摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，互聯(lián)網(wǎng)時代正式開啟，學(xué)術(shù)著作的編輯出版既面臨著新的挑戰(zhàn)，也獲得了新的機(jī)遇。對此，學(xué)術(shù)著作編輯需做到時刻關(guān)注不同信息渠道的多方面信息，把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，策劃能夠反映學(xué)科面貌的具有時效性和前瞻性的選題，以此增強(qiáng)學(xué)術(shù)產(chǎn)品的競爭力。本文通過考察和比較對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的代表性叢書———兩輯“商務(wù)館對外漢語教學(xué)專題研究書系”在反映學(xué)科面貌、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下內(nèi)容多元化方面的優(yōu)勢，分析了該書系劃分對外漢語教學(xué)起步探索期和多元發(fā)展期兩個時間段，發(fā)現(xiàn)該書系廣泛收錄了學(xué)界論文1230篇，覆蓋學(xué)界數(shù)百位研究者，對策劃具有時效性的大規(guī)模學(xué)術(shù)選題具有重要參考意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)叢書；選題策劃；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）04-0058-06

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，互聯(lián)網(wǎng)時代正式開啟。黨的二十大報告指出：“完善科技創(chuàng)新體系，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位?！苯陙?，相關(guān)技術(shù)應(yīng)用百花齊放，學(xué)術(shù)著作的編輯出版既面臨著新的挑戰(zhàn)，也獲得了新的機(jī)遇。從挑戰(zhàn)來說，競爭對手越來越多、同質(zhì)產(chǎn)品越來越多、圖書生命周期越來越短[1]；從機(jī)遇來說，學(xué)術(shù)著作的編輯能夠掌握的資源、獲得信息的渠道也越來越多元化。在這樣的背景下，學(xué)術(shù)編輯要勇于面對挑戰(zhàn)，其中需要做到的一點(diǎn)是，時刻關(guān)注不同信息渠道的多方面信息，把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，策劃能夠反映學(xué)科面貌的具有時效性和前瞻性的選題，以此增強(qiáng)學(xué)術(shù)產(chǎn)品的競爭力。

本文擬考察和比較由商務(wù)印書館策劃的兩輯“商務(wù)館對外漢語教學(xué)專題研究書系”（以下簡稱“書系”），該書系匯聚了對外漢語教學(xué)起步探索期和多元發(fā)展期兩個時間段的研究成果，收錄學(xué)界論文1230篇，覆蓋學(xué)界數(shù)百位研究者，對策劃具有時效性的大規(guī)模學(xué)術(shù)選題具有重要參考意義。第一輯2006年出版，匯聚了1996—2005年的研究成果，關(guān)注處于起步探索階段的對外漢語教學(xué)。第二輯2018年年初開始陸續(xù)出版，主要收錄2006—2017年的研究成果，關(guān)注處于多元發(fā)展階段的對外漢語教學(xué)。1996—2005年的對外漢語教學(xué)和2006—2017年的對外漢語教學(xué)，擁有不同的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)，與此相應(yīng)的第一輯書系和第二輯書系也有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文通過比較該書系的第一輯和第二輯，考察該書系在學(xué)科發(fā)展不同階段影響下選題策劃方面的發(fā)展變化：如何有效反映了相應(yīng)階段學(xué)科現(xiàn)況，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下出版的第二輯與第一輯相比在哪些方面進(jìn)行了提升，旨在考察學(xué)術(shù)選題策劃需要注意的問題。

一、文獻(xiàn)來源和研究方法

書系第一輯共計22分冊，包括學(xué)科理論、教學(xué)理論、教材、課程大綱教學(xué)模式、聽力、口語、閱讀與寫作、文化、語音、詞匯、語法、漢字、語言系統(tǒng)、習(xí)得、認(rèn)知、測試、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)技巧、綜合課教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)理論、計算機(jī)輔助教學(xué)實踐、HSK。第二輯共計24分冊，包括學(xué)科理論、教學(xué)理論、教材、標(biāo)準(zhǔn)與大綱、課程、聽說、讀寫、文化、語音、詞匯、語法、漢字、語言系統(tǒng)、習(xí)得、認(rèn)知、測試、教師發(fā)展、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、跨文化交際、學(xué)習(xí)者、教學(xué)史。比較后可知：第二輯刪除1分冊———“HSK”，增設(shè)3分冊，延續(xù)了20分冊（僅在標(biāo)題上略有調(diào)整）。

