摘" 要：大學(xué)生思政教育獲得感是衡量高校思政教育效果的重要指標(biāo)。融入脫貧攻堅(jiān)精神的思政教育，是提升思政教育的感染力、說(shuō)服力、吸引力、牽引力的高效途徑，對(duì)提高大學(xué)生思政教育獲得感有促進(jìn)作用?；诖髮W(xué)生思政教育獲得感低、教育模式固化、新思想融入差等薄弱環(huán)節(jié)，本研究梳理思政教育獲得感運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合脫貧攻堅(jiān)精神對(duì)大學(xué)生思政教育的價(jià)值，提出脫貧攻堅(jiān)精神融入下的大學(xué)生思政教育“3+3+3”育人新模式，同時(shí)以B大學(xué)為實(shí)踐試點(diǎn)，證明該模式有利于提高大學(xué)生的思政教育獲得感，模式實(shí)用性得到證實(shí)。

關(guān)鍵詞：思政教育；獲得感；脫貧攻堅(jiān)精神；理論研究；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0082-04

大學(xué)生的思政教育獲得感是伴隨新時(shí)代高校內(nèi)涵發(fā)展要求提出的研究熱點(diǎn)問(wèn)題［1-2］，是評(píng)價(jià)教育改革成效的重要指標(biāo)之一。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要完善思政工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)［3］。

然而，目前在提升大學(xué)生思政教育獲得感的教育工作中還存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在思政教育手段相對(duì)固化，缺少實(shí)踐育人平臺(tái)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果不佳等方面。這對(duì)高校開(kāi)展思政教育提出了更高的要求，既要捋順提升大學(xué)生思政教育獲得感的運(yùn)行機(jī)制，又要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以社會(huì)主義先進(jìn)文化增強(qiáng)大學(xué)生思政教育獲得感，讓思政教育更“走心”［4］。

2021年2月25日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上指出，脫貧攻堅(jiān)偉大斗爭(zhēng)，鍛造形成了脫貧攻堅(jiān)偉大精神，其精神蘊(yùn)含豐富，彰顯著中國(guó)的傳統(tǒng)文化與制度優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)寫(xiě)照，將其融入高校日常思政教育，有利于提升大學(xué)生思政教育獲得感，真正發(fā)揮“脫貧攻堅(jiān)精神”的育人功能。

一、脫貧攻堅(jiān)精神融入大學(xué)生思政教育的價(jià)值體現(xiàn)

脫貧攻堅(jiān)精神是極具感召力的大學(xué)生思政教育資源，將其融入大學(xué)生思政教育，對(duì)提升思政教育的感染力、說(shuō)服力、吸引力、牽引力，提高大學(xué)生思政教育獲得感具有重要價(jià)值。

（一）澆灌理想信念之花，增強(qiáng)思政教育的感染力

理想信念教育是大學(xué)生思政教育的核心［5］。正是由于有共同理想信念，在這場(chǎng)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)之中，許多青年力量不期而遇，他們以萬(wàn)丈豪情擁抱新時(shí)代，澆灌貧困群眾的希望之花。將脫貧攻堅(jiān)精神融入大學(xué)生思政教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的感染力，幫助青年大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上一定有荊棘坎坷，青年學(xué)生必須頑強(qiáng)拼搏、奮勇?lián)?dāng)，書(shū)寫(xiě)無(wú)愧于歷史與時(shí)代的青春篇章。

（二）播撒愛(ài)國(guó)主義種子，增強(qiáng)思政教育的說(shuō)服力

加強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必然要求。在大學(xué)生思政教育中融入脫貧攻堅(jiān)精神，有助于播撒愛(ài)國(guó)主義種子，使青年學(xué)生在榜樣的引領(lǐng)下，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，逐步引導(dǎo)其做到愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的內(nèi)在統(tǒng)一。讓青年學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家前途、民族命運(yùn)緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到青春奮斗的價(jià)值，以小我之勞，筑大國(guó)之夢(mèng)。

