【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)校的育人方式之一，在學(xué)校課程中的定位及其與核心素養(yǎng)的關(guān)系一直都備受關(guān)注。為進一步推進跨學(xué)科課程的建設(shè)，實現(xiàn)跨學(xué)科課程從區(qū)域到學(xué)校的落地，北京教育學(xué)院豐臺分院課程發(fā)展中心根據(jù)國家政策要求以及區(qū)域發(fā)展需要，構(gòu)建了區(qū)域推進跨學(xué)科課程的“四為”協(xié)同推進思路；提煉了豐臺區(qū)推進跨學(xué)科課程建設(shè)的四個內(nèi)涵特征：引領(lǐng)性、地域性、實踐性、優(yōu)質(zhì)性；探索了區(qū)域推進跨學(xué)科課程的三個實施策略：標準引領(lǐng)、構(gòu)建評價系統(tǒng)，研究引領(lǐng)、提供工具支架，示范引領(lǐng)、共育特色品牌。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域；跨學(xué)科課程；內(nèi)涵特征；實施策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-044-04

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》等政策文件的相繼出臺，標志著我國基礎(chǔ)教育在課程權(quán)力方面進行了重大調(diào)整，尤其呼喚地方管理與研究部門在推進教育變革的過程中發(fā)揮重要作用?？鐚W(xué)科作為學(xué)校的育人方式之一，在學(xué)校課程中的定位及其與核心素養(yǎng)的關(guān)系一直都備受關(guān)注。為進一步推進跨學(xué)科課程的建設(shè)，實現(xiàn)跨學(xué)科課程從區(qū)域到學(xué)校的落地，我們于2018年就開始從區(qū)域?qū)用嫱七M跨學(xué)科課程的實踐與探索。

區(qū)域推進跨學(xué)科課程的“四為”思路

區(qū)域推進跨學(xué)科課程建設(shè)是一項復(fù)雜工程，必須對全區(qū)各中小學(xué)課程建設(shè)進行系統(tǒng)規(guī)劃，探索區(qū)域性運行機制，才能產(chǎn)生整體效果。我們根據(jù)國家教育改革的政策以及北京市豐臺區(qū)基礎(chǔ)教育“強基工程”的迫切要求，精心繪制區(qū)域跨學(xué)科課程“四為”協(xié)同推進思路，即以問題解決為驅(qū)動，通過調(diào)研分析、設(shè)計實施、評價反饋，構(gòu)建區(qū)域教研的大思路；以課程開發(fā)為介質(zhì)，通過區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)校實施、專家指導(dǎo)，形成多方聯(lián)動的共同體；以課題研究為引領(lǐng)，通過設(shè)計表現(xiàn)性評價工具、完善教學(xué)評一體化實施策略，突破理念落地的重難點；以信息技術(shù)為支撐，通過線上線下混合研修、共建共享課程資源，打造資源共享的微平臺。

區(qū)域推進跨學(xué)科課程建設(shè)的四個內(nèi)涵特征

圍繞跨學(xué)科課程建設(shè)，在近六年的探索中，我們采取“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方式，構(gòu)建區(qū)域課程文化，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃、開發(fā)、實施跨學(xué)科課程，搭建校際相互交流與學(xué)習(xí)的平臺，提煉了區(qū)域推進跨學(xué)科課程建設(shè)的四個內(nèi)涵特征。

1.引領(lǐng)性：注重將跨學(xué)科與核心素養(yǎng)有機融合

跨學(xué)科解決真實問題的學(xué)習(xí)取向，以及蘊含的綜合性和探究性為一體的學(xué)習(xí)方式成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程形態(tài)。我們以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)校課程框架下，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成為目標，通過系列跨學(xué)科主題的引領(lǐng)，將具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科進行組織，鼓勵學(xué)生用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科知識解決社會或生活中的真問題，形成結(jié)構(gòu)合理、層次遞進的課程組織，進而實現(xiàn)課程融合的育人價值。

基于對政策、課標以及區(qū)域資源的分析，我們開發(fā)了“花為媒·看發(fā)展·傳鄉(xiāng)情”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，在設(shè)計中側(cè)重于學(xué)生“人文情懷”“勇于探究”“自我管理”“社會責(zé)任”“國家認同”“實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)或要點的培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)學(xué)生以花卉產(chǎn)業(yè)為切口，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化。依據(jù)這一思路，團隊設(shè)置小學(xué)高年級學(xué)習(xí)目標（為花鄉(xiāng)花卉自然、人文之美感到自豪；表現(xiàn)出熱愛家鄉(xiāng)的情感，對家鄉(xiāng)未來充滿信心；承擔(dān)起宣傳家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)發(fā)展助力的責(zé)任）和活動內(nèi)容（能以團隊為單位根據(jù)特定對象設(shè)計、制作、解說研究成果，創(chuàng)意物化、創(chuàng)意表達。項目產(chǎn)品能夠反映“發(fā)展依靠人民”“發(fā)展為了人民”“發(fā)展成果由人民共享”的主張；產(chǎn)品能夠反映家鄉(xiāng)發(fā)展背后的創(chuàng)新、綠色、開放等理念；能夠解說多種多樣的植物，闡述保護生物多樣性的重要性）。