本文窮盡式分析了第一輯收錄的648篇論文，第二輯收錄的582篇論文。首先，分別分析兩輯書系的關(guān)鍵詞頻度，以此分析書系在反映相應(yīng)階段學(xué)科面貌方面的情況。其次，通過比較兩輯書系的年份分布、作者分布、期刊來源分布三方面情況，以此得出第二輯與第一輯相比在哪些方面有所提升。

二、1996—2005起步探索期的對外漢語教學(xué)和書系關(guān)鍵詞

我國對外漢語教學(xué)起步于1950年清華大學(xué)開辦的“東歐交換生中國語文專修班”。從20世紀(jì)90年代開始，來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長。經(jīng)過55年的發(fā)展，于2005年7月正式進(jìn)入全新時期?！耙允讓谩澜鐫h語大會’的召開為契機(jī)，我國的對外漢語教學(xué)在繼續(xù)深入做好來華留學(xué)生漢語教學(xué)工作的同時，開始把目光轉(zhuǎn)向漢語國際推廣?！盵2]本文認(rèn)為，2006年之前的對外漢語教學(xué)處于起步探索的階段，相關(guān)書系在本體論、認(rèn)識論、方法論、工具論等各方面理論亟需搭建。在這一背景下策劃的書系第一輯，從分冊設(shè)立至關(guān)鍵詞分布，都可以明顯看出側(cè)重理論基礎(chǔ)的搭建，尤其是重視本體論。

（一）分冊設(shè)立上側(cè)重理論基礎(chǔ)搭建

從分冊的設(shè)立上來看，第一輯的選題策劃體現(xiàn)出了相應(yīng)時代的學(xué)科特點(diǎn)。

1.本體論。包括語言系統(tǒng)相關(guān)的“語言系統(tǒng)”分冊，各語言要素相關(guān)的“語音”“漢字”“詞匯”“語法”分冊，各語言技能相關(guān)的“聽力”“口語”“閱讀與寫作”分冊。22個分冊中，8個分冊涉及本體論，超過三分之一，對本體研究的重視可見一斑。本體論研究是其他三個層面研究的基石，只有研究明白了本體論，其他研究才能夠擺脫缺乏依據(jù)、僅憑經(jīng)驗的窠臼。

2.認(rèn)識論。書系設(shè)立“習(xí)得”和“認(rèn)知”兩分冊。“習(xí)得”分冊表明第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)有密切的聯(lián)系，許多研究成果都建立在語言學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。例如，第二語言習(xí)得研究的理論假設(shè)和研究方法都源于普遍語法理論[3]?！罢J(rèn)知”分冊表明借用心理學(xué)的研究方法，從認(rèn)知視角研究第二語言習(xí)得，成為當(dāng)時的學(xué)界熱點(diǎn)。由此得出的第二語言習(xí)得研究成果對第二語言教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)研究討論的三個問題———“教什么”“怎樣教”“如何學(xué)”中，“如何學(xué)”很大程度上依托于“習(xí)得”與“認(rèn)知”的研究成果。

3.方法論。書系分冊策劃關(guān)注“三教”問題。所謂“三教”，即“教師、教材、教法”，“教材”“教師培訓(xùn)”“課程”“大綱”“教學(xué)模式”“課堂教學(xué)技巧”“綜合課教學(xué)”“測試”“HSK”等分冊均在探討這一問題。無論是語言教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)，“三教”都是繞不開的主題，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，“三教”問題尤其重要且復(fù)雜，這是由這一學(xué)科的特性所決定的。教學(xué)環(huán)境的多元化帶來學(xué)習(xí)需求的多樣化，教學(xué)目的的多元化帶來教學(xué)樣式的多樣化，教學(xué)理念的多元化帶來教學(xué)方法的多樣化[4]。對外漢語教學(xué)所要面對的教學(xué)環(huán)境有可能是全球的任一角落，所要面對的學(xué)習(xí)者，有可能來自世界各地，與此同時，學(xué)習(xí)者也不再都是適齡兒童，他們處在不同年齡段，有著不同職業(yè)，懷著不同目的。因此，“三教”是對外漢語教學(xué)學(xué)界一個需要持續(xù)探索的主題。