（三）夯實(shí)集體主義根基，增強(qiáng)思政教育的吸引力

集體主義是國(guó)家、集體、個(gè)人三者利益的統(tǒng)一，是青年道德建設(shè)的重要課題。將脫貧攻堅(jiān)精神融入思政教育，有利于夯實(shí)集體主義根基，培育大學(xué)生吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造群策群力、迎難而上的主人翁意識(shí)，有效引導(dǎo)青年以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

（四）推動(dòng)全面發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)思政教育的牽引力

學(xué)生全面發(fā)展是立德樹(shù)人的重要導(dǎo)向。目前，社會(huì)正處于快速更新迭代的時(shí)期，發(fā)展速度日益加快，新知識(shí)層出不窮。對(duì)青年一代而言，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在大學(xué)生思政教育中融入脫貧攻堅(jiān)精神，有助于進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合提升，及時(shí)調(diào)整人生進(jìn)程與時(shí)代方向同向同行，用踏實(shí)奮斗托起“中國(guó)夢(mèng)”。

二、大學(xué)生思政教育獲得感現(xiàn)狀及問(wèn)題

本研究通過(guò)文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查及人物訪談的方法，對(duì)目前大學(xué)生思政教育獲得感的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容主要包括獲得感意識(shí)形成、鞏固強(qiáng)化、吸收內(nèi)化等方面，以考察當(dāng)下高校思政教育獲得感的現(xiàn)狀與影響因素。

（一）實(shí)踐育人環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生獲得感低

高校思政課教師大都專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)出色，但教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思政教育獲得感較低，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為缺乏親身實(shí)踐的平臺(tái)。高校思政教育存在教學(xué)形式偏理論、輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐參與率低的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，舉辦實(shí)踐活動(dòng)，增加宣傳渠道，注重學(xué)生的參與感，進(jìn)而幫助學(xué)生明白道理、提升獲得感。

（二）教育模式單一固化，“新思想”融入較差

大學(xué)生對(duì)于思政理論知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，調(diào)查顯示僅20%的同學(xué)認(rèn)為思政課能滿足個(gè)人思想提升的需求，還有很大一部分學(xué)生認(rèn)為思政教育未能滿足其對(duì)知識(shí)的渴望。其原因一方面是思政課教學(xué)模式單一，課堂上未及時(shí)融入脫貧攻堅(jiān)精神等“新思想”；另一方面思政教育活動(dòng)頻率不高，只有部分學(xué)生所在的高?！敖?jīng)常開(kāi)展踐行‘新思想’的活動(dòng)”。因此，可提出融入脫貧攻堅(jiān)精神的多維教學(xué)相結(jié)合的新模式。

（三）育人路徑梗阻不暢，教育平臺(tái)未成合力

問(wèn)卷顯示，68%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校新媒體平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)思政”作用發(fā)揮不足，未將“新思想”有效融入學(xué)生教育和宣傳；大部分學(xué)生認(rèn)為，脫貧攻堅(jiān)榜樣人物距離大學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，沒(méi)有“身邊的榜樣”激勵(lì)個(gè)人發(fā)展。從新媒體傳播的角度看來(lái)，各平臺(tái)未能形成合力，不能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有力宣傳，宣傳的“校園榜樣”不能滿足學(xué)生需要。因此，各“網(wǎng)絡(luò)思政”平臺(tái)需要著手建立新平臺(tái)，聯(lián)合教學(xué)、實(shí)踐共同構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)。

三、大學(xué)生思政教育獲得感理論概述與機(jī)制構(gòu)建

（一）大學(xué)生思政教育獲得感的理論概述

獲得感也即滿意度，思政教育獲得感指教育對(duì)象在接受思政教育過(guò)程中的體驗(yàn)度和教育過(guò)程終止后的收獲感。獲得感包括心理、思想和行為層面［6］。

1. 心理層面

心理層面的獲得感，指心理需求獲得滿足，得到正向的肯定。主要表現(xiàn)在思想品德認(rèn)知、情感、意志和信念四個(gè)方面。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)心理活動(dòng)的產(chǎn)生受兩方面因素影響，一是以生物基礎(chǔ)為前提，二是社會(huì)背景的綜合作用［7］。

