要求學(xué)生閱讀原文，并形成自己的理解；通過寫作闡述個人的思路和看法。從理論上來說，高中英語讀后續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力，然而，在實踐中卻難以達到理想效果，目前學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫上的主動性不強。主要是因為在這一過程中，學(xué)生往往面臨以下三方面的困境。

1.閱讀理解能力不足，閱讀難度大

學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫方面會面臨閱讀理解能力不足的問題。當(dāng)學(xué)生閱讀理解能力不足時，學(xué)生往往會忽略文章中的細(xì)節(jié)和隱含意義，也會在閱讀過程中遇到生詞或難句，不理解原文中的某些詞匯和句子結(jié)構(gòu)，降低了對文章主題和情節(jié)的理解，導(dǎo)致無法理解文章的脈絡(luò)和要點，進而難以進行續(xù)寫。

2.寫作能力不足，缺乏自信心

除了閱讀理解能力不足外，學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫方面還會面臨寫作能力不足的問題。學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗和技巧，無法根據(jù)所提供的線索進行邏輯性思考和創(chuàng)作，導(dǎo)致續(xù)寫文章內(nèi)容不連貫、不合理。由于英語閱讀和寫作能力的不足，進一步導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，在練習(xí)中容易感到挫敗和失落，不敢也不愿進行讀后續(xù)寫的練習(xí)，阻礙了其通過英語讀后續(xù)寫實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.詞匯量不足，且缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫方面還會面臨詞匯量不足的問題。學(xué)生會在續(xù)寫過程中遇到難點詞匯，無法準(zhǔn)確地表達自己的想法和觀點，影響續(xù)寫文章的質(zhì)量。同時缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，這一問題進一步放大了詞匯量不足的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何快速而準(zhǔn)確地理解原文，并將自己的思路和看法表達出來。進而無法通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練來提高自己的閱讀和寫作能力。

四、高中英語讀后續(xù)寫對應(yīng)問題的教學(xué)實施

（一）學(xué)生閱讀理解能力不足的問題

學(xué)生閱讀速度和理解能力的提高對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)過程中，采用多種閱讀策略，如快速閱讀、精讀等，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。例如，讓學(xué)生在規(guī)定時間（3～5分鐘）內(nèi)快速閱讀一篇短文，并對文章內(nèi)容進行總結(jié)。這樣的練習(xí)幫助學(xué)生提高閱讀速度和注意力，同時也提高學(xué)生對文章的整體理解能力；學(xué)生在閱讀過程中，會被一些無關(guān)緊要的信息所干擾，導(dǎo)致對文章的理解能力下降。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生提高對文章的理解能力。例如，讓學(xué)生閱讀時對每個段落進行概括，并寫下自己的理解和觀點。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生更加關(guān)注文章的重點和關(guān)鍵信息，提高對文章的理解能力。教師可以提供多樣化的練習(xí)材料，包括各種主題不同、難度不同的文章，以及不同形式的閱讀理解練習(xí)題。這樣能夠幫助學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，并且對于不同難度的文章有更好的適應(yīng)性。同時，也根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，提供有針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高閱讀理解能力。

（二）學(xué)生寫作能力不足的問題

面對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)提供多樣化的寫作素材，包括不同主題、難度不同的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中提供一些材料，然后讓學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容進行寫作。這樣可以幫助學(xué)生提高寫作能力和創(chuàng)造力，并且對于不同難度的題目有更好的適應(yīng)性。在寫作過程中，學(xué)生會出現(xiàn)思路不清晰、內(nèi)容無序等問題。引導(dǎo)學(xué)生進行思路梳理和提綱擬定，以確保文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫。例如，讓學(xué)生先列出文章的主要觀點和重點，然后根據(jù)這些觀點和重點進行寫作。這樣幫助學(xué)生更好地組織思路，提高文章的邏輯性和連貫性。提供寫作技巧和范文，有助于學(xué)生提高寫作技巧和表達能力。例如，教師可以教授學(xué)生如何運用修辭手法、如何使用豐富的詞匯等，以提高其語言表達能力。同時，也可以提供一些范文供學(xué)生參考，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達方式。

五、整體教學(xué)建議

在進行英語讀后續(xù)寫時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀閱讀文章，厘清文本脈絡(luò)要點。閱讀文章往往是敘事類文本，學(xué)生需要抓住記敘文的脈絡(luò)要點，以記敘文的六要素為切入點，基于when，where，who，what，why，how六個方面去抓文章的脈絡(luò)。這樣可以對文本的結(jié)構(gòu)走向有個基本定位。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，擴展學(xué)生的詞匯量。在進行英語讀后續(xù)寫之前，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，厘清文章的脈絡(luò)和要點，在進行高中英語讀后續(xù)寫的練習(xí)中，學(xué)生可以通過集思廣益的方式，制作思維導(dǎo)圖來組織文章和自己續(xù)寫的思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物、事件和情節(jié)等要素以圖形或關(guān)鍵詞的形式進行梳理和分類，從而構(gòu)建起一個清晰的故事框架，幫助學(xué)生掌握閱讀理解技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用上下文推斷、注重關(guān)鍵詞、注意詞匯搭配和語法結(jié)構(gòu)等方法，提高對文章的理解能力。