2.地域性：注重發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的作用

北京市豐臺區(qū)擁有豐富的地域?qū)W習(xí)資源，我們一方面深入挖掘和梳理區(qū)域內(nèi)博物館、紀念館等資源的特色；另一方面運用“資源分析之篩”等工具，按照政策文件、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標準、學(xué)情、教材等要求，對場館資源篩選、梳理，最終轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的課程資源[1]。

課程中心研發(fā)出五大思政教育主題，即“百年黨史·傳承基因”“鐵血盧溝·愛國情懷”“人文豐臺·愛我家鄉(xiāng)”“航天夢想·奉獻創(chuàng)新”“勞動教育·創(chuàng)造幸?！?。同時圍繞五大主題確定了“全要素、貫通式、實踐性”思政課程九條精華路線，為各學(xué)校進行跨學(xué)科課程開發(fā)與實踐奠定了基礎(chǔ)。

3.共生性：注重在長期實踐中實現(xiàn)共同發(fā)展

跨學(xué)科課程建設(shè)本身是一個不斷實踐和發(fā)展的過程，且基于政策和時代對人才的要求、基于學(xué)生成長的規(guī)律和教師需要。自2018年我們開始初步的探索，面向小學(xué)和初中學(xué)段開展跨學(xué)科培訓(xùn)，并于2020年開展市規(guī)劃課題的研究，2021、2022年通過跨學(xué)科工作坊不斷深入研究與實踐。

工作坊形成了“四位一體”的區(qū)校協(xié)同跨學(xué)科教研的推進模式，即通過研究引領(lǐng)，突破理念落地的重難點；以課程開發(fā)來形成多方聯(lián)動的共同體；運用信息技術(shù)作為支撐，創(chuàng)建資源共享的微中心；最后通過評選交流，打造實踐創(chuàng)新的孵化營。這四種方式協(xié)同發(fā)力，組成了區(qū)域跨學(xué)科教研的閉環(huán)，像一個滾輪不斷前進，進而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教師課程能力、開發(fā)學(xué)校特色課程、構(gòu)建區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、共生教研良好生態(tài)。

4.優(yōu)質(zhì)性：注重以優(yōu)秀成果促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

跨學(xué)科課程建設(shè)一定要生成優(yōu)質(zhì)的成果。一方面表現(xiàn)為課程本身的科學(xué)性與先進性；另一方面表現(xiàn)為促進學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高與發(fā)展。任何課程改革都源于實際的教育問題，跨學(xué)科課程的設(shè)置也立足于解決實際的教學(xué)問題，通過打造學(xué)校跨學(xué)科課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使跨學(xué)科課程本身成為推進學(xué)校整體課程改革的切入點與突破口。

跨學(xué)科工作坊采用課例研究支撐平臺，發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢，開展混合式研修。同時將歷次專家講座和學(xué)校教師的優(yōu)秀案例、典型經(jīng)驗等投放到豐臺教育云平臺，既可以作為教師學(xué)習(xí)的資源，又可以鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，與學(xué)校共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

綜上，區(qū)域推進的跨學(xué)科課程是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指引下，基于本區(qū)域、學(xué)校、教師經(jīng)過長期的探索實踐和教育研究而建立起來的，具有獨特教育價值、優(yōu)質(zhì)實施效果和一定社會影響力的一門課程或者課程群。

區(qū)域推進跨學(xué)科課程的三個實施策略

為進一步推進跨學(xué)科課程的開發(fā)與實施，我們面向豐臺區(qū)中小學(xué)教師和管理者開展調(diào)研，共回收2097份有效問卷，基本涵蓋區(qū)域內(nèi)學(xué)校所有學(xué)科教師，其中有近60%的教師對跨學(xué)科課程的本質(zhì)屬性認識不夠清晰；27%的教師認為學(xué)校的資源是影響實施跨學(xué)科課程（活動）的最主要因素。為此，我們遵循國家政策指向和區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)實，從區(qū)域?qū)用婕袃?yōu)勢力量，攻堅克難，探索區(qū)域推進跨學(xué)科課程的實施策略，實現(xiàn)跨學(xué)科課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

1.標準引領(lǐng)，構(gòu)建評價系統(tǒng)

