摘" 要：教育是人之根本，國之大計，黨之大計。立德樹人事關(guān)個人的前途、黨的事業(yè)薪火相傳和民族的偉大復(fù)興。課程思政與專業(yè)教育有機融合是高等院校落實“立德樹人”根本任務(wù)的有效形式，是增強學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。文章明晰和把握課程思政與專業(yè)教育有機融合的價值和規(guī)律，深究在專業(yè)課中推進課程思政的困境，依據(jù)課程的特點，探尋將課程思政與金融專業(yè)教育融為一體的發(fā)展路徑和有效形式。

關(guān)鍵詞：課程思政；金融學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0094-04

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課程思政是近些年教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注焦點，尤其是2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話后，關(guān)于課程思政改革路徑研究的文獻逐漸豐富。近幾年，關(guān)于專業(yè)整體改革研究中，一些思政改革研究集中于宏觀理論設(shè)計層面，從高校的現(xiàn)狀分析作為出發(fā)點，分析現(xiàn)有課程思政進入高校的難點與痛點，并結(jié)合實際情況，有針對性地建立具有可行性的工作機制，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，使得課程思政可以循序漸進的被高校所接受［1］。

在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，有諸多學(xué)者從一門課出發(fā)，探索了課程思政引入教學(xué)的微觀解決方法。盧玲珠以“個人理財”課程為樣本挖掘課程中的思政元素融入課堂［2］。于潔基于教學(xué)實踐，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法這三個方面闡述《金融學(xué)》課程思政的教學(xué)設(shè)計。賈欣宇以“金融學(xué)”課程為樣本構(gòu)建“混合式教學(xué)”模式以實現(xiàn)思政融合路徑［3］。鄭慶寰、汪冬華則考慮用體驗式教學(xué)引入思政元素［4］。

基于現(xiàn)有的文獻研究，一些學(xué)者對課程思政融入專業(yè)課進行了實踐。李俊文從課程環(huán)節(jié)入手，引入課程思政模塊［5］；陳巖討論了金融學(xué)科融入思政的路徑方法與注意事項［6］。

另有一些學(xué)者從思政教育與行業(yè)準(zhǔn)則相結(jié)合的視角探索了金融專業(yè)的課程思政問題。姚建鋒將學(xué)生個人理想和社會擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，促進科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相輔相成［7］；雷松松提出思政改革與行業(yè)道德相結(jié)合的理念［8］。但行業(yè)準(zhǔn)則在金融類課程中往往作為一個單列環(huán)節(jié)出現(xiàn)，將行業(yè)準(zhǔn)則作為主要切入點開展課程思政改革會造成思政要素與課程整體知識脫節(jié)現(xiàn)象。

總體而言，學(xué)者們從不同的角度對課程思政相關(guān)問題進行了積極的探討，但迄今的研究仍處于初級階段，對思政教育與專業(yè)教育有機融合的本質(zhì)仍缺乏足夠的認(rèn)識，對兩者融合的規(guī)律更缺乏深入研究，對實現(xiàn)兩者融合的有效路徑的探索仍不多見。本研究基于金融課程知識體系，從探索思政教育與專業(yè)教育兩者有機融合的有效路徑與機制入手，充分挖掘課程知識板塊中隱形的思政要素，借助科學(xué)高效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到課程思政實施的各個環(huán)節(jié)，為金融專業(yè)課開展課程思政改革提供樣本。

二、課程思政與專業(yè)教育有機融合的規(guī)律和價值

實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機融合是一個新時代的重大課題，認(rèn)識和把握其價值和規(guī)律可以高效率地實現(xiàn)這種融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的金融人才。

（一）明晰課程思政與專業(yè)教育有機融合的價值意蘊

課程思政與專業(yè)教育有機融合就是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個教育的根本問題，就是要落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，形成協(xié)同效應(yīng)”［9］。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，把推進高校課程思政建設(shè)，即實施課程思政與專業(yè)教育有機融合上升到國家層面進行整體設(shè)計和全面部署［10］?？梢?，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育有機融合，不僅是新時代賦予高校教育的重要使命，也是貫徹落實黨的教育方針和教育理念的必然要求。

