【摘 要】《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。如果使用得當(dāng)，項目式學(xué)習(xí)將非常有助于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。然而在實際教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)作品驅(qū)動而非問題驅(qū)動、知識碎片化等問題。以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有助于整合學(xué)科項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)；整合學(xué)科項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，精煉學(xué)科核心知識體系。本文以浙江教育出版社“信息系統(tǒng)安全”單元為例，說明基于大概念的高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計及實施路徑。

【關(guān)鍵詞】大概念；高中信息技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）04-051-03

項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的誤區(qū)

項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果[1]。如果設(shè)計得當(dāng)，項目式學(xué)習(xí)將非常有助于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。但是教師在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下兩種誤區(qū)。

一是作品驅(qū)動而非問題驅(qū)動。很多項目式學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是完成某個作品，缺少圍繞核心問題的系統(tǒng)而深入的思考，與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)聯(lián)不大。而核心問題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，沒有驅(qū)動性問題，項目式學(xué)習(xí)只能淪為盲目地做活動、做產(chǎn)品，無法引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二是知識碎片化。項目活動中包含大量零散的學(xué)科知識點，同級知識之間缺乏關(guān)聯(lián)性，上下位知識之間缺乏層次性，核心知識與次要知識之間缺乏邏輯性，不能精準(zhǔn)地反映學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

大概念是優(yōu)化學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的有效工具

1.大概念的內(nèi)涵

“大概念”有三種表現(xiàn)形式：一是概念，指對一類事物本質(zhì)特征的抽象概括；二是觀念，表現(xiàn)為一種看法和觀點，常常反映了概念與概念的關(guān)系；三是論題，即很難給出確切答案的“大概念”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域，如藝術(shù)作品、小說等的評價標(biāo)準(zhǔn)。威金斯等特別指出，大概念“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”[2]。這里所謂的核心指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價值，這種遷移價值更體現(xiàn)在生活問題的解決中。“專家的知識是通過大概念來組織的，反映專家對學(xué)科的理解深度”[3]。

綜上所述，“大概念”是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。

2.大概念對項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的促進(jìn)作用

（1）整合學(xué)科項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

大概念內(nèi)含知識本體、知識作用、知識意義，是對知識、技能、態(tài)度的高度整合，可以說，大概念即學(xué)科核心素養(yǎng)的知識表達(dá)形式，它不僅關(guān)注知識面、技能面、態(tài)度面，更將“學(xué)知”“做事”“做人”聯(lián)結(jié)起來[4]，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（2）整合學(xué)科項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，精煉學(xué)科核心知識體系

基于大概念進(jìn)行的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計能夠根據(jù)大概念設(shè)計核心問題及其子問題群，不僅能夠確保學(xué)生始終圍繞核心問題及其所承載的大概念展開探究與建構(gòu)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞子問題群及其所承載的小概念群，逐步達(dá)到核心問題的解決和大概念的建構(gòu)[5]。

基于大概念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

基于以上分析，結(jié)合大概念和項目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，本文提出基于大概念的學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計模式，即“確定大概念，設(shè)計活動主題；依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)制定目標(biāo)，外顯大概念；設(shè)計驅(qū)動問題，活化大概念；設(shè)計項目活動，建構(gòu)大概念；設(shè)計學(xué)習(xí)評價，完善大概念”。并以浙江教育出版社“信息系統(tǒng)安全”單元為例，具體說明基于大概念的高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計及實施路徑。

1.確定大概念，設(shè)計活動主題

大概念是基于事實基礎(chǔ)抽象出來的深層次的、可遷移的概念，它是一種相對上位的概念，表現(xiàn)出一定的層次性，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念[6]。

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容等梳理了“信息系統(tǒng)安全”單元的大概念抽象層級，如圖1所示。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學(xué)科大概念，“信息系統(tǒng)安全”一章對應(yīng)的學(xué)科大概念主要是信息系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的上位概念即跨學(xué)科大概念為系統(tǒng)。單元大概念是信息系統(tǒng)安全，單元核心概念為信息安全（人為因素）和信息系統(tǒng)安全（技術(shù)因素）。兩個核心概念下分別包含了若干知識點。