跨學(xué)科課題研究從2019年開始規(guī)劃，我們從能力角度開發(fā)出聚焦科學(xué)與工程實踐的跨學(xué)科活動目標，突出解決真實復(fù)雜問題共同需要的能力、思維以及價值觀念。然后根據(jù)跨學(xué)科能力模型一一對應(yīng)設(shè)計出9項表現(xiàn)性評價量規(guī)，從理論和實踐層面進行兩輪專家論證，迭代量規(guī)后在16所實驗校推廣試用。從宏觀、中觀、微觀三個層面，教師開展表現(xiàn)性評價在跨學(xué)科主題活動中的設(shè)計與實施，提煉出適用于學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)評一體化實施策略（圖1）。

2.研究引領(lǐng)，提供工具支架

通過研究引領(lǐng)，我們從課程實施的角度梳理出了學(xué)校在實踐中的真困難與真問題，基于目標與問題，凝練出跨學(xué)科課程主題確立的原則與路徑，指向真實情境問題解決的跨學(xué)科活動設(shè)計，促進教學(xué)評一體化的目標、評價與活動實施。同時，我們將研究成果轉(zhuǎn)化為工具和資源，滲透在跨學(xué)科主題選擇、課程設(shè)計、課程實施、總結(jié)反思的全過程。

（1）主題確立。主題的生成處于整個跨學(xué)科課程開發(fā)過程中的起始環(huán)節(jié)，也是后續(xù)開發(fā)過程的核心。確立一個好的主題，不僅需要以學(xué)科課標教材作為參照，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點，還要與學(xué)生生活、社會發(fā)展緊密聯(lián)系?？鐚W(xué)科主題的確立始終遵循“以終為始”的設(shè)計思路，即在開始的時候就考慮最終的結(jié)果和中間的過程。通過以終為始的方法，教師可以全面考慮跨學(xué)科主題確立的合理性，進而進一步提升跨學(xué)科主題的質(zhì)量，提高對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整體規(guī)劃的能力，改善與學(xué)生溝通主題意圖和背景的能力，從而更好地開展跨學(xué)科主題教學(xué)[2]。我們在五項原則（價值性、趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性和操作性）的基礎(chǔ)上設(shè)計出主題確立的工具，延伸出跨學(xué)科主題的七個要素，即從真實情境、驅(qū)動問題、學(xué)生需求、活動成果、學(xué)科概念、綜合素養(yǎng)、整體設(shè)計七個方面來設(shè)計主題，以支持該主題確立的合理性。

（2）目標設(shè)計。我們參考德瑞克的綜合課程的知/行/為目標框架，進行跨學(xué)科課程目標設(shè)計。其中，“知”包括事實、主題、概念、跨學(xué)科概念、經(jīng)得起考驗的個人觀點；“行”包括低層次技能、學(xué)科技能和復(fù)合型的跨學(xué)科技能；“為”這個類別本質(zhì)上歸屬于價值觀的領(lǐng)域，指學(xué)生想成為什么樣的人，包括態(tài)度、信仰、行為等。以上這三者之間的關(guān)系，“知”與“行”彼此之間相互作用以支持“為”這座橋梁，為了“知”某件事，個體需要積極地去“行”這件事；只有“知”了某些內(nèi)容，才能更好地“行”；“為”則是學(xué)生所表現(xiàn)出的行為所具有的價值。[3]

我們設(shè)計出跨學(xué)科課程的目標框架（表1），該工具主要包括主題知識、核心概念、學(xué)科能力、綜合能力和社會情意。對于一個較為復(fù)雜的跨學(xué)科課程或者項目，這幾個方面的目標基本都要涉及，這個框架可以幫助教師在撰寫目標時，不遺漏重要維度的目標，做到心中有數(shù)。

（3）過程實施。教師利用真實情境問題開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是還原真實問題解決本來面貌的過程。不同類型問題的解決過程和邏輯不同，以科學(xué)與工程領(lǐng)域為例，有三種典型問題解決過程，分別是探究類、設(shè)計類、綜合類問題解決。探究類問題解決通過科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律；設(shè)計類問題解決是從無到有設(shè)計一件作品，或在已有作品基礎(chǔ)上進行微設(shè)計；綜合類問題解決指在問題解決過程中，先通過探究、信息搜集整理、調(diào)查等方式獲取知識，再以此為基礎(chǔ)開展作品設(shè)計，是整合探究與設(shè)計兩種類型問題解決的過程。當(dāng)學(xué)科整合與問題解決兩維度交織在一起時，教師可以根據(jù)不同類型問題選擇不同學(xué)科整合方式。

我們設(shè)計出過程實施工具，關(guān)于指向真實情境問題解決的跨學(xué)科整合方式，采用平行學(xué)科、學(xué)科協(xié)同、超學(xué)科三種學(xué)科整合方式，涉及科學(xué)與工程實踐領(lǐng)域的探究類、設(shè)計類、綜合類三類典型問題。方式與問題相結(jié)合，能有效幫助教師確定整合哪些學(xué)科及整合程度，由此設(shè)計問題解決的活動過程。[4]