4.工具論。語言教學(xué)許多領(lǐng)域的研究都離不開計算機(jī)的支持，比如語料庫、線上教學(xué)等。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會環(huán)境的變化，中文教育與計算機(jī)的關(guān)系越發(fā)密不可分。書系的“計算機(jī)輔助教學(xué)理論”“計算機(jī)輔助教學(xué)實踐”兩個分冊關(guān)注如何利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

（二）關(guān)鍵詞分布凸顯本體論的重要性

本文收集了第一輯648篇論文的815個關(guān)鍵詞。這是因為第一輯對論文出處的注明并不十分統(tǒng)一，很多都只標(biāo)注了輯刊的名字，沒有標(biāo)注論文的名字，由此筆者也無法收集相關(guān)論文的關(guān)鍵詞。這一問題，在第二輯中有明顯改善。

815個關(guān)鍵詞中：出現(xiàn)29次的有1個，出現(xiàn)28次的有1個，出現(xiàn)23次的有1個，出現(xiàn)18次的有1個，出現(xiàn)14次的有1個，出現(xiàn)13次的有1個，出現(xiàn)9次的有1個，出現(xiàn)8次的有3個，出現(xiàn)6次的有3個，出現(xiàn)5次的有8個，出現(xiàn)4次的有5個，出現(xiàn)3次的有18個，其余的僅出現(xiàn)2次和1次。出現(xiàn)3次和3次以上的44個關(guān)鍵詞如下：

從關(guān)鍵詞來看，最受關(guān)注的是本體論，包括“詞匯”“漢字”“口語”“語音”“聽力”“語法”“閱讀”“寫作”，這幾個關(guān)鍵詞的詞頻都超過3次。本體論作為學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)科的起步階段理應(yīng)著力研究，才能穩(wěn)步發(fā)展。認(rèn)知論相關(guān)關(guān)鍵詞，如“認(rèn)知”和“習(xí)得”的詞頻都超過3次，且“習(xí)得”相關(guān)的還有“第二語言習(xí)得”5次、“語言習(xí)得”3次?？傮w來看，詞頻達(dá)到11次，可以說是研究熱點(diǎn)之一。工具論相關(guān)的關(guān)鍵詞“多媒體”和“語料庫”的詞頻一個為5次、一個為4次，說明這兩方面也受到了學(xué)界的較多關(guān)注。相較之下，方法論相關(guān)的關(guān)鍵詞詞頻不高。其中最高的是“教材”，詞頻為5次，其次是“教學(xué)法”，詞頻為4次，而“教師”僅出現(xiàn)2次，因此未列入表1。

三、2006—2017多元發(fā)展期的對外漢語教學(xué)和書系關(guān)鍵詞

2006年之后，隨著理論基礎(chǔ)的逐步完善、深化，“對外漢語教學(xué)”的名稱也經(jīng)歷了“漢語國際教育”“漢語作為第二語言教學(xué)”“國際中文教育”等等的變遷。與此同時，研究數(shù)量越來越多，研究方向越來越多元化。2000—2019年中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI收錄期刊上，國際中文教育領(lǐng)域研究的最活躍的20個關(guān)鍵詞是：第二語言、對外漢語教學(xué)界、留學(xué)人員、留學(xué)生、語言科學(xué)、分科教學(xué)法、語言教學(xué)、教學(xué)語法、課堂教學(xué)、漢語國際推廣、對外漢語教材、對外漢語專業(yè)、教學(xué)策略、漢語學(xué)習(xí)、孔子學(xué)院、漢語國際教育碩士、漢語國際傳播、漢語教學(xué)、漢語國際教育、國際漢語教師[5]。其中，“分科教學(xué)法、語言教學(xué)、教學(xué)語法、課堂教學(xué)、教學(xué)策略”代表著對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注；“留學(xué)人員、留學(xué)生”代表著對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，不同年齡、不同背景、不同學(xué)歷、不同目的的學(xué)習(xí)者需被因材施教；“漢語國際推廣、孔子學(xué)院、漢語國際傳播”代表著對文化推廣的關(guān)注，我國的語言要走出去，文化也要走出去?？梢哉f，2006年以來的對外漢語教學(xué)，處于多元發(fā)展的階段，輔助手段研究、學(xué)習(xí)者研究、文化推廣研究成為關(guān)鍵詞。

