摘" "要：園本教研是提供高質(zhì)量學(xué)前教育的重要實(shí)施途徑，承載著政策標(biāo)準(zhǔn)、園所發(fā)展、課程建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)能力提升等實(shí)際需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教研員、園長(zhǎng)與廣大教師均有參與園本教研的熱情和專(zhuān)業(yè)需求，也采取了豐富多樣的且基于園所自身特點(diǎn)的園本教研活動(dòng)。但從結(jié)果分析上看，幼兒園園本教研的有效性方面仍存在很多問(wèn)題，園所一線(xiàn)亟需專(zhuān)業(yè)支持與引領(lǐng)。要完善園本教研各項(xiàng)制度，創(chuàng)新園本教研推進(jìn)策略，提高園本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，從而持續(xù)提升區(qū)域?qū)W前教育的質(zhì)量，為幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：園本教研；問(wèn)題和對(duì)策；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G617" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）06-0019-06

一、調(diào)查背景

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，各級(jí)政府出臺(tái)了一系列關(guān)于幼兒園教育質(zhì)量提升的政策，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了幼兒園教研的重要性，要求幼兒園加強(qiáng)園本教研，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園教育理念和教育方式也在不斷更新，園本課程建構(gòu)新理念和課程模式轉(zhuǎn)變得到了關(guān)注與重視。園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，它強(qiáng)調(diào)以幼兒園為研究基地，以一線(xiàn)教師為研究主體，以教師在教學(xué)中的真問(wèn)題為研究對(duì)象，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

教師是幼兒園教育的核心力量，教師不應(yīng)只是課程的傳遞者，更應(yīng)是課程的研究者和最后的裁決者。目前，仍存在幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況。園本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，它可以幫助教師深入了解幼兒教育的基本理念和教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)能力和科研能力。并且隨著社會(huì)的發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育期望的提高，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，園本教研可以幫助幼兒園提高教育質(zhì)量，形成自己的特色和品牌，增強(qiáng)園所的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。課題組為了解當(dāng)前園本教研的現(xiàn)狀，對(duì)河北省內(nèi)四市不同類(lèi)型的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查分析，了解幼兒教師自我反思的能力水平、教師關(guān)于園本教研的迫切需求、當(dāng)前幼兒園園本教研的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步推進(jìn)園本教研的有效開(kāi)展，改善幼兒教師的保教行為，適應(yīng)高質(zhì)量教育形勢(shì)的需求，為幼兒教師各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查共涉及80所幼兒園，包括城市園、縣城園、農(nóng)村園，涵蓋了公辦園與民辦園不同性質(zhì)的園所。

（二）調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放有效問(wèn)卷1251份，其中園長(zhǎng)178人，幼兒教師1073人，有效回收率為100%。在調(diào)查過(guò)程中，課題組隨機(jī)訪談了園長(zhǎng)近40人，幼兒教師120余人，教研員近20人，省培、國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師3人。（下文所提到占比均是以1251人為基數(shù)的百分比情況，表格中或是文字描述中不再重復(fù)出現(xiàn)1251人。）

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）積極反饋，認(rèn)同度高，實(shí)際開(kāi)展水平差異較大

河北省內(nèi)四地市的千余位園長(zhǎng)、教師積極參與問(wèn)卷調(diào)查和訪談，如實(shí)反映了園本教研的實(shí)際開(kāi)展情況。

首先，園長(zhǎng)及教師深知園本教研對(duì)于提升幼兒園教育質(zhì)量的重要性。園本教研的核心是以幼兒園為研究主體，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)集體研討、合作探究的方式，提升教師的教育實(shí)踐能力。這樣的方式能更好地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，因此，園長(zhǎng)和教師愿意積極投入園本教研，不斷探索和實(shí)踐。

其次，園長(zhǎng)及教師積極參與園本教研活動(dòng)。園長(zhǎng)定期組織園本教研活動(dòng)，教師則主動(dòng)參與其中，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑。他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉，共同探討解決問(wèn)題的策略，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。這種積極參與的態(tài)度，不僅有助于提升教師的教育理念和教學(xué)技能，還能促進(jìn)幼兒園整體教育水平的提高。此外，園長(zhǎng)還會(huì)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行園本教研的探索。對(duì)于教師在園本教研中提出的新思路、新方法，園長(zhǎng)會(huì)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。他們認(rèn)為，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試，才能找到最適合自己的教學(xué)方式，從而為幼兒園的教育教學(xué)注入新的活力。

最后，園長(zhǎng)及教師始終保持開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，園本教研是教師反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，因此，他們?cè)敢饨邮苄碌慕逃砟詈徒逃椒?，不斷提升自己的?zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，他們也愿意與同行交流和分享，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

但在實(shí)際開(kāi)展園本教研的過(guò)程中，因?yàn)榈赜?、園所性質(zhì)、規(guī)模、專(zhuān)業(yè)力量支持、課程引領(lǐng)等方面的資源差異，使得園所間、園長(zhǎng)與教師間、教師與教師間仍存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平不一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不同步等實(shí)際問(wèn)題，這是園本教研應(yīng)密切關(guān)注和亟待解決的重要問(wèn)題。