脫貧攻堅(jiān)精神融入大學(xué)生思政教育，要提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生從“任務(wù)打卡式參與”到“響應(yīng)號(hào)召式參與”，最終實(shí)現(xiàn)“積極主動(dòng)參與”。通過(guò)開(kāi)展脫貧攻堅(jiān)宣傳教育講座，讓學(xué)生切實(shí)感受到脫貧攻堅(jiān)成果，從社會(huì)整體獲得和教育個(gè)人獲得兩方面增加學(xué)生的實(shí)際獲得感。采用社會(huì)實(shí)踐、扶貧公益活動(dòng)等沉浸式、體驗(yàn)式的教育方式，有效解決目前思政教育面臨的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的獲得感，從心理層面提升學(xué)生對(duì)思政教育改革的認(rèn)可度，使學(xué)生獲得感和認(rèn)可度彼此促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

2. 思想層面

思想層面的獲得感指思政教育滿足受教育者的思想需要，進(jìn)而產(chǎn)生的滿足感和認(rèn)同感。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為：社會(huì)認(rèn)同由類(lèi)化、認(rèn)同和比較三個(gè)歷程組成。

類(lèi)化、認(rèn)同、比較三個(gè)階段都有利于提高學(xué)生的思政教育獲得感。在類(lèi)化階段，建立一個(gè)融入脫貧攻堅(jiān)精神的思政教育社群，為學(xué)生提供討論的場(chǎng)所和主體，在思想的碰撞下使學(xué)生不斷與社群中的社員類(lèi)化，逐步提高其對(duì)社群的忠誠(chéng)度，進(jìn)而自發(fā)融入社群。認(rèn)同階段要求社員對(duì)社群有強(qiáng)烈的認(rèn)可度，不斷增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，因此，社群需要制訂一系列要求，每位社員都需要按照要求嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，使社員形成“不敢違背”“不能違背”“不想違背”的有效機(jī)制，進(jìn)而形成有別于其他社群的普遍特征。比較是社會(huì)認(rèn)同理論的最后一階段，在社群成員之間建立考核比較機(jī)制，定期開(kāi)展思想研討會(huì)，社員各抒己見(jiàn)，不斷進(jìn)行思想碰撞與共鳴，一直保持清晰的頭腦，做到居安思危，更有利于激發(fā)社員的內(nèi)驅(qū)力。

3. 行為層面

行為層面的獲得感指思政教育滿足受教育者的行為需要，從而產(chǎn)生的滿足感。基于社會(huì)支持理論，即一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)當(dāng)中弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的行為的總和，通過(guò)精神與物質(zhì)層面的支持可提升行為層面的獲得感。

為了增強(qiáng)學(xué)生的思政教育獲得感，學(xué)校需要運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。在物質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)盡可能通過(guò)多種脫貧攻堅(jiān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，加速學(xué)生的成熟成長(zhǎng)，使學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)思政教育的支持力度，增強(qiáng)其獲得感。在精神方面，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)脫貧攻堅(jiān)榜樣人物舉辦講座，以榜樣力量規(guī)范學(xué)生行為，為其提供更多可能的發(fā)展方向。

（二）融入脫貧攻堅(jiān)精神的增強(qiáng)大學(xué)生思政教育獲得感運(yùn)行機(jī)制

1. 思政教育獲得感運(yùn)行機(jī)制的基本要素

學(xué)校作為思政教育的實(shí)施主體，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的責(zé)任。相應(yīng)地，思政教育實(shí)施客體為高校學(xué)生。除了高校對(duì)學(xué)生思政教育獲得感產(chǎn)生的影響，還需要考慮來(lái)自輔助外部環(huán)境的影響，尤其現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜需注意社會(huì)、家庭中會(huì)對(duì)學(xué)生思政教育獲得感產(chǎn)生影響的個(gè)人和組織。