反映這一階段學(xué)界研究情況的書系第二輯，在分冊設(shè)立上持續(xù)關(guān)注輔助手段，同時凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“文化”的重要性。此外，在關(guān)鍵詞分布上，改善了第一輯許多關(guān)鍵詞不明確的情況，反映了對輔助手段、學(xué)習(xí)者、文化推廣的研究，同時關(guān)注教師問題。

（一）分冊設(shè)立凸顯技術(shù)手段、學(xué)習(xí)者、文化三個方面

從分冊的設(shè)置上來看，在多元發(fā)展背景下策劃的研究書系第二輯體現(xiàn)出了時代特點(diǎn)。

1.持續(xù)關(guān)注輔助手段研究。書系從第一輯起，就十分富有前瞻性地關(guān)注技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，設(shè)立了“計算機(jī)輔助教學(xué)理論”和“計算機(jī)輔助教學(xué)實踐”兩個分冊。書系第二輯繼續(xù)保留相關(guān)分冊，持續(xù)反映輔助手段的最新面貌。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。第二輯新設(shè)“學(xué)習(xí)者”分冊，凸顯教學(xué)對象研究的重要性。正如前文所說，對外漢語教學(xué)所面對的學(xué)習(xí)者來自不同的國家、處在不同年齡段、有著不同職業(yè)、懷著不同目的，情況非常多元。我國傳統(tǒng)教育理論崇尚“因材施教”，如何針對多元化的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“因材施教”的教學(xué)，需要研究者從不同的角度進(jìn)行探討。

3.中華文化和跨文化交際。書系第二輯在第一輯原有的“文化”分冊基礎(chǔ)上，增設(shè)“跨文化交際”分冊，凸顯文化研究對語言教學(xué)研究的重要性。對外漢語教學(xué)所要培養(yǎng)的不僅是能用語言進(jìn)行交際的人才，更是能在文化層面進(jìn)行溝通的人才，只有擁有跨文化交際的能力，才能在文化交流中互相體諒、互相學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)史。教學(xué)史的研究既是對外漢語教學(xué)不可或缺的組成部分，也是一段文化交流歷史的研究，能夠為學(xué)科理論建設(shè)提供必要的史料支撐。例如，東漢時期的外國人“亦遣子入學(xué)”的四姓小侯學(xué)、朝鮮和日本的漢字文化圈、絲綢之路等。

（二）關(guān)鍵詞分布凸顯文化、教師的重要性

本文收集了582篇論文的2089個關(guān)鍵詞，通過分析，不重復(fù)關(guān)鍵詞有1470個，出現(xiàn)1次重復(fù)的關(guān)鍵詞有1214個，出現(xiàn)2次及以上重復(fù)的關(guān)鍵詞有256個。由此可知，第二輯書系所匯聚的論文較為多元化。

1470個關(guān)鍵詞中：出現(xiàn)59次的有1個，出現(xiàn)25次的有1個，出現(xiàn)19次的有1個，出現(xiàn)14次的有1個，出現(xiàn)11次的有2個，出現(xiàn)9次的有3個，出現(xiàn)8次的有2個，出現(xiàn)7次的7個，出現(xiàn)6次的有11個，出現(xiàn)5次的有14個，出現(xiàn)4次的有20個，出現(xiàn)3次的有42個，出現(xiàn)2次的有151個，僅出現(xiàn)1次的有1214個。出現(xiàn)5次或5次以上的43個關(guān)鍵詞如下：