基于大概念的梳理，選擇以“學(xué)校的數(shù)字校園信息系統(tǒng)安全評估”為項目活動主題，突出大概念的同時，創(chuàng)建真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地體驗和思考運用個人信息安全意識和信息系統(tǒng)安全防范技術(shù)解決實際問題的方法，幫助學(xué)生通過探究活動形成并逐步提升對社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，從而具有信息安全、信息社會責(zé)任、問題解決等方面的意識和能力。

2.依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)制定目標(biāo)，外顯大概念

對大概念進(jìn)行外顯，就是對大概念進(jìn)行表征和描述，其實質(zhì)是將核心素養(yǎng)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。參照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科核心素養(yǎng)、本單元課程內(nèi)容的要求，教師制定了如下項目活動目標(biāo)。在開展用戶信息安全意識與行為、數(shù)字校園信息系統(tǒng)安全等調(diào)查研究的過程中，注重運用科學(xué)的研究方法獲取信息，建構(gòu)基于證據(jù)的解釋，從而形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。在解決信息系統(tǒng)安全問題的過程中，建立“信息系統(tǒng)”大概念下組成與功能、安全風(fēng)險及防護(hù)等概念之間的聯(lián)系，并遷移應(yīng)用到其他信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的預(yù)判和解決。在分析、解決問題的過程中，樹立信息安全意識，提升信息社會責(zé)任感。

3.設(shè)計驅(qū)動問題，活化大概念

對大概念進(jìn)行活化，就是將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計成高質(zhì)量的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。在本單元中，基于大概念設(shè)計的核心問題是“評估我校數(shù)字校園信息系統(tǒng)的安全性”，圍繞這個核心問題，可將其分解為四個子問題：①數(shù)字校園信息系統(tǒng)通常存在哪些信息安全風(fēng)險？②可以選擇哪些技術(shù)進(jìn)行防范？③我校采用了哪些防范措施？④我校數(shù)字校園信息系統(tǒng)的使用者是否具備較強(qiáng)的信息安全意識與行為？

4.設(shè)計項目活動，建構(gòu)大概念

學(xué)生圍繞驅(qū)動問題及子問題開展項目活動，在問題解決的過程中完成大概念的建構(gòu)。項目的實施過程包括入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移。信息系統(tǒng)安全單元的具體過程如下。

（1）入項活動。教師呈現(xiàn)幾個因信息系統(tǒng)安全漏洞造成不同程度影響的案例，提出問題：如何評估我們身邊信息系統(tǒng)的安全性？如我校的數(shù)字校園信息系統(tǒng)的各子系統(tǒng)，包括師生信息管理系統(tǒng)、考試閱卷評價分析系統(tǒng)、圖書館自助借還書系統(tǒng)、食堂就餐系統(tǒng)、電子儲物柜系統(tǒng)等，存在哪些安全風(fēng)險，如何提升其安全性？4～5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇其中一個子系統(tǒng)開展調(diào)研活動。

（2）知識與能力建構(gòu)。學(xué)生閱讀教材及教師提供的電子資源，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)常見的安全風(fēng)險及防范技術(shù)，學(xué)習(xí)提升信息安全意識、提升信息社會責(zé)任的具體知識和方法；將所學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。

（3）探索形成成果?；顒?的任務(wù)是數(shù)字校園信息系統(tǒng)子系統(tǒng)安全情況調(diào)研。首先，登錄中國知網(wǎng)或維普、萬方等中文期刊數(shù)據(jù)庫，查找與小組負(fù)責(zé)的子系統(tǒng)安全及防范相關(guān)的文獻(xiàn)。然后，粗讀文獻(xiàn)，小組成員討論，選擇兩篇對課題研究最有參考價值的文獻(xiàn)進(jìn)行精讀。梳理系統(tǒng)安全問題及防護(hù)措施。隨后，參考教材中信息安全風(fēng)險的分類，對常見問題進(jìn)行分類整理，并繪制成表格；基于表格內(nèi)容設(shè)計調(diào)研記錄表和訪談提綱。最后，開展實地調(diào)研，并對子系統(tǒng)的管理員進(jìn)行訪談，匯總相關(guān)數(shù)據(jù)?；顒?的任務(wù)是調(diào)查用戶信息安全意識與行為。首先，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究中個人信息安全意識與行為的評價維度。然后，綜合小組調(diào)研的子系統(tǒng)使用特點，設(shè)計、發(fā)放并回收調(diào)查問卷。最后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與解釋，得出結(jié)論。

