摘" 要：高職院校教學(xué)管理涉及制訂學(xué)校教學(xué)制度、明確教學(xué)目標(biāo)與執(zhí)行、課程管理、招生選課、學(xué)生學(xué)籍學(xué)業(yè)管理、教師教課與科研管理等各個(gè)方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教學(xué)管理體系勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生極大的變革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)的內(nèi)涵，將其應(yīng)用在高職院校教學(xué)管理中，有著積極意義。對(duì)此，文章采用了管理評(píng)價(jià)法、定性分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種研究方法進(jìn)行研究?；趯?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的認(rèn)識(shí)，基于對(duì)當(dāng)下教學(xué)管理不足之處的深究，探索出“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’構(gòu)建智慧校園—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’優(yōu)化教學(xué)模式—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’落實(shí)師生管理—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’開拓線上思政教育”這四大基本模型，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0014-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)理念和技術(shù)也迅速傳播開來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)對(duì)于高職院校教學(xué)管理模式有著不少創(chuàng)新和啟示，如讓高職院校教學(xué)管理融合互聯(lián)網(wǎng)理念、依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)研究高職院校的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯與規(guī)律，打造智慧校園；以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)造更加靈活、更加有效的教學(xué)模式；以“互聯(lián)網(wǎng)+”手段落實(shí)對(duì)教師的服務(wù)以及對(duì)學(xué)生的綜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理；以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念開拓線上綜合教育平臺(tái)，形成線上線下雙平臺(tái)的互補(bǔ)模式等，進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校育人成果、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)管理，意義重大。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0（信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新形態(tài)）推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念在教育上的體現(xiàn)，常見(jiàn)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)途徑，構(gòu)建線上教育平臺(tái)，形成線上與線下相結(jié)合的教育模式。但事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育上的體現(xiàn)絕非僅限于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同樣也體現(xiàn)在高職院校制訂學(xué)校教學(xué)制度、明確教學(xué)目標(biāo)以及執(zhí)行、課程管理、招生選課、學(xué)生學(xué)籍學(xué)業(yè)管理、教師教課與科研管理中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，從輸入端著手研究，在教學(xué)管理的方方面面都滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，為高職院校教學(xué)管理提供新的解決方案，解決教育資源錯(cuò)配的問(wèn)題，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)體系以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合管理，加強(qiáng)教師監(jiān)督與教師服務(wù)，開創(chuàng)線上教育新場(chǎng)景，形成線上與線下互補(bǔ)，多措并舉，全面提高高職院校教學(xué)管理的有效性。

二、高職院校教學(xué)管理改革的重要意義

（一）遵循教育部指示和滿足社會(huì)期望

致力于推動(dòng)高職院校教學(xué)管理體系改革，創(chuàng)新更好的教學(xué)管理模式和更優(yōu)秀的人才培養(yǎng)體系，在學(xué)校制度、育人目標(biāo)、學(xué)業(yè)管理、課程模式、課程考核、學(xué)業(yè)預(yù)警、教師管理等方面進(jìn)行調(diào)整，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)應(yīng)用其中，這是社會(huì)發(fā)展的必然途徑，也是順應(yīng)教育部指示，更是滿足社會(huì)期望的重要舉措。

（二）是打造高質(zhì)量人才的必然途徑

推動(dòng)高職院校教學(xué)管理體系不斷優(yōu)化，這既是教育部指示和社會(huì)期望，同時(shí)也是打造高質(zhì)量人才的必然途徑，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中，能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生發(fā)展訴求，有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)識(shí)和技能發(fā)展。例如打造翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上教育和線下教育的互補(bǔ)，可有效解決課堂課時(shí)較少的問(wèn)題，課堂上可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或進(jìn)行研究型教學(xué)，改變因課時(shí)不足而導(dǎo)致的灌輸式教學(xué)。再例如做好對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理工作，實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警，助力學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)［1］。

（三）助推高職院校育人體系發(fā)展

高職院校教育體系為社會(huì)需求而服務(wù)，是為打造社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家輸送優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用，契合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新場(chǎng)景，這也是高職院校辦學(xué)能力提升的表現(xiàn)。

三、高職院校教學(xué)管理常見(jiàn)難點(diǎn)

（一）缺乏線上教育途徑，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校教學(xué)管理提供新的解決方案，但在一些情況下卻沒(méi)有受到重視。部分院校存在缺少線上教育途徑的問(wèn)題，或者開展了線上教育途徑，但是內(nèi)容卻不充實(shí)，難以為繼。當(dāng)然，這和高職院校教育的教育理念和經(jīng)費(fèi)有關(guān)，比如科技硬軟件、數(shù)字化資源，基礎(chǔ)架構(gòu)成本、維護(hù)成本、制作成本、人才成本、教學(xué)資源成本等都需要較大花費(fèi)，線上教育并非易事。又或者缺乏翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，因?yàn)檎n堂課時(shí)較少，教師被迫只能進(jìn)行灌輸式教學(xué)，原本要吸引學(xué)生探討交流的話題或問(wèn)題沒(méi)有亮點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高［2］。