從表2可知，反映輔助手段、學(xué)習(xí)者、文化推廣的關(guān)鍵詞詞頻都比較高。輔助手段研究相關(guān)的關(guān)鍵詞“語料庫”詞頻為7，學(xué)習(xí)者研究相關(guān)的關(guān)鍵詞“留學(xué)生”詞頻為9，文化推廣研究相關(guān)的關(guān)鍵詞“文化教學(xué)”詞頻為9，“漢語國際推廣”詞頻為6，“跨文化交際”詞頻為6，“文化”詞頻為5。據(jù)此分析，第二輯書系在文化推廣研究的反映上著重發(fā)力，對學(xué)科總體面貌也進(jìn)行了有效反映。

與第一輯的關(guān)鍵詞相比，第二輯詞頻靠前的關(guān)鍵詞更為豐富多樣，可見學(xué)界研究逐漸趨向多元化，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。而相比第一輯對“教師”問題的忽略，第二輯關(guān)鍵詞中對“教師”的關(guān)注度顯著增加，包括“國際漢語教師”詞頻為7、“漢語教師”詞頻為5、“教師發(fā)展”詞頻為5?？梢钥闯?，第二輯在研究方面對第一輯進(jìn)行了增益補(bǔ)充。

四、基于兩輯書系比較的學(xué)術(shù)選題策劃應(yīng)注意的方面

第一輯和第二輯關(guān)鍵詞的發(fā)展變化在一定程度上反映學(xué)科研究熱點(diǎn)的發(fā)展變化。從學(xué)術(shù)編輯的角度來說，選題策劃一方面要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢資源，捕捉研究熱點(diǎn)，另一方面要具備均衡性、豐富性和代表性。只有這樣，才能更為完整、科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展面貌和過程。因此，本節(jié)繼續(xù)考察和比較第一輯和第二輯選題在論文年份的均衡性、作者資源的豐富性、期刊含金量的代表性方面的發(fā)展變化。

（一）第二輯的論文年份分布相較第一輯更為均衡

第一輯所收錄的論文中，年份最早的是1981年的，此后1981—1994年基本每年會有零星的論文被收錄，1995年收錄論文數(shù)量直線上升，至2004年達(dá)到最高峰（91篇）。第一輯是2006—2007年陸續(xù)出版的，這兩年也各有1篇論文被收錄。

第二輯收錄的主要是2006年以后的論文，但其中也收錄了1988年、1992年、1994年、1998年的論文各1篇，還有2000年的4篇、2001年的1篇、2002年的2篇，2004年的12篇、2005年的12篇。可見在收錄論文時，并沒有嚴(yán)格限制出版時間。從均衡性來看，2005年往后的各個年份，基本上收錄的數(shù)量保持在40—45篇這個范圍，個別年份超出范圍，但左右誤差都不超過5篇。只有2012年62篇、2013年71篇、2016年63篇相比其他年份都略高?？傮w來看，第二輯在均衡性方面相較第一輯有較大進(jìn)步，從圖1也可以看出，第二輯的曲線相較第一輯趨于平穩(wěn)。第二輯是2018年年初開始陸續(xù)出版的，2017年也有2篇論文被收錄。

（二）第二輯的作者分布相較第一輯更為豐富

每一個作者都有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)書籍中收錄多種不同的見解，百花齊放、百家爭鳴，對學(xué)科的進(jìn)步大有裨益。因此，作者的豐富性是編輯在進(jìn)行選題策劃時應(yīng)注意的一個方面。

第一輯中，只有一篇文章被收錄的作者共有327位，占比73.81%；第二輯中，只有一篇文章被收錄的作者共有383位，占比78.48%。由此可見，不管是第一輯還是第二輯，文章作者都十分豐富，而第二輯只收錄作者一篇文章的占比相較第一輯高出5個百分點(diǎn)，可以說在豐富性上更進(jìn)了一步。

