【摘 要】信息科技迅猛發(fā)展，已成為引領全球變革的核心驅動力，在教育領域的重要性也日益顯現(xiàn)。特別是在新課標的背景下，信息科技課程建設顯得尤為重要。本文全面審視了當前信息科技課程建設的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，涉及教學目標設定的清晰度、教學內容的時代性與前瞻性、教學方法的創(chuàng)新性、評價體系的科學性、課程資源的豐富性以及教師隊伍的專業(yè)性等諸多方面。針對這些問題，本文提出了一系列切實可行的解決策略，旨在提升信息科技課程的質量，更有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在未來的數(shù)字時代中具備更強的競爭力。

【關鍵詞】信息科技；課程建設；課程標準

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-011-03

引" 言

信息科技的飛速發(fā)展，已成為推動社會進步的重要引擎，深刻改變了人們的生活方式、工作模式及思維模式。在教育領域，信息科技同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅成為學生必備的基本素養(yǎng)，更是推動教育創(chuàng)新、提升教育質量的關鍵要素。近年來，隨著教育信息化進程的加快，信息科技課程在教育教學中的地位日益凸顯。特別是2022年義務教育信息科技課程標準的發(fā)布，為信息科技課程建設指明了方向，也帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。

當前，我國正處于教育改革的深水區(qū)，探索如何有效推進信息科技課程建設，對于促進教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)適應信息化社會發(fā)展需求的人才具有重要意義。因此，本研究旨在深入剖析信息科技課程建設的現(xiàn)狀與問題，探討其發(fā)展趨勢與有效策略，以期為信息科技課程建設的理論與實踐提供有益參考。

國內學者在信息科技課程建設領域已進行了廣泛而深入的研究。例如，魏雄鷹對于信息科技實驗教學的意義作了深入探討，對于信息科技實驗教學的實施提出了切實可行的建議[1]；馬萍則基于OBE理念對信息科技教學模式進行了有益探索[2]。這些研究為本研究的開展提供了寶貴的理論支持和實踐借鑒。然而，隨著信息科技的不斷進步和教育改革的持續(xù)深化，信息科技課程建設仍面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和問題，需要進一步研究和探討。

當前信息科技課程面臨的挑戰(zhàn)和機遇

近年來，盡管信息科技的迅猛發(fā)展已使其在教育領域的獨特價值愈發(fā)凸顯，然而，長期以來，由于人們對信息技術課程重要性的認識不足，導致該課程在教學體系中并未得到應有的重視。這種長期以來的忽視使得信息技術課程在諸多關鍵方面，諸如教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創(chuàng)新、評價體系完善、課程資源開發(fā)以及師資隊伍建設等，均存在著一系列亟待解決的問題。為確保信息科技課程能夠真正落地生根，發(fā)揮其應有的教育價值，教研員與一線教師進行深入座談調研和集體備課，由此發(fā)現(xiàn)了一些實踐層面的具體問題亟待解決，具體表現(xiàn)為如下幾個方面。

1.目標定位不準

一線教師對課程標準的理解不足，常局限于“教學”一隅，還未能謀“課程”全局，導致課程設計與實際教學脫節(jié)，尚未站在課程觀的角度全面系統(tǒng)地把握教學。課程目標在“科普”與“工具”間搖擺，碎片化割裂式理解往往導致教學中存在“高舉輕打”的問題，即將核心素養(yǎng)目標降低為知識技能目標。因此，需重新審視和調整教學目標，確保課程發(fā)揮其應有的教育價值。

2.教學內容較為單一

當前的信息科技課堂教學受培養(yǎng)體系、傳統(tǒng)教研模式及裝備配備等限制，創(chuàng)新、實踐與互動生成性不足，特別是項目式、跨學科教學尤為薄弱。由于缺乏對模塊單元的整體性把握，各個內容邏輯上沒有傳承遞進，缺少主線融會貫通，主題內容還囿于“電子報”“編程解數(shù)學題”“小車動起來”等技術學習范圍，游離于培養(yǎng)解決生活學習實際問題的科學素養(yǎng)之外?？鐚W科學習在信息科技課程中處于重要地位，但尚處于探索階段，缺乏成熟的內容，制約了學生的全面發(fā)展。