（二）缺少對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

首先，缺少綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情況、綜合素質(zhì)發(fā)展情況等不夠深入調(diào)研和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生不夠了解，也就無(wú)法持續(xù)改進(jìn)教育模式。

其次，不僅缺少對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，還缺少學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。不少高職院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理都屬于間接管理、事后管理，只起到了事后通知作用，這樣的學(xué)業(yè)管理模式只是粗放式管理，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成果自然難以達(dá)標(biāo)。如果能夠增加對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的直接管理、事前管理，增加學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將更有利于高職院校對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)了解以及合理勸導(dǎo)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（三）教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不適應(yīng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和信息化教育的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是信息化教育的升級(jí)。目前教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技能上還存在不足，存在不善于展開線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)成效不足等問(wèn)題，還需要持續(xù)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理策略

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建智慧校園

高職院校教學(xué)管理制訂學(xué)校教學(xué)制度、明確教學(xué)目標(biāo)以及執(zhí)行、課程管理、招生選課、學(xué)生學(xué)籍學(xué)業(yè)管理、教師教課與科研管理等各個(gè)方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念影響下，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都造成巨大影響，近年來(lái)倡導(dǎo)的“智慧校園”的概念，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，讓整個(gè)學(xué)校包括課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理體系全面數(shù)字化。依托于智慧校園系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)校園一卡通可查找數(shù)字化圖書資源，查找空缺的自習(xí)室，進(jìn)行身份認(rèn)證、校園消費(fèi)、個(gè)人資料查詢、學(xué)業(yè)查詢等多種功能。依托于智慧校園系統(tǒng)，學(xué)校資訊也可通過(guò)線上傳輸，教師可查看學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、電教室等設(shè)施的在位狀態(tài)。

在大數(shù)據(jù)思維下，智慧校園系統(tǒng)收集院校大數(shù)據(jù)，進(jìn)而尋找最優(yōu)化的教學(xué)管理措施，分析如何最優(yōu)化控制招生人數(shù)、生源地等，如何提升教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、電教室、圖書館的利用率，如何配置完善而充足的教學(xué)資源，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的考核和管理等。尋找高職院校運(yùn)行的邏輯與規(guī)律，使得相關(guān)教學(xué)管理決策更加科學(xué)、更加合理。例如圖書資源的配置須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求而定，收集學(xué)生借閱圖書的大數(shù)據(jù)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解日常借閱中學(xué)生反饋短缺的圖書、學(xué)生所需求的圖書，并了解學(xué)生的圖書借閱習(xí)慣和借閱方式等，最終實(shí)現(xiàn)圖書資源的科學(xué)配置［3］。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的核心點(diǎn)在于“資源—教法”兩大方面。首先在資源方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提倡拓寬數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑和資源建設(shè)，解決學(xué)習(xí)資源局限性的問(wèn)題，構(gòu)建專業(yè)的線上教育資源網(wǎng)站，配制足額足質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生都可以搜索學(xué)習(xí)資源使用或?qū)W習(xí)。這一教育資源網(wǎng)站也能作為線上教學(xué)的載體，助力線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)等［4］。

在教法方面，倡導(dǎo)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，倡導(dǎo)將教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將課內(nèi)與課外結(jié)合在一起，將線上和線下結(jié)合在一起，解決課堂時(shí)間少、教育內(nèi)容分散等一系列問(wèn)題，也可利用課外時(shí)間促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)并開闊視野。比如線上線下混合式教學(xué)，一部分教學(xué)可在線上進(jìn)行，一部分教學(xué)可在線下進(jìn)行，線上教學(xué)以MOOC課堂教學(xué)和SPOC課堂教學(xué)等模式為主，區(qū)別在于前者是開放的，后者是有一定的限制，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄個(gè)人賬號(hào)，進(jìn)入學(xué)習(xí)直播間打卡學(xué)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂也是比較典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，從“課前—課堂—課后”三個(gè)維度來(lái)看，在“課前”教師準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源，并將數(shù)字化教學(xué)資源推送給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，但要注意課前學(xué)習(xí)內(nèi)容不要太多，內(nèi)容也不要太過(guò)深刻，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)即可，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，避免給學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在“課堂”上，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，因此教師可以少講基礎(chǔ)知識(shí)，多講深入知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，或可進(jìn)行實(shí)踐演練、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、解惑糾錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)提升教學(xué)的質(zhì)量；“課后”，主要作為鞏固知識(shí)、作業(yè)交流、解惑答疑、學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可在班級(jí)群或論壇上留言，教師及時(shí)解答該學(xué)生的困惑［5］。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”落實(shí)師生管理