（二）全面規(guī)劃、加強(qiáng)反思，注重個(gè)體與整體相結(jié)合的管理方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)幼兒園的園本教研組織結(jié)構(gòu)基本健全，相對(duì)完善，有專(zhuān)門(mén)的教研部門(mén)和人員負(fù)責(zé)，但在實(shí)際運(yùn)作中仍存在一定的差異。而部分民辦園和農(nóng)村園的教研組織結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，缺乏專(zhuān)門(mén)的教研部門(mén)和教研人員。

1.制度管理。在園本教研的組織管理上，首先確立明確的制度，這包括定期的教研活動(dòng)制度、教師參與教研的考核制度、教研成果的分享與交流制度等。通過(guò)制度的建立，確保園本教研的常態(tài)化、規(guī)范化，為教師參與教研提供明確的指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園已經(jīng)建立了較為完善的園本教研管理制度，明確了教研工作的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和要求，但也有部分幼兒園的制度不夠完善，需要進(jìn)一步提升制度建設(shè)。

2.方案實(shí)施。包括教研的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間安排等具體細(xì)節(jié)，確保教研活動(dòng)的有序進(jìn)行。實(shí)施方案還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同階段的教育教學(xué)需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.09%的幼兒園教師參與每次的教研活動(dòng)，近10%的幼兒教師偶爾參加或不清楚幼兒園是不是全體參加，4%的教師反饋不是每次教研活動(dòng)都是全園教師均參與。隨之，在除全園性集中教研外，對(duì)所在園部分教師參加的教研做了調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下表）。由此可更加清晰地明確了幼兒園組織的教研活動(dòng)、教師的參加情況。

關(guān)于是否明晰幼兒園每次教研活動(dòng)的主題和計(jì)劃的回答中，有1163人是非常清楚的，占比92.97%；有57人偶爾清楚，占比4.56%；31人不清楚，占比2.48%。

為了更有效地組織教研活動(dòng)，本次調(diào)查還對(duì)園長(zhǎng)及教師對(duì)“單次教研活動(dòng)最有意愿的適宜時(shí)長(zhǎng)”進(jìn)行了了解，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，這為后續(xù)在繁忙的幼兒園工作中組織教研活動(dòng)提供可資參考的依據(jù)。

3.內(nèi)容應(yīng)用來(lái)源。園本教研的內(nèi)容結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際需求，涵蓋教育理念、課程建設(shè)、教學(xué)方法等。通過(guò)集體研討、觀摩教學(xué)等形式，深入研究幼兒教育的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)研究?jī)?nèi)容來(lái)源，1188人認(rèn)為是幼兒園教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，占比94.96%；597人認(rèn)為是市、區(qū)重點(diǎn)工作，占比47.72%；574人認(rèn)為是國(guó)內(nèi)外教育理論前沿研究，占比45.88%。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有40名教師不清楚內(nèi)容來(lái)源，占比3.2%。為進(jìn)一步了解教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的清晰度，本次調(diào)研還涉及了開(kāi)展教研主要探討問(wèn)題的面向，結(jié)果如下：

4.個(gè)體與整體反思相結(jié)合。園本教研的組織管理應(yīng)重視對(duì)教師個(gè)體和整體教研的反思。一方面，鼓勵(lì)教師個(gè)體進(jìn)行自我反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與不足，提出改進(jìn)措施；另一方面，對(duì)整體園本教研進(jìn)行反思，分析教研活動(dòng)的成效與不足，為后續(xù)的教研活動(dòng)提供改進(jìn)依據(jù)，在幼兒園采取的園本教研方式與教師個(gè)人喜好方式的差異上，尋求既滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需要，又滿(mǎn)足幼兒教師個(gè)體成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要的適宜方式。

5.園本教研成效。園本教研組織管理的成效通過(guò)評(píng)估來(lái)衡量，包括對(duì)教師參與度、教研成果應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量提升等方面的評(píng)估。通過(guò)定期評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，確保園本教研組織管理的有效性。

關(guān)于“教研后的實(shí)際推進(jìn)是否有效”的回答中，有64.11%的被調(diào)查者認(rèn)為有顯著成效；35.89%的人認(rèn)為有輕微成效或沒(méi)有效果?？梢哉f(shuō)，大部分幼兒園認(rèn)為園本教研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等具有積極影響，但也有部分幼兒園認(rèn)為園本教研的作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，因此對(duì)教研后續(xù)的支持需求更多體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上。

在“現(xiàn)階段急需園本教研主題的開(kāi)放性”問(wèn)題中，在問(wèn)卷和訪談中都呈現(xiàn)了教研的影響，回答的角度比較多，比如教育教學(xué)、生活、主題、課程、游戲、教師、教研、家園共育等，可見(jiàn)，園本教研任重而道遠(yuǎn)，還需要堅(jiān)持不懈地持續(xù)進(jìn)行。