2. 思政教育獲得感運(yùn)行機(jī)制階段

高校思政教育獲得感運(yùn)行機(jī)制是指實(shí)施主體對(duì)客體的分階段、分層面影響，同時(shí)輔佐以外部環(huán)境。其中三個(gè)層面分別為：心理、思想和行為層面。三個(gè)階段包括意識(shí)形成、鞏固強(qiáng)化和吸收內(nèi)化階段。

一是意識(shí)形成階段。該階段包括從心理層面上的生物基礎(chǔ)和社會(huì)背景引導(dǎo)，思想層面的類(lèi)化機(jī)制，以及行為層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)該階段，學(xué)生的思政意識(shí)開(kāi)始形成。

二是鞏固強(qiáng)化階段。意識(shí)形成后，需要對(duì)意識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，以更好地筑牢意識(shí)。通過(guò)融入脫貧攻堅(jiān)精神，提高學(xué)生參與度的心理暗示，輔以思想層面的認(rèn)同感，加上學(xué)校的思政教育培養(yǎng)，學(xué)生將樹(shù)立更為堅(jiān)定的思政意識(shí)。

三是吸收內(nèi)化階段。心理上得到認(rèn)可度和獲得感的不斷正反饋，經(jīng)過(guò)思想上的比較與反思，行為層面的持續(xù)肯定，學(xué)生的思政教育獲得感將轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生進(jìn)而也有可能發(fā)展為思政教育的實(shí)施主體。

四、融入脫貧攻堅(jiān)精神的大學(xué)生思政教育獲得感提升路徑

為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，塑造青年學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)與自我奉獻(xiàn)精神，讓青年學(xué)生心中有信念、腳下有行動(dòng)，努力有方向，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，學(xué)校作為思政教育的實(shí)施主體應(yīng)形成一套完備的育人新模式?；诖?，本研究提出了融入脫貧攻堅(jiān)精神的“3+3+3”思政教育新模式。

（一）設(shè)計(jì)三維模式，構(gòu)建脫貧攻堅(jiān)育人“新思路”

為將脫貧攻堅(jiān)精神融入大學(xué)生日常思政教育，設(shè)計(jì)“3+3+3”的工作思路，即堅(jiān)持“因地制宜+主動(dòng)契合+實(shí)踐創(chuàng)新”三大原則，搭建“理論+實(shí)踐+激勵(lì)”三層平臺(tái)，完善“隊(duì)伍+質(zhì)量+制度”三項(xiàng)保障。就近挖掘、統(tǒng)籌脫貧攻堅(jiān)精神“活教材”，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果；教育活動(dòng)與精神文化的內(nèi)涵契合，精準(zhǔn)解讀，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”的效果；注重實(shí)踐與創(chuàng)新，將思想化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的效果。

（二）善用三層平臺(tái)，傳承精神補(bǔ)充育人“新養(yǎng)分”

1. 情感式理論教育，提升育人溫度

通過(guò)黨課、團(tuán)課、黨員活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)等育人課堂，加深青年學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)政策與脫貧攻堅(jiān)過(guò)程的了解。組織開(kāi)展脫貧攻堅(jiān)精神黨課建設(shè)、黨史理論宣講評(píng)比、文創(chuàng)作品征集等活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀思政育人元素生成，實(shí)現(xiàn)第二課堂、黨團(tuán)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)育人等方面的教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

2. 融入式實(shí)踐教育，提升育人厚度

深入挖掘?qū)W校對(duì)口幫扶單位的育人資源，利用“脫貧攻堅(jiān)支教”“社會(huì)調(diào)查”“扶貧營(yíng)銷(xiāo)競(jìng)賽”等形式，讓學(xué)生真正深入貧困地區(qū)，開(kāi)展教育扶貧、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、直播帶貨等活動(dòng)，讓學(xué)生以多元的渠道和豐富的形式參與脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的“腳力、眼力、腦力、筆力”，構(gòu)建“懂國(guó)情、長(zhǎng)本領(lǐng)”的育人體系，培養(yǎng)“腳踏大地、志存高遠(yuǎn)、胸懷家國(guó)”的創(chuàng)新人才。