（二）把握課程思政與專業(yè)教育的運行規(guī)律

課程思政與專業(yè)教育有各自的特點和邏輯，實現(xiàn)二者有機融合必須認(rèn)真把握其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。究其二者關(guān)系而言，其不是彼此孤立和各自為政，而是緊密聯(lián)系，相互促進和相輔相成的內(nèi)在統(tǒng)一。課程思政內(nèi)含于專業(yè)教育中，專業(yè)教育則是課程思政的基本途徑。教師在傳授知識、培養(yǎng)基本技能的過程中，還要圍繞專業(yè)課程目標(biāo)，從學(xué)生的思想實際出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想內(nèi)涵，依據(jù)專業(yè)特點，系統(tǒng)地對學(xué)生開展課程思政教學(xué)。課程思政與專業(yè)教育缺失任何一方，均難以取得理想效果。課程思政如果從專業(yè)教學(xué)中脫離出來，就等于拋棄了手段的目的。沒有課程思政的任何專業(yè)教育，便淪為沒有目的的手段。課程思政通過專業(yè)教育才能真正產(chǎn)生實際作用。正如“現(xiàn)代教育之父”赫爾巴特所說：“不存在‘無教學(xué)的教育’這個概念，正如反過來，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’一樣。”［11］可見，將課程思政與專業(yè)教育有機融合，既是專業(yè)教育內(nèi)在的要求、應(yīng)有的責(zé)任，也是課程思政的有效途徑。

金融類專業(yè)肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)金融人才的重任。作為一個借鑒西方知識體系而發(fā)展起來的專業(yè)，從課程體系到課程內(nèi)容都帶有明顯的西方痕跡，將知識體系按照社會主義市場經(jīng)濟的要求進行整合創(chuàng)新，不僅是課程思政與專業(yè)教育有機融合的內(nèi)在要求，更是增強學(xué)生對中國特色社會主義市場經(jīng)濟的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的必然選擇。

（三）探究思政要素與專業(yè)知識有機融合的有效路徑與實現(xiàn)方法

第一，要注重教師團隊的建立，高校教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，順利開展課程思政，需要高校教師不斷加強理論知識的學(xué)習(xí)，提高自身的思政理論修養(yǎng)，才能提升與專業(yè)教育兩者融合的意識和能力。

第二，要著眼于課程內(nèi)容的提升，依據(jù)金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容要求，深入挖掘?qū)I(yè)課自身蘊含的隱性的思政要素，有的放矢地把思政要素與相關(guān)專業(yè)知識相融合，以案例或教學(xué)活動的方式使得課程思政能貫穿于教學(xué)的全過程并與培養(yǎng)專業(yè)金融人才相切合，實現(xiàn)1+1gt;2的效果；要發(fā)掘課程特點的敏銳性，結(jié)合課程的獨特性與應(yīng)有本色，將知識傳授和思政要素有機結(jié)合，將思政效果落到實處，從而推動專業(yè)課思想政治教育由務(wù)虛走向務(wù)實。

第三，思政教育與專業(yè)教育有機融合的實現(xiàn)方法也是實現(xiàn)兩者有機融合的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)計中要注重科學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合靈活的教學(xué)方法，將含有思政要素的板塊能有機融入課堂中。本項目將引入“223”教學(xué)模式：即2條線——線上線下，2時空——課堂內(nèi)外，3環(huán)節(jié)——課前課中課后作為主要的教學(xué)方式，并在課堂中加入創(chuàng)新教學(xué)方法以達到將專業(yè)知識與思政要素有機融入課堂的目標(biāo)。

三、課程思政與專業(yè)教育有機融合的現(xiàn)實困境

盡管課程思政對于社會發(fā)展、學(xué)校工作和學(xué)生培養(yǎng)具有重要而獨特的價值，在多年的教育改革和實踐過程中也顯示出一定的效果，然而，值得注意的是，客觀現(xiàn)實是在推進課程思政與專業(yè)教育有機融合中不得不面對，由于思想認(rèn)識的局限和具體操作實施的偏差所帶來的實效性差的困境。

（一）對課程思政與專業(yè)教育有機融合缺乏內(nèi)心的價值認(rèn)可

課程思政與專業(yè)教育實現(xiàn)有機融合需要廣大教師形成較為清晰的認(rèn)識，樹立專業(yè)教學(xué)中融合滲透課程思政的正確理念。很多專業(yè)教師對課程思政存在一種思想誤區(qū)，錯誤地認(rèn)為課程思政應(yīng)是校長、思政教師和輔導(dǎo)員的事，專業(yè)教育才是自己的本職，對課程思政缺乏內(nèi)心的價值認(rèn)可，難以接受課程思政的意識準(zhǔn)備。因此在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不可避免地存在“重專業(yè)，輕思政”傾向，從而導(dǎo)致課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。