四、調(diào)查結(jié)論、存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

（一）調(diào)查結(jié)論

從內(nèi)容上，大部分幼兒園的園本教研內(nèi)容都與教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，包括教材教法研究、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育教學(xué)策略等，同時(shí)，也有部分幼兒園注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育科研等方面的研究。從形式上，大部分幼兒園采用多種形式開(kāi)展園本教研，包括集體備課、觀摩評(píng)比、研討交流、課題研究等，同時(shí)，也有部分幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等新型教研形式。

通過(guò)本次調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園較為重視園本教研，能夠積極開(kāi)展各種形式的園本教研活動(dòng)。但在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如組織管理不規(guī)范、教研內(nèi)容不深入、教師參與度不高等。

（二）存在的主要問(wèn)題

一是專(zhuān)業(yè)和崗位匹配度有待提升。二是園本教研存在定位不明確、研究?jī)?nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)等問(wèn)題。三是部分幼兒園的園本教研成果不明顯，不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四是各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)尤其是規(guī)模較大的省培、國(guó)培項(xiàng)目的內(nèi)容選擇、理論和實(shí)踐內(nèi)容的比例分配不適用于一線(xiàn)教師。

（三）對(duì)策建議

1.加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)與“外援”支持，減少教研水平差異。要加強(qiáng)園本教研的聯(lián)動(dòng)性。園本教研水平差異往往體現(xiàn)在不同幼兒園之間的合作與交流上，通過(guò)加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)互通，讓優(yōu)秀的教研成果得到更廣泛傳播和應(yīng)用，進(jìn)而提升園本教研的整體水平，縮小不同幼兒園之間的差異。而“外援”支持則是指借助外部資源提升園本教研質(zhì)量，包括與高校、研究機(jī)構(gòu)的合作，引入專(zhuān)業(yè)的教研指導(dǎo)力量，為幼兒園提供更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的支持。

2.深化園所發(fā)展與課程建設(shè)研究，優(yōu)化教研形式，提升教研效果。園本教研作為提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，現(xiàn)實(shí)中仍存在一些問(wèn)題。首先，園本教研的難點(diǎn)之一是對(duì)園所發(fā)展方向、課程建設(shè)、重點(diǎn)突破和焦點(diǎn)問(wèn)題的研究。這些問(wèn)題涉及到幼兒園教育的核心領(lǐng)域，對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。然而，由于資源有限、教師專(zhuān)業(yè)能力不足等，這些問(wèn)題往往得不到足夠的關(guān)注。因此，加強(qiáng)這些難點(diǎn)問(wèn)題的研究是園本教研的重要方向，以此推動(dòng)幼兒園教育的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，要減少低水平、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)效低效的教研活動(dòng)。低水平的教研活動(dòng)不僅浪費(fèi)了時(shí)間和資源，還會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此，要優(yōu)化教研活動(dòng)組織，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。最后，要研究和調(diào)整教研形式。傳統(tǒng)的教研形式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育發(fā)展的需要，因此，幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況不斷研究和探索新的教研形式，以滿(mǎn)足教師的實(shí)際需求，提高園本教研的質(zhì)量。

3.強(qiáng)化組織管理，提升園本教研質(zhì)量。首先，應(yīng)建立健全園本教研管理制度，明確教研的目標(biāo)、任務(wù)、流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教研活動(dòng)有序開(kāi)展。其次，要加強(qiáng)園本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和合作精神。通過(guò)定期開(kāi)展教研培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等，提升教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和教研能力。再次，要加強(qiáng)園本教研的過(guò)程管理，確保教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)活動(dòng)策劃和實(shí)施，關(guān)注活動(dòng)效果并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，提高園本教研的質(zhì)量和效果。最后，要定期對(duì)園本教研活動(dòng)進(jìn)行檢查和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)整改，確保園本教研的質(zhì)量和效果。同時(shí)，要建立反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師對(duì)園本教研活動(dòng)提出意見(jiàn)和建議，不斷完善和優(yōu)化園本教研的組織管理流程。此外，還要加強(qiáng)園本教研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，將優(yōu)秀的教研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)推廣和應(yīng)用教研成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

4.提高園本教研成效認(rèn)同度。首先，應(yīng)加強(qiáng)園本教研的實(shí)效性和針對(duì)性，確保教研活動(dòng)緊密結(jié)合幼兒教育的實(shí)際需求，解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難。通過(guò)提供切實(shí)可行的教研內(nèi)容和方式，讓教師感受到園本教研對(duì)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的幫助，從而提高教師對(duì)園本教研的認(rèn)同感。其次，要激發(fā)教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們?cè)诮萄兄蝎@得成長(zhǎng)和收獲。同時(shí)，要建立良好的溝通交流機(jī)制，讓教師之間能夠分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增強(qiáng)他們對(duì)園本教研的認(rèn)同感和歸屬感。再次，要建立健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)積極參與園本教研并取得優(yōu)秀成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)園本教研的效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓教師了解園本教研的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而進(jìn)一步提高教師對(duì)園本教研的認(rèn)同感。

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