3. 榜樣式激勵(lì)教育，提升育人廣度

通過(guò)“選樹(shù)脫貧攻堅(jiān)榜樣”“脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐成果展”“基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)座談會(huì)”等手段，讓投身脫貧攻堅(jiān)一線的“身邊人、身邊事”成為激勵(lì)青年學(xué)生的不竭動(dòng)力，讓學(xué)生身臨其境感受脫貧攻堅(jiān)場(chǎng)景，從榜樣的精神傳承、脫貧行動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，體悟脫貧攻堅(jiān)精神，主動(dòng)投身鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)。

（三）筑牢三向保障，形成長(zhǎng)效創(chuàng)新育人“新生態(tài)”

凝聚“思政教師+輔導(dǎo)員+專(zhuān)業(yè)教師+扶貧干部”的力量，使其發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成育人合力，為新模式提供隊(duì)伍保障。科學(xué)運(yùn)用PDCA（策劃-實(shí)施-檢查-處理）管理模式，持續(xù)優(yōu)化，提升育人質(zhì)量。構(gòu)建“責(zé)任+投入+動(dòng)員+監(jiān)督+考核”五大體系，為鄉(xiāng)村支教、扶貧營(yíng)銷(xiāo)、榜樣評(píng)優(yōu)等提供制度保障。

目前，依托B大學(xué)定點(diǎn)扶貧的T縣，由學(xué)生組成的助農(nóng)實(shí)踐隊(duì)深入挖掘脫貧工作的故事，退出了“有一種勝利叫歸零——為脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)力量”微黨課，利用線上、線下結(jié)合的方式，強(qiáng)化理想信念與價(jià)值引領(lǐng)。

同時(shí)，B大學(xué)還聯(lián)動(dòng)數(shù)十所高校發(fā)起“高校公益助農(nóng)營(yíng)銷(xiāo)賽”，聚焦“公益助農(nóng)”培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與創(chuàng)新精神。組織T縣暑期調(diào)研，“4P營(yíng)銷(xiāo)”助力當(dāng)?shù)仄放苾?yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生到基層創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，將“T縣實(shí)踐育人基地”建設(shè)為鄉(xiāng)村人才振興的孵化器。

可見(jiàn)“3+3+3”育人模式運(yùn)行良好，學(xué)生對(duì)脫貧攻堅(jiān)精神形成了普遍認(rèn)同。經(jīng)調(diào)查顯示，近80%的學(xué)生認(rèn)為在日常思政教育中的脫貧攻堅(jiān)精神元素“生動(dòng)、感人”，能在教育實(shí)踐中汲取精神力量。學(xué)生參與鄉(xiāng)村支教、農(nóng)村調(diào)研、助農(nóng)營(yíng)銷(xiāo)、基層就業(yè)的熱情度和執(zhí)行力逐年攀升，在“大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽中涌現(xiàn)出多個(gè)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。未來(lái)將在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善該模式，使大學(xué)生思政教育獲得感得到更好的滿足。相信“脫貧攻堅(jiān)精神”與“大學(xué)生思政教育獲得感”這兩者的結(jié)合將會(huì)碰撞出更激烈的火花。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱宏強(qiáng). 大學(xué)生思政教育獲得感提升研究［J］. 思政教育研究，2021，37（01）：115-119.

［2］ 習(xí)近平. 高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［M］. 北京：人民出版社，2022.

［3］ 教育部社科司負(fù)責(zé)人就《2017年高校思政理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》答記者問(wèn)［J］. 新智慧，2017（05）：15.

［4］ 王再軍. 思政教育何以讓學(xué)生更有獲得感［J］. 人民論壇，2019（05）：118-119.

［5］ 習(xí)近平. 在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019-05-01（02）.

［6］ 黃冬霞，吳滿意. 思想政治教育獲得感：內(nèi)涵、構(gòu)成和形成機(jī)理［J］. 思想教育研究，2017（06）：28-32.

［7］ 史鵬飛. 從社會(huì)心理學(xué)視角看獲得感［J］. 人民論壇，2020（101）：108-109.

（薦稿人：李庚，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）