3.教學方法低效

當前信息科技課堂教學重蹈了物理、化學、生物學實驗操作動手實踐不足的覆轍，以傳授展示課為主，課型較為單一。在信息科技課程方面缺乏深入研究和實證支持，導致缺乏穩(wěn)定的知識圖譜指導教學。自主可控國產(chǎn)化問題也制約了課程創(chuàng)新。[3]課堂教學以傳授展示為主，課型單一，傳統(tǒng)教學方法仍占主導，實驗演示和應用創(chuàng)新課數(shù)量不足。

4.評價體系滯后

在缺乏中高考硬性指標考核的當前環(huán)境下，眾多學校的信息科技課程仍舊主要依賴于終結性評價，即采用紙筆測試或上機操作等手段，將知識技能作為核心評估目標。由于缺乏多方參與以及多維度、多元化的數(shù)據(jù)分析，信息科技課在數(shù)字化教學評價中本應占居主陣地，然而卻仍沿用傳統(tǒng)的口頭經(jīng)驗型評價方式[4]。評價方式無法全面反映學生的學習成果和成長軌跡，無法有效發(fā)揮評價的激勵與導向作用，亟待教育管理部門進行深入的改革和創(chuàng)新。

5.課程資源匱乏

在軟硬件配備方面，部分學校對信息科技課程資源的開發(fā)投入明顯不足。在硬件資源方面，計算機數(shù)量短缺，且設備配置陳舊落后，已無法跟上日益增長的教學需求。例如，“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊等依賴硬件的教學環(huán)節(jié)，因設備不足而難以開展。在軟件資源方面，盡管市場上有眾多教學材料可供選擇，但與之相配套的高質量教學資源卻相當稀缺，這使得教學內容的多樣性和創(chuàng)新性受到限制。由于缺乏優(yōu)質教學軟件的支撐，教學質量的提升受到了一定程度的制約。這些問題共同導致了信息科技課程的教學效果不佳，亟待引起相關部門的關注并予以解決。

6.隊伍建設不足

師范院校在信息科技課程的開設上理念落后，職業(yè)培訓標準模糊，導致教師隊伍數(shù)量短缺且質量不一，成為制約教學質量的瓶頸。在一些學校，信息科技教師供不應求，且教學水平參差不齊，無法保證教學質量。[5]更糟糕的是，部分學校錯誤地將信息科技教師定位為“后勤維修維護人員”，這既削弱了教師尊嚴，也阻礙了信息科技教育的發(fā)展。這種定位忽視了教師在培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新思維上的關鍵作用，限制了教育發(fā)展的深度和廣度。

新課標背景下信息科技課程建設的策略

2022年，教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，該標準對課程的育人導向、教學內容、教學方法及評價體系等關鍵環(huán)節(jié)進行了全面而系統(tǒng)的規(guī)范與指導，為信息科技課程的建設與發(fā)展指明了方向。鑒于當前信息科技課程所面臨的諸多挑戰(zhàn)，本文針對性地提出了切實可行的解決策略，以期推動信息科技課程的穩(wěn)步實施與持續(xù)進步。

在推進信息科技課程的過程中，教師應善于把握課程標準整體設計的內在關聯(lián)和邏輯，堅決杜絕碎片化和割裂僵化的現(xiàn)象。具體策略如下。

1.明確教學目標

教學目標是信息科技課程的價值導向和核心引領，應作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的堅實基礎。為保持教學連貫性，需將高位素養(yǎng)目標細化至各教學單元和課時目標，確保各環(huán)節(jié)緊扣目標，形成有機整體。教師應深入理解課程目標，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學，提升學生綜合素養(yǎng)。學校應提供研討和培訓機會，幫助教師深化理解，提升教學能力，實現(xiàn)教學的針對性和有效性。

2.更新教學內容

為保持信息科技課程內容的前沿性，教師要設計半開放性及可改變條件變量的任務，并加速專業(yè)教材（數(shù)字教育資源）的更新。在確保教材（數(shù)字教育資源）邏輯連貫的基礎上，應定期引入最新科技成果和案例，使內容與科技發(fā)展同步。同時，鼓勵教師靈活調整內容，滿足學生多樣化需求。建立與行業(yè)企業(yè)的合作機制，共同開發(fā)實用、與時俱進的課程資源，確保課程內容緊跟科技前沿、滿足市場需求。這些舉措將為信息科技課程注入新活力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新教學方法

