摘" "要：受學(xué)業(yè)壓力、 家庭矛盾、人際交往等因素的影響，縣域高中生的心理問(wèn)題越來(lái)越突出，校園心理危機(jī)事件屢有發(fā)生。目前，縣域高中生心理危機(jī)篩查和干預(yù)方法不夠具體，缺乏系統(tǒng)性，操作性不強(qiáng)，干預(yù)策略未考慮到學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)因素，對(duì)縣域高中的適配度較低。縣域高中可從建立學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系、加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍建設(shè)、做好學(xué)生心理篩查、組織多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面著手，提升學(xué)生心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：縣域高中生；心理危機(jī)；存在問(wèn)題；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G637" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）06-0007-03

開(kāi)展縣域高中學(xué)生心理危機(jī)篩查與干預(yù)策略研究意義重大，但目前縣域高中生心理危機(jī)篩查和干預(yù)方法缺乏系統(tǒng)性，操作性不強(qiáng)，干預(yù)策略未考慮到學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)因素，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。為更好地解決縣域高中生的心理問(wèn)題，縣域高中應(yīng)采取心理通識(shí)教育、適應(yīng)力提高、個(gè)案研究、學(xué)科滲透、家校溝通等多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，使學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)各種困境，塑造健全的人格。

據(jù)最新的一次全國(guó)心理健康調(diào)查可知，約有40%的高中生受升學(xué)壓力等多種因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、行為等方面出現(xiàn)了不同程度的心理障礙。當(dāng)前，高中生厭學(xué)、叛逆、易怒、暴躁、抑郁、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是在一些縣域高中，80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母文化水平偏低，家庭教育意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)正確地引導(dǎo)和解決。據(jù)調(diào)查，約有25%的家長(zhǎng)常年在外打工，導(dǎo)致留守或者半留守學(xué)生較多，這部分學(xué)生缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，也缺少必要的約束和管教，存在著以自我為中心、情緒欠穩(wěn)定、容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生敵對(duì)情緒等不良心理。還有10%的學(xué)生家庭貧困，面對(duì)艱難的家庭生活條件，這部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感、孤獨(dú)感和自卑感等心理問(wèn)題。從河北巨鹿中學(xué)心理健康指導(dǎo)中心測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái)看，總體風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)分布為：高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生占比3.05%，較高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生占比9.01%，輕微風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生占比9.53%，健康學(xué)生占比78.41%。學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，擾亂了正常的教學(xué)秩序，學(xué)生心理問(wèn)題亟待解決。但隨著心理危機(jī)干預(yù)措施的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的心理危機(jī)干預(yù)工作還存在一些問(wèn)題，需要在三級(jí)聯(lián)查、傳統(tǒng)文化影響、生涯規(guī)劃點(diǎn)撥和學(xué)科滲透等方面進(jìn)一步完善。

一、當(dāng)前心理危機(jī)干預(yù)工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境、父母教育理念等多方面因素的影響，縣域高中生的心理問(wèn)題越來(lái)越突出，校園心理危機(jī)事件屢有發(fā)生。高中生心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，如何幫助學(xué)生克服心理障礙、塑造健全的人格，是擺在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)面前的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。但受多種因素的影響，高中生心理危機(jī)篩查與干預(yù)措施并不盡如人意，現(xiàn)結(jié)合河北巨鹿中學(xué)心理指導(dǎo)中心的干預(yù)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生心理危機(jī)干預(yù)工作存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏防范學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)體系

目前，高中生的心理健康教育多由學(xué)校心理輔導(dǎo)教師承擔(dān)，而班主任、任課教師責(zé)任意識(shí)淡薄，以缺乏專業(yè)性為由，采取消極的態(tài)度，未能對(duì)學(xué)生心的理問(wèn)題進(jìn)行有效干預(yù)。縣域高中生的心理危機(jī)防范和干預(yù)工作存在一定問(wèn)題，學(xué)校未建立以“宿舍—班級(jí)—級(jí)部—學(xué)?！睘樨?zé)任鏈的危機(jī)防范、干預(yù)體系，不能隨時(shí)掌握學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)了解危機(jī)發(fā)生的征兆，沒(méi)能抓好危機(jī)預(yù)防這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，更不能把危機(jī)遏制在萌芽狀態(tài)。

（二）忽視干預(yù)工作者隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前，多數(shù)中學(xué)心理危機(jī)干預(yù)教師人數(shù)有限，因此，建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的心理危機(jī)干預(yù)工作者隊(duì)伍成為了高中學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作的一項(xiàng)重要舉措。然而，許多縣域中學(xué)認(rèn)識(shí)還比較片面，僅僅重視并提倡發(fā)揮專業(yè)輔導(dǎo)教師的力量，對(duì)于任課教師、宿管人員、校園安保人員、家長(zhǎng)等育人力量考慮較少。中學(xué)生因心理危機(jī)干預(yù)工作專業(yè)性、科學(xué)性較強(qiáng)，指導(dǎo)人員須具備一定的相關(guān)知識(shí)和技能，然而，當(dāng)前，許多學(xué)校不重視干預(yù)工作者隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)性培養(yǎng)和提升主要依托培訓(xùn)手段，且培訓(xùn)多具有臨時(shí)性、短期性，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，影響了心理危機(jī)干預(yù)工作的有效實(shí)施。

（三）心理危機(jī)干預(yù)形式缺乏延展性

當(dāng)前，課堂教學(xué)是預(yù)防心理危機(jī)的主渠道，在課堂上，中學(xué)生通過(guò)心理健康及心理危機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的心理品質(zhì)和意志力，使自己能夠更好地調(diào)節(jié)自己的心理情緒，進(jìn)而更加勇敢地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的挫折，促進(jìn)身心健康發(fā)展。然而，多數(shù)學(xué)校危機(jī)預(yù)防教育的陣地只停留在課堂上，使得心理危機(jī)教育缺乏實(shí)踐性和趣味性，不利于學(xué)生自我發(fā)展和自我突破。

二、心理危機(jī)篩查與干預(yù)策略

（一）建立學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系

學(xué)校要建立“宿舍—班級(jí)—級(jí)部—學(xué)?！彼募?jí)心理干預(yù)預(yù)警體系，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)工作網(wǎng)格化。宿舍長(zhǎng)、班級(jí)心理委員是中學(xué)生心理危機(jī)工作的初級(jí)聯(lián)絡(luò)人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)的預(yù)警征兆；任課教師和班主任是初級(jí)負(fù)責(zé)人，要及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)情況；負(fù)責(zé)年級(jí)工作的副校長(zhǎng)是二級(jí)負(fù)責(zé)人；學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)是一級(jí)負(fù)責(zé)人。每一層級(jí)都有自己的聯(lián)絡(luò)人和負(fù)責(zé)人，明晰各層級(jí)危機(jī)干預(yù)的工作職責(zé)，建立暢通的心理危機(jī)干預(yù)工作體系，保障心理危機(jī)干預(yù)全覆蓋。

（二）加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍建設(shè)

級(jí)部主任、班主任、任課教師是密切接觸學(xué)生的第一線教師，也是學(xué)校中最了解學(xué)生的人，要調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)了解誘發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的因素，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)級(jí)部主任、任課教師和班主任學(xué)習(xí)心理危機(jī)常識(shí)，使他們具備一定的心理危機(jī)處理、及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介的能力，以及時(shí)識(shí)別學(xué)生的危機(jī)狀態(tài)，輔助心理教師共同完成學(xué)校心理健康教育。

學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心還要對(duì)班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)進(jìn)行心理網(wǎng)格員專業(yè)培訓(xùn)，使班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)具備宣傳心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)信號(hào)的能力，進(jìn)而在日常的生活學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)介入。

（三）做好學(xué)生心理篩查

每年秋季入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三輪心理普查，并建立學(xué)生心理健康檔案。學(xué)校運(yùn)用MHT量表對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)答卷的分析，掌握學(xué)生的心理健康狀況，篩選出存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

此外，每學(xué)期由分管各年級(jí)的心理教師通過(guò)走訪班主任，篩選心理、行為異常的學(xué)生以及家庭重大變故的學(xué)生，做好登記，對(duì)需要的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)。根據(jù)心理教師的評(píng)估，填寫(xiě)重點(diǎn)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警登記表，采取一系列措施保障學(xué)生身心安全。

（四）組織多種形式的心理健康教育活動(dòng)，防患于未然

1.做好個(gè)案輔導(dǎo)。學(xué)校可開(kāi)設(shè)心理咨詢室、放松室、沙盤(pán)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解學(xué)生心理困擾，并對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和干預(yù)。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育通識(shí)課程和生涯規(guī)劃課程。學(xué)校心理健康教育通識(shí)課程和生涯規(guī)劃課程要融合開(kāi)展，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自助，同時(shí)，教師可通過(guò)生涯規(guī)劃課引導(dǎo)學(xué)生探索