（二）對課程思政與專業(yè)教育有機融合缺乏系統(tǒng)思考

課程思政與專業(yè)教育實現(xiàn)有機融合的生命力在于有效實施和執(zhí)行。專業(yè)課教師在長期從事專業(yè)教育過程中，缺乏課程思政教學(xué)方法的摸索?；蛘邔⒄n程思政當(dāng)作一項任務(wù)，在備課環(huán)節(jié)沒有深入了解學(xué)生的思想狀況，從知識、能力、素養(yǎng)三維立體教學(xué)目標(biāo)上統(tǒng)籌把握；在教學(xué)內(nèi)容上，簡單挖掘幾個思政要素，不顧學(xué)科自身獨特性生硬植入，或者脫離社會現(xiàn)實過于追求“高、大、全”，導(dǎo)致專業(yè)教育所蘊含的立德樹人的內(nèi)在意義無以彰顯；在教學(xué)方法上簡單僵化，形式單一，只走形式不走心，有意或無意地將專業(yè)教育和課程思政肢解開來，難以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊淮氯?，也無法滿足或服務(wù)個體的自由全面發(fā)展。

四、解決的方法

（一）理念引領(lǐng)，解決好教育觀、教學(xué)觀、育人觀的問題

思想是行動的先導(dǎo)。理念引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，決定改革的成敗。課程思政與專業(yè)教育有機融合的核心理念就是 “立德樹人”。教師是課程思政與專業(yè)教育得以有機融合的關(guān)鍵力量和重要保證。首先，順利開展課程思政需要高校教師樹立“立德樹人”理念，掌握課程思政與專業(yè)教育運行的規(guī)律，提升課程思政與專業(yè)教育兩者融合的意識；其次，需要高校教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要不斷加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，掌握課程思政的基本內(nèi)容、方法手段和邏輯特點，提高自身的思政理論修養(yǎng)和開展課程思政的能力。

（二）內(nèi)容引領(lǐng)，解決好教學(xué)內(nèi)容與思政要素的脫節(jié)的問題

思政要素是專業(yè)課程自身內(nèi)在的“溢出”，而非外在的強加，認(rèn)真梳理教材，組織教學(xué)內(nèi)容。在梳理、篩選過程中，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，密切聯(lián)系社會主義市場經(jīng)濟特色，從社會主義核心價值觀的國家、社會、個人三個層面來挖掘思政要素，切忌脫離教學(xué)內(nèi)容，追求“高、大、全”的課程思政，或者對思政要素有選擇性地進行過度包裝。

（三）教法引領(lǐng)，解決好課程思政內(nèi)化入心的問題

結(jié)合課程教學(xué)特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立過程性的學(xué)習(xí)機制，寓德于知，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，讓思想教育切合實際，實現(xiàn)有效滲透。

1. 類比教學(xué)法。選取學(xué)生比較熟悉的事物、事件來解釋和推理抽象概念等知識。將中國特色社會主義市場經(jīng)濟與傳統(tǒng)金融知識點相結(jié)合，與社會主義市場化特色相聯(lián)系，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，使思政要素潛移默化地融入課程中。

2. 專題案例教學(xué)法。根據(jù)每一專題內(nèi)容的特點，從傳統(tǒng)的金融知識出發(fā)，結(jié)合有關(guān)社會主義市場經(jīng)濟實踐案例實行教學(xué)。既能認(rèn)真學(xué)習(xí)國外經(jīng)典前沿的主流金融理論，又可以客觀正確地認(rèn)識我國的金融發(fā)展實踐，同時知曉西方金融理論的前提條件和政策方案，以及與中國實際國情的契合性和適應(yīng)性。

3. 互動教學(xué)法。將含有隱形思政要素的板塊融入課堂討論環(huán)節(jié)。將問題拋出，交由學(xué)生以小組為單位的討論，并讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進行展示。既可以鍛煉學(xué)生的演示能力，也可以刺激學(xué)生對該類價值產(chǎn)生自身的感想與理念，使得做人，做學(xué)問不再停留在老師“教”，而升級成學(xué)生“想”。

（四）質(zhì)量引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系的問題

利用現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺，建立動態(tài)、多元的過程性評價體系，實現(xiàn)對大學(xué)生課程思政體系的全面，真實評價。

五、案例課程實施方案

“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營”課程內(nèi)容共涵蓋14個章節(jié)，結(jié)合章節(jié)本身內(nèi)容將思政要素融入課程教授，具體內(nèi)容見表1。

六、結(jié)語

金融類專業(yè)肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)金融人才的重任。有機融合課程思政與金融專業(yè)教育的實踐手法是一個新時代的重大課題，認(rèn)識和把握其規(guī)律可以高效率地實現(xiàn)這種融合，增強學(xué)生對中國特色社會主義市場經(jīng)濟的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的金融人才迫在眉睫。因此，高校專業(yè)課教師積極探索課程思政語境下的專業(yè)教育模式與路徑，通過實踐把思政要素有機融入專業(yè)課知識體系極為重要。

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［11］ 約翰·弗里德里?！ず諣柊吞? 普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要［M］. 李其龍，譯. 北京：人民教育出版社，2015.

（薦稿人：張玉茹，嘉興學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）