在進行高中英語讀后續(xù)寫的練習(xí)中，教師需要提供優(yōu)秀的英語文章，供學(xué)生閱讀，并進行模仿和借鑒，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在這一過程中，教師需要積極與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的寫作水平。教師可以對學(xué)生的續(xù)寫作品進行評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的提高和改進。多進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過寫日記、作文等方式鍛煉自己的寫作技能。同時，提供一些寫作技巧和模板，幫助學(xué)生更好地組織文章的結(jié)構(gòu)和表達自己的思想。在課下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀英語原版書籍、報紙和雜志，以及使用詞匯學(xué)習(xí)APP等工具進行詞匯積累。同時，在課堂上提供一些常用的詞匯和短語，并鼓勵學(xué)生多進行詞匯運用方面的練習(xí)。

除了閱讀原文外，教師可以通過一些其他方式來豐富課堂教學(xué)活動。與紙面閱讀交替進行，避免紙面閱讀產(chǎn)生的疲勞感，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)主題的電影或紀(jì)錄片，講授相關(guān)的歷史、文化或社會背景，從而幫助學(xué)生更好地理解原文的主題和情節(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進行故事表演，讓學(xué)生通過身體語言來深入理解故事情節(jié)和人物性格，從而提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造力。

此外，英語讀后續(xù)寫作為高考的一種題型，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中也需要注意：英語讀后續(xù)寫作往往設(shè)計了相關(guān)畫線的詞語，需要分類畫線詞語，分析其內(nèi)在聯(lián)系。讀后續(xù)寫的文章中一般存在限制詞語，靈活分析并巧妙利用這部分詞語，使學(xué)生能夠在具體的題目練習(xí)中，盡量減少這些詞語對續(xù)寫的影響限制，強化這些詞語賦予的導(dǎo)向作用。

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進行英語讀后續(xù)寫相關(guān)題目的練習(xí)過程中，給予一定的策略支持，如尋找文本中的未解之謎是進行閱讀文章后續(xù)寫的一種常見思路。英語讀后續(xù)寫的內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，注重創(chuàng)造與模仿的緊密結(jié)合。通過相關(guān)線索，積極引導(dǎo)，推動學(xué)生探究各個懸念之間有什么聯(lián)系。在確定續(xù)寫方向時，教師還需要幫助學(xué)生認(rèn)識到，作為一種高考題型，續(xù)寫時并不能隨心所欲、隨便發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生列出續(xù)寫大綱，促使學(xué)生根據(jù)大綱進行續(xù)寫。

六、結(jié)論

通過研究，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師積極展開英語讀后續(xù)寫，在日常教學(xué)中提供閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本內(nèi)容和語言，將分析結(jié)果與英語讀后續(xù)寫相結(jié)合，從而使英語讀后續(xù)寫在學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮積極作用，在具體課后續(xù)寫的課題實踐中，教師可以進行靈活的變通。例如，在續(xù)寫要求中，無需設(shè)置畫線關(guān)鍵詞、段落首句等，這樣可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。研究發(fā)現(xiàn)，在英語讀后續(xù)寫中，通過分析文本內(nèi)容和語言，學(xué)生可以更好地理解文本的主題和結(jié)構(gòu)，在續(xù)寫過程中將這些元素融入自己的作品中。這不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升他們的思辨能力。通過閱讀和續(xù)寫，學(xué)生可以學(xué)會分析和評價文本，并思考自己的觀點和想法，進一步地幫助學(xué)生提高他們的寫作技巧和語言表達能力。通過不斷練習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧和語言表達方式，并將這些技巧應(yīng)用到自己的作品中，這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)非常有益處。因此，讀后續(xù)寫作為一種測試手段和促進學(xué)習(xí)的方法，不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力和語言綜合運用能力，還可以促進學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。隨著讀后續(xù)寫教學(xué)的不斷開展和普及，這種方法對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，以及英語語言運用能力的提升作用也會逐漸顯現(xiàn)出來。我們相信在未來的研究中，通過進一步探究英語讀后續(xù)寫在不同教學(xué)環(huán)境下的運用，深入對比傳統(tǒng)閱讀理解題目和命題寫作相較于英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)效果。從而更好地利用讀后續(xù)寫幫助學(xué)生提高其閱讀理解能力，并推廣到教育實踐中，以幫助更多的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

［1］蔣建君.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試[J].英語教師，2016（7）：8792.

［2］陳小琴.讀后續(xù)寫提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].海外英語，2017（14）：3940.

［3］季陽陽.高中生英語讀后續(xù)寫中語篇銜接與連貫現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2021.

［4］劉麗萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（11）：9193.

責(zé)任編輯：唐丹丹