【摘 要】小學(xué)信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新以及信息社會責任，這些素養(yǎng)是課程育人價值的核心體現(xiàn)。本文分析了小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)要求和“剪刀、石頭、布”案例，并提煉出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)信息科技；跨學(xué)科主題教學(xué)

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-062-03

小學(xué)信息科技教學(xué)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)與生活的結(jié)合。通過學(xué)習跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠更好地應(yīng)用和理解所學(xué)知識，還能激發(fā)創(chuàng)造力和興趣，提高多元化思維和綜合能力。同時，實踐活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、協(xié)作素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，以滿足未來學(xué)習和生活的需求。

跨學(xué)科主題教學(xué)要求

1.課程方案和標準的要求

教育部于2022年4月發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其中明確將“信息科技”從“綜合實踐活動”中分離出來，成為全國范圍內(nèi)設(shè)立的獨立課程科目。該方案強調(diào)加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中綜合運用知識解決問題的能力；跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)得到加強，各門課程應(yīng)該用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習，對于學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生，適當安排拓展課程內(nèi)容，提供選擇機會。

在《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。具體的學(xué)習內(nèi)容分為內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分，跨學(xué)科主題內(nèi)容包括數(shù)字設(shè)備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計等[1]。

2.學(xué)科教學(xué)發(fā)展的要求

當前，小學(xué)信息科技教學(xué)存在多方面問題。如缺乏學(xué)科融合、過度強調(diào)技術(shù)性教學(xué)、內(nèi)容過于局限、缺乏靈活性和交叉融合，尤其是與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，無法使學(xué)生獲得更立體、更豐富的學(xué)習體驗。同時，教學(xué)方法也缺乏以學(xué)生為主體、基于真實情境或生活問題的教學(xué)。

信息科技學(xué)科要求學(xué)生具備信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)，是一門綜合性較強的學(xué)科。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)尤為關(guān)鍵，其可以幫助學(xué)生提高數(shù)字素養(yǎng)和技能，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

跨學(xué)科主題教學(xué)實踐

1.確定跨學(xué)科主題

以小型系統(tǒng)模擬“游戲博弈中的策略”為例，跨學(xué)科主題學(xué)習模塊第三學(xué)段指出，生活中的游戲如“剪刀、石頭、布”都有對應(yīng)的規(guī)則，可以用算法表示。輸贏比拼可以用基本控制結(jié)構(gòu)進行算法表示，學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計相關(guān)策略。該主題融合了信息科技和數(shù)學(xué)知識，有助于提高學(xué)生的計算思維。

2.分析學(xué)情和教材

本課教學(xué)對象是小學(xué)五年級學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了電腦的基礎(chǔ)操作，并且在學(xué)習圖形化編程工具源碼編輯器之前，可以根據(jù)教師的教學(xué)安排創(chuàng)作編程作品。但是他們還需要進一步將生活中的算法概念化，主動將信息科技學(xué)習內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。

這節(jié)課的主題是“剪刀、石頭、布”，來自課程標準第三學(xué)段跨學(xué)科主題“小型系統(tǒng)模擬”中的子主題1“游戲博弈中的策略”，是該子主題的第1課時。在這節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習算法在生活中的應(yīng)用，理解算法的方法是通過可行、明確的操作步驟描述問題的解決方案，學(xué)會使用自然語言和流程圖等形式來描述算法。學(xué)生將嘗試設(shè)計求解“剪刀、石頭、布”的算法，并通過程序進行驗證。

3.明確教學(xué)目標

學(xué)生在開展“剪刀、石頭、布”跨學(xué)科主題的學(xué)習前，必須先掌握游戲的規(guī)則并了解何種數(shù)字化工具可用于實現(xiàn)之。通過這一主題的學(xué)習，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)、心理學(xué)和信息科技等領(lǐng)域的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，從而分析“剪刀、石頭、布”的運作原理。此外，學(xué)生還將通過實踐運用原理、進行計算思維和應(yīng)用數(shù)字化工具等過程，創(chuàng)作出圖形化的“剪刀、石頭、布”編程作品。因此本課的教學(xué)目標是：通過分析游戲規(guī)則，建立游戲規(guī)則與算法之間的聯(lián)系；設(shè)計求解“剪刀、石頭、布”算法，并通過程序進行驗證；體驗將信息科技與真實生活情境相融合，感受到信息科技處理問題的優(yōu)勢。