教師必須持續(xù)深化對先進教學方法的學習與領悟，直至熟練掌握并能靈活運用于教學實踐之中。實踐、反思與分享應成為提升教師運用先進教學方法能力的核心環(huán)節(jié)，它們相互關聯(lián)、相互促進，共同構成教師能力提升的閉環(huán)。同時，應積極鼓勵教師根據(jù)學生的個性特點和課程內容，勇于探索教學方法的創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。此外，建立教學方法的交流平臺，為教師們提供一個分享經(jīng)驗、交流心得的場所，有助于促進教師間的學術互動與經(jīng)驗借鑒，共同推動教學水平的不斷提升。

4.完善評價體系

教有標，學有據(jù)，評有證。在教學活動中教師應高度重視“教-學-評”的一致性，確保以真實、精準的數(shù)據(jù)來衡量教學效果。尤其要加強過程性評價，密切關注學生在學習過程中多元能力的發(fā)展，包括努力程度、創(chuàng)新意識以及協(xié)作精神等。同時，應積極探索增值性評價，將焦點放在學生的進步與成長上，以更好地捕捉他們的學習變化。此外，完善綜合性評價體系，旨在全面、客觀地反映學生的學習成果，為其未來發(fā)展提供有力支持。在此過程中，應充分發(fā)揮評價的導向作用，引導學生明確學習方向，激發(fā)他們的學習動力，促使其不斷進步。

5.豐富課程資源

針對課程資源不足，教育部門需加大硬件投入，提升教學設備水平，確?，F(xiàn)代化教學手段有效實施。同時，重視軟件開發(fā)，開發(fā)優(yōu)質教學軟件，激發(fā)學生興趣。建立資源共享平臺，整合校內外資源，打破壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。鼓勵教師參與資源開發(fā)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，豐富教學資源庫，為學生提供多元支持。

6.加強隊伍建設

信息科技課程成功實施的關鍵在于教師隊伍建設。優(yōu)先招聘專業(yè)對口的教師，確保教師隊伍素質；持續(xù)開展教師培訓與發(fā)展支持，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；明確教師角色定位，增強職業(yè)尊嚴和工作積極性；建立激勵機制和合作平臺，激發(fā)其教學和研究動力。加強教師隊伍建設，為信息科技課程實施提供人才保障，推動課程持續(xù)發(fā)展與進步。

7.構建教研機制體制

以山東省為例，我省利用“數(shù)字化協(xié)同教研”在線集體備課和網(wǎng)絡聽評課，打破時空局限，實現(xiàn)精準教研，解決個性化指導，動態(tài)掌握全省教研情況。開展“訂單式會研”聚焦實際問題，傾聽一線教師需求，克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡問卷工具的弊端，快速反饋教師問題，推動教研從傳遞中心轉向對話中心。通過“主題專題共研”制定三年規(guī)劃，形成教研月歷，明確團隊、主題和服務體系，構建“教學研展宣”一體化體系。組織“區(qū)域聯(lián)研”，2024年3月，山東、遼寧、天津組織開展的三?。ㄊ校┞?lián)合教研就是省域主題交流互動、聯(lián)合攻關的創(chuàng)新范例。

結" 語

隨著信息科技對全球經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的推動作用日益凸顯，構建高質量的信息科技課程已成為教育領域刻不容緩的關鍵任務。針對當前信息科技課程實施中面臨的諸多問題，我們必須迅速行動，確立清晰明確的教學目標，確保教學內容緊跟時代步伐，兼具時效性和前瞻性。同時，還應積極探索和實踐創(chuàng)新的教學方法，建立科學完善的評價體系，并不斷豐富課程資源，為學生提供更多樣化、個性化的學習體驗。加強教師隊伍建設，提升其專業(yè)素養(yǎng)，是保障信息科技課程質量的關鍵所在。教育管理部門應致力于培養(yǎng)一支具備高度專業(yè)素養(yǎng)和豐富教學經(jīng)驗的教師隊伍，使他們能夠更好地適應信息科技課程的需求，為學生提供優(yōu)質的教學服務。

通過這些努力，我們將能夠更有效地發(fā)揮信息科技課程的育人潛力，培養(yǎng)學生在數(shù)字化時代所需的適應力、勝任力和創(chuàng)造力。這將為學生們的全面發(fā)展提供堅實的學科支持，使他們能夠在未來的社會競爭中脫穎而出。

參考文獻

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編" "輯：盧秋紅