（4）公開成果。各小組綜合活動1和活動2的研究結(jié)論，形成《數(shù)字校園信息系統(tǒng)XX子系統(tǒng)安全性評估報告》并提出改進(jìn)建議，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行交流展示。

（5）反思與遷移。對此次項目活動進(jìn)行反思，包括研究過程中遇到的問題、收獲、不足及改進(jìn)方向等。

教師和學(xué)生共同建構(gòu)概念圖，總結(jié)評估信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的思考維度。借助單元核心概念將單元大概念和具體知識建立關(guān)聯(lián)，并總結(jié)了判斷信息系統(tǒng)安全的思考維度（人為因素和技術(shù)因素），初步形成了專家解決問題的思維方式。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科大概念的下位概念，如信息系統(tǒng)的組成之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，便于遷移到其他信息系統(tǒng)安全的預(yù)判與解決。

5.設(shè)計學(xué)習(xí)評價，完善大概念

大概念的建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的過程，通過設(shè)計學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生完善對大概念的理解。本文以核心概念、概念與概念之間的聯(lián)系為評價要點，從知識水平、實踐能力、價值觀念和思維技能四個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，制定了項目不同階段四個維度的評價細(xì)則，用于學(xué)生間的互評和教師的評價。

其中，在知識能力建構(gòu)階段，知識水平、實踐能力、價值觀念和思維技能四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為：了解信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險和防護(hù)技術(shù)，個人信息安全意識的知識和相關(guān)法律；運用教材和電子資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，繪制的思維導(dǎo)圖層次清晰、內(nèi)容全面、知識點之間的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確；具備信息安全防范意識，自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范；知識點間的關(guān)系建構(gòu)準(zhǔn)確。在探索形成成果階段，四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為：能夠判斷所使用的信息系統(tǒng)存在的安全風(fēng)險及防范措施，能夠評價他人的信息安全意識與行為；調(diào)研記錄表、訪談提綱、調(diào)查問卷設(shè)計全面、合理，有助于充分了解系統(tǒng)的安全現(xiàn)狀和用戶的信息安全意識及行為；尊重和保護(hù)個人及他人的隱私，有意識地采用技術(shù)手段保護(hù)數(shù)據(jù)、信息及設(shè)備的安全；全面、真實、有效地獲取證據(jù)，合理論證得出結(jié)論。在公開成果階段，四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為：建立“信息系統(tǒng)”大概念下概念之間的聯(lián)系，并能夠遷移應(yīng)用到其他信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的預(yù)判和解決；研究報告證據(jù)真實、全面，論證過程符合邏輯，結(jié)論可靠，組員匯報清晰、流暢；在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，主動發(fā)現(xiàn)安全風(fēng)險并運用多重技術(shù)策略保障信息安全；單元大概念、核心概念和具體知識之間建立的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確，并能遷移到相似的問題解決中。

同時堅持自評與他評相結(jié)合，在活動結(jié)束后每位學(xué)生進(jìn)行自評。包括以下內(nèi)容：我選擇了恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǐ@取信息；我覺得我們收集的信息可以作為證據(jù)支撐我們的觀點；對于其他信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險和解決，我有了更多的思路和方法；我的信息安全保護(hù)與防范的意識得到了加強(qiáng)；我的信息社會責(zé)任感獲得了提升。學(xué)生需要從非常符合、符合、不確定、不符合和非常不符合這五個選項中選擇最符合他們真實感受的一項。

參考文獻(xiàn)

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編" "輯：徐靖程