（三）第一輯和第二輯的來源期刊都具有集中性、權(quán)威性

通過考察，第一輯和第二輯所匯聚的論文中有許多來自學(xué)術(shù)會議，包括國際漢語教學(xué)研討會、漢學(xué)研究國際會議、對外漢語國際學(xué)術(shù)研討會等。學(xué)術(shù)會議往往能反映最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，書系中收錄會議論文，能夠有效地提升自身的時效性。

會議論文之外，兩輯書系收錄最多的是期刊論文。一般來說，論文來源期刊是否為核心，可作為評判論文代表性的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)叢書則應(yīng)收錄質(zhì)量高、有代表性的論文。

經(jīng)統(tǒng)計，第一輯收錄的648篇論文來源于134種期刊（輯刊），第二輯收錄的582篇論文來源于97種期刊。本文考察了兩輯書系來源最多的前5位期刊，第一輯有49.61%的論文來源于《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《云南師范大學(xué)學(xué)報》5本期刊，而第二輯有59.48%的論文來源于《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《華文教學(xué)與研究》《云南師范大學(xué)學(xué)報》5本期刊。綜上，第二輯的論文來源相較第一輯集中性更高。

具體來看，第一輯和第二輯的共同點(diǎn)是，兩輯的大多數(shù)論文均來自《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)學(xué)報》等期刊。不同的是，第一輯是35篇論文來源于《漢語學(xué)習(xí)》，位居第四，15篇論文來源于《華文教學(xué)與研究》，位居第六；第二輯是41篇論文來源于《華文教學(xué)與研究》，位居第四，32篇論文來源于《漢語學(xué)習(xí)》，位居第六。這些期刊多數(shù)是核心期刊，可以說，第一輯和第二輯的來源期刊都具有集中性、權(quán)威性。

五、結(jié) 論

本文考察和比較了兩輯“商務(wù)館對外漢語教學(xué)專題研究書系”相關(guān)的兩個問題：

一是在學(xué)科發(fā)展不同階段選題策劃如何增強(qiáng)時代性和前瞻性?？疾彀l(fā)現(xiàn)，第一輯反映起步探索階段的對外漢語教學(xué)，學(xué)科注重理論基礎(chǔ)搭建，而所收論文的關(guān)鍵詞也凸顯出對本體論的重視，可以說良好地展現(xiàn)了學(xué)科面貌。與此同時，在起步探索階段，第一輯書系已經(jīng)意識到輔助手段對學(xué)科建設(shè)的重要性，設(shè)立兩個分冊進(jìn)行研究，凸顯了選題策劃的前瞻性。第二輯反映多元發(fā)展階段的對外漢語教學(xué)，除了收集該階段具有代表性的“學(xué)習(xí)者、文化、技術(shù)”三個關(guān)鍵詞的相關(guān)研究外，對第一輯稍顯薄弱的“教師”研究也進(jìn)行了補(bǔ)充完善。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下出版的學(xué)術(shù)專著是否有效利用了多元化信息渠道對選題進(jìn)行提升。兩輯書系收錄學(xué)界論文1230篇，覆蓋學(xué)界數(shù)百位研究者，從規(guī)模上充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息優(yōu)勢。此外，學(xué)術(shù)編輯在策劃選題時應(yīng)注意四個方面：反映學(xué)科面貌、均衡資料分布、豐富作者資源、提供高質(zhì)量內(nèi)容，兩輯書系總體都優(yōu)勢突出。尤其是第二輯，在均衡資料分布、豐富作者資源兩方面更為完善。

本文考察發(fā)現(xiàn)，第一輯和第二輯的選題策劃亮點(diǎn)突出，第二輯策劃于第一輯10年之后，在學(xué)術(shù)選題各方面有所提升，其中的經(jīng)驗值得借鑒。選題策劃是以學(xué)科發(fā)展為指引的，作為出版者，首先要持續(xù)關(guān)注相關(guān)學(xué)科發(fā)展，將最新發(fā)展融入選題是重中之重。其次，要預(yù)測學(xué)科發(fā)展趨勢，以可能成為下一個探討熱點(diǎn)的問題為對象，提前策劃選題。最后，要在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，挖掘值得探討的學(xué)術(shù)問題，實現(xiàn)作者和編輯的“雙贏”。

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