3.示范引領(lǐng)，共育特色品牌

根據(jù)探索的過程，結(jié)合學(xué)校在跨學(xué)科課程開發(fā)與實踐的情況，我們提煉出以下“四階”推進路徑。

一階試點，培育亮點，形成區(qū)域跨學(xué)科課程支撐力。我們從區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^跨學(xué)科課程工作坊有意識地支援、培植、樹立學(xué)校課程建設(shè)的典型，集中力量重點培育幾所學(xué)校，作為區(qū)域跨學(xué)科課程建設(shè)的代言或者區(qū)域?qū)W?？鐚W(xué)科課程建設(shè)的品牌?？鐚W(xué)科課程開發(fā)工作坊從2021年開始組織，是落實立德樹人的根本任務(wù)、深化教育教學(xué)改革和發(fā)揮區(qū)域引領(lǐng)作用的嘗試與探索。工作坊立足學(xué)校，聯(lián)合多方，通過專家講座、一對一指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、總結(jié)展示等多種方式助力學(xué)校開發(fā)特色跨學(xué)科課程。

二階拓展，滲透人文科技，凝聚區(qū)域跨學(xué)科課程指導(dǎo)力。我們以與課程建設(shè)相關(guān)的項目為主線，構(gòu)建跨學(xué)科四大系列課程地圖——紅色、人文、科技、勞動，結(jié)合課程中心重點工作和豐臺區(qū)航天資源優(yōu)勢，推出“科技+思政”“科技+勞動”“科技+航天”“科技+人文、社會、生活”等幾個領(lǐng)域，同時設(shè)計出課后服務(wù)、學(xué)科滲透、學(xué)科實踐、綜合實踐、地方校本、社團等開展方式供學(xué)校選擇。通過有針對性地指導(dǎo)，系列構(gòu)建，幫助學(xué)校深化跨學(xué)科課程認識、攻克難關(guān)，引領(lǐng)改革方向，把握課程核心育人價值，結(jié)合課程實際與學(xué)生發(fā)展需求，使跨學(xué)科課程建設(shè)走向理性和成熟。

三階推廣，全面推進，提升區(qū)域跨學(xué)科課程引領(lǐng)力。我們加強跨學(xué)科課程開發(fā)、實施和評價的深入研究，構(gòu)建專家團隊，針對工作坊學(xué)校的跨學(xué)科課程設(shè)計方案進行診斷，形成了區(qū)域診斷指導(dǎo)、學(xué)校反思提升的良性循環(huán)態(tài)勢。在春季學(xué)期工作坊為教師提供了教學(xué)設(shè)計模板，引導(dǎo)他們從主題知識、學(xué)科應(yīng)用、綜合能力、社會情意四個方面設(shè)計活動目標，并將評價前置，把評價量規(guī)分解到活動中；在實施過程中，針對教師的困惑和問題，請專家與之面對面進行交流，詳細給出改進建議。到了秋季學(xué)期，工作坊采用“抓兩頭促中間”的思路，邀請專家對部分優(yōu)秀跨學(xué)科主題活動進行指導(dǎo)，對所有跨學(xué)科設(shè)計文本再次進行修改，匯總形成跨學(xué)科主題活動案例集。

四階聚焦，立足學(xué)科立場，提升區(qū)域跨學(xué)科課程生命力。當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將真實情境問題解決作為聯(lián)系多學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。盡管教師可以圍繞真實情境問題來組織超學(xué)科課程，但將截然不同的學(xué)科整合在一起時，很快又會恢復(fù)成不同的學(xué)科。因此，我們有必要立足學(xué)科，引領(lǐng)教師在基于學(xué)科的基礎(chǔ)上改進、調(diào)整跨學(xué)科課程的開發(fā)與實施，使其適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，充分發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實效性。

跨學(xué)科課程在區(qū)域推進的過程中，不僅提升了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，而且促進了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。推動跨學(xué)科課程由一般性管理向課程品質(zhì)內(nèi)生性增長，需要引導(dǎo)各方通力合作，立足于區(qū)域課程建設(shè)的持續(xù)推進，共同應(yīng)對。因此，我們將進一步落實市區(qū)相關(guān)文件要求，圍繞“強基工程”，以立德樹人為導(dǎo)向，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將“跨學(xué)科課程群的內(nèi)涵、類型與構(gòu)建路徑”作為課程實踐的重要抓手，把問題解決作為課程實踐的目標與導(dǎo)向，始終圍繞求真務(wù)實的工作要求，在行動上匯聚市、區(qū)課程專家資源，合力攻堅制約區(qū)域跨學(xué)科課程建設(shè)的難點問題。

參考文獻

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編" "輯：馮艷艷