首先是對(duì)教師的管理，對(duì)教師的管理主要在“培養(yǎng)—監(jiān)督—服務(wù)”三個(gè)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為其提供新的解決方案。對(duì)教師的“培養(yǎng)”至關(guān)重要，因此要打造線上培養(yǎng)途徑，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄教師打卡學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師個(gè)人檔案，以培養(yǎng)促使教師提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能力，不斷提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教師的“監(jiān)督”也需要完善，建立全面的聽課、巡課、監(jiān)課、課程判斷以及體系改進(jìn)制度，輔以獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與評(píng)定，來(lái)判斷教學(xué)管理是否有效?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)收集學(xué)生對(duì)教師的反饋性評(píng)價(jià)、其他教師聽課的側(cè)面性評(píng)價(jià)等，以此作為對(duì)教師的考核指標(biāo)。在選課環(huán)節(jié)，將教師的考評(píng)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)透明化，學(xué)生能夠了解教師的考評(píng)結(jié)果，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析尋找最合適的教師或?qū)W生。對(duì)教師的“服務(wù)”同樣可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)了解教師的需求，服務(wù)于教師的教學(xué)需要、科研需要等。

其次是對(duì)于學(xué)生的管理，學(xué)生管理重點(diǎn)主要在于“評(píng)價(jià)—管理”二維結(jié)構(gòu)。必須基于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)展開管理，評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等水平現(xiàn)狀進(jìn)行全面的、分類的評(píng)價(jià)，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要做好學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、社團(tuán)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，以此做到對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，進(jìn)而判斷學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是否健康，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是否達(dá)標(biāo)等。利用互聯(lián)網(wǎng)可更好地收集并匯總學(xué)生資訊，委托輔導(dǎo)員、授課教師、班委、宿管、家長(zhǎng)等多方人員配合，觀察并記錄學(xué)生的行為和思想狀況，對(duì)其中重點(diǎn)情況或特殊輿情狀況要尤其注意，各方人員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交換信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)了解。基于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，將其反饋給學(xué)生，做好學(xué)生的各方面管理，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)了解學(xué)生缺點(diǎn)并跟進(jìn)解決。在管理方面，尤其突出對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警，顧名思義即對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)業(yè)現(xiàn)狀應(yīng)具有一定預(yù)判性，收錄學(xué)生參與每一次考核的成績(jī)，小到隨堂測(cè)試、課后作業(yè)，大到期中期末考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)了解，制訂學(xué)生成績(jī)變化情況量表、學(xué)生學(xué)分不足以及補(bǔ)考信息表等，應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，運(yùn)用精準(zhǔn)算法，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)趨勢(shì)做出合理預(yù)判。構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題、學(xué)業(yè)態(tài)勢(shì)反饋給學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)改進(jìn)不足之處，從事后管理發(fā)展為事前管理，助力學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（四）以“互聯(lián)網(wǎng)+”開拓線上思政教育

高職院校知識(shí)教育和思政教育是“兩條腿”，缺一不可，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握完善的知識(shí)與技能，也要塑造學(xué)生健康的“三觀”和人格。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的技術(shù)和應(yīng)用不僅會(huì)影響高職院校的知識(shí)教育，也會(huì)影響思政教育。

具體來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建線上思政教育平臺(tái)，并不斷充實(shí)這一平臺(tái)的資源，可以上傳一些有教育價(jià)值的視頻或文章供學(xué)生查看，或者利用網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)進(jìn)行好人好事評(píng)選、紅色征文、紅色觀影等活動(dòng)，真正讓學(xué)生融入這一網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)。例如圍繞“網(wǎng)絡(luò)道德”這一主題，向?qū)W生傳輸健康的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生用真善美對(duì)待事物，不要被不良思想蒙蔽，不要人云亦云，不要在網(wǎng)絡(luò)上攻擊別人，不要輕信網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，做一個(gè)有思想、有見(jiàn)識(shí)的人。

自媒體時(shí)代，在思政內(nèi)容形式上也可進(jìn)行創(chuàng)新，短視頻是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)而又生動(dòng)形象的教育載體。高職院校可拍攝情境教育短劇，用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短而又有趣的小故事、短視頻揭示思想道德真理，這種輕松而有趣的形式更易于被學(xué)生接受。

五、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)的認(rèn)識(shí)，明確了其對(duì)于教學(xué)管理改革的重要意義，調(diào)研高職院校教學(xué)管理的常見(jiàn)難點(diǎn)或問(wèn)題，進(jìn)一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”理念對(duì)于高職院校教學(xué)管理工作的應(yīng)用目標(biāo)。通過(guò)研究得出“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’構(gòu)建智慧校園—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’優(yōu)化教學(xué)模式—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’落實(shí)師生管理—以‘互聯(lián)網(wǎng)+’開拓線上思政教育”這四大基本模型。第一，打造“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理體系全面數(shù)字化，讓高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)更高效、更先進(jìn)，在大數(shù)據(jù)思維下優(yōu)化教學(xué)管理措施；第二，優(yōu)化教學(xué)模式，加大數(shù)字化學(xué)習(xí)途徑和資源建設(shè)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，實(shí)施如線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等；第三，落實(shí)師生管理工作，對(duì)教師落實(shí)“培養(yǎng)—監(jiān)督—服務(wù)”，對(duì)學(xué)生則做好“評(píng)價(jià)—管理”二維結(jié)構(gòu)；第四，開拓線上思政教育渠道，構(gòu)建線上思政教育平臺(tái)，并不斷充實(shí)這一平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生健康的“三觀”和人格。

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（薦稿人：羅盼，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）