4.實施教學(xué)過程

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)，在實施過程中遵循課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)情，采用項目式學(xué)習貫穿整個教學(xué)過程。

（1）項目準備階段：生活問題、真實任務(wù)。在生活中，如果碰到矛盾沖突或是需要決策時，如何用文明的方式解決？

（2）項目分析階段：創(chuàng)設(shè)情境、選定項目。教師播放微視頻“分歧終端機”（這個“機器”能夠使爭端雙方在規(guī)定的時間內(nèi)同時出剪刀、石頭、布，誰都不能作弊。這種方法為世界和平帶來了曙光，讓夢想成為現(xiàn)實，使人類解決分歧的理想不再是空話），組織三名學(xué)生到講臺演示“剪刀、石頭、布”的游戲玩法。教師引導(dǎo)小結(jié)：“剪刀、石頭、布”，公平文明解決了日常生活中的爭執(zhí)，本節(jié)課，我們運用圖形化編程工具創(chuàng)作“剪刀、石頭、布”作品。

（3）項目設(shè)計階段：分析問題、制訂計劃。教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖形化編程軟件源碼編輯器設(shè)計作品。但在創(chuàng)作前，學(xué)生三人為一組，進行作品創(chuàng)作分析，將分析討論的內(nèi)容，如背景、角色、音樂及對應(yīng)的數(shù)量、名稱和指令積木等，填寫到作品創(chuàng)作分析表中。

（4）項目實施：自選方案、活動探究。教師提供“剪刀、石頭、布”編程界面及對應(yīng)的編程內(nèi)容和參考腳本（圖1、圖2），學(xué)生分組選擇方案進行探究。

（5）項目展示：展示評價，突出素養(yǎng)。隨機抽選小組派代表到教師端電腦前展示本組創(chuàng)作作品，闡述作品的優(yōu)點和不足之處，請其他小組派代表對展示的作品進行評價，最后教師再點評。此環(huán)節(jié)，教師要注重多元化評價，不僅引導(dǎo)各小組對作品進行自評和互評，而且引導(dǎo)各小組根據(jù)組員的“按時完成分配的任務(wù)”“幫助小組其他成員”“積極參與和勇于展示”“對小組的貢獻”“幫助其他小組完成任務(wù)”等方面進行小組合作互評，評價等級為優(yōu)、良、不足；注重學(xué)生學(xué)習過程體驗的評價，將學(xué)生參與項目分析、設(shè)計、制作、展示、交流等過程表現(xiàn)都列為過程性評價內(nèi)容，在過程中及時給予激勵性評價，評價等級為優(yōu)、良、不足。

（6）項目優(yōu)化：總結(jié)完善、拓展延伸。教師設(shè)問：除了可以在電腦上運行“剪刀、石頭、布”外，作品能否增加以下功能？實現(xiàn)作品在手機、平板等設(shè)備上運行；增加感應(yīng)和圖像監(jiān)測功能，實現(xiàn)作品的初級人工智能功能。此環(huán)節(jié)，再次聯(lián)系生活中的真實場景，通過作品優(yōu)化，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的人工智能產(chǎn)品，思考信息科技課堂知識如何與生活場景相融合。

跨學(xué)科主題教學(xué)策略

1.研讀課標，明確主題

小學(xué)信息科技“跨學(xué)科主題”教學(xué)，不是簡單地將信息科技的內(nèi)容和技術(shù)添加到其他學(xué)科知識中，從而定義為跨學(xué)科主題；而是基于課程標準中三個學(xué)段、四大主題和十二個內(nèi)容的跨學(xué)科主題模塊。任課教師需要深入研讀核心素養(yǎng)和課程標準，以便準確把握跨學(xué)科主題。在理論層面上，教師需要學(xué)習和理解跨學(xué)科的原因、跨越哪些學(xué)科以及如何跨越學(xué)科。

2.轉(zhuǎn)變思維，能力提升

跨學(xué)科主題教學(xué)，教師不再局限于傳授信息科技課程技能，而是需要結(jié)合自己的課程觀、學(xué)生觀和學(xué)習觀，這間接促使教師的知識“重構(gòu)”和“升級”。除了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下組織學(xué)生進行跨學(xué)科主題學(xué)習，并幫助學(xué)生打破學(xué)科邊界、實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化、養(yǎng)成思維方式和提升思維品質(zhì)外，教師還需要積極探索信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的融合，解決時間、空間和資源協(xié)同問題。這使得教師從一專一能轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚能。

3.整合內(nèi)容，精心設(shè)計

跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容涉及主題較多，知識面較廣，往往一個內(nèi)容就涵蓋了幾個學(xué)科知識。因此，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于課堂40分鐘，而應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標。教師要從學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習經(jīng)歷和學(xué)科生成真實問題的基礎(chǔ)上出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計主題學(xué)習活動；重點突出信息科技解決學(xué)習、生活中的問題，以項目式的學(xué)習形式開展主題教學(xué)。同時，教師要重視知識的擴展和延伸，鼓勵學(xué)生把學(xué)習拓展到課外，促進他們在真實環(huán)境中運用知識解決問題的能力和信息科技核心素養(yǎng)的提高。

4.提供資源，支架支撐

為了提高學(xué)生的項目實施效率，教師需要有針對性地準備前期教學(xué)資源，如提供項目相關(guān)的參考案例、圖片影音、教學(xué)微課和導(dǎo)學(xué)案等，解決學(xué)生在實施項目時存在的目標不明確或偏離學(xué)習主題等問題。此外，教師還應(yīng)提供極簡技術(shù)軟件，如手寫輸入法和影音圖像編輯軟件，以解決學(xué)生漢字輸入速度緩慢、影音圖像編輯復(fù)雜等問題，提高學(xué)生對信息處理的效率。教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)搜索技巧，以解決學(xué)生在查詢和收集項目素材時的問題，提高學(xué)生在項目規(guī)劃、分析和設(shè)計等方面的效率。

5.多元評價，激勵為主

跨學(xué)科主題教學(xué)可以涵蓋一節(jié)課、兩節(jié)課，甚至一個單元系列。教師要堅持激勵、導(dǎo)向、促進發(fā)展的評價原則，在作品創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)加以積極、樂觀、引導(dǎo)性的評價，如語言評價激勵，鼓勵學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。教師要鼓勵每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點。除了語言評價激勵，行動評價激勵也是教師評價中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可從以下幾方面實施行動評價激勵：在評價功能上，采用綜合性評價方式，以學(xué)生完成模塊化任務(wù)為目標；在評價對象上，不僅關(guān)注學(xué)生是否達到了學(xué)習目標，更注重他們在學(xué)習過程中的進步和提高，以及有哪些收獲；在評價主體上，強調(diào)多樣化，鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價；在評價結(jié)果上，關(guān)注學(xué)生是否有所收獲；在評價內(nèi)容上，分層布置任務(wù)，兼顧不同層次的學(xué)生，避免設(shè)置過于困難的內(nèi)容；在評價方法上，注重多元化和實用性，促進學(xué)生接受評價；在評價者與被評價者的關(guān)系上，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)平等評價，如學(xué)期末要求學(xué)生評價教師的上課態(tài)度和內(nèi)容，以改進教學(xué)效果和方法。因此，教師應(yīng)開展多元化評價，實現(xiàn)評價對促進學(xué)習的激勵作用，而不僅局限于單一的過程性和總結(jié)性評價[2]。

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)信息科技‘跨學(xué)科主題’教學(xué)實踐研究”（課題編號：QJH202210013）研究成果

參考文獻

林榕. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技深度學(xué)習實踐路徑探究[J]. 中國信息技術(shù)教育，2023（20）： 29-32.

莫光琪，陳少懷. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價與實踐思考[J]. 新教育，2017（29）： 73-75.

編" "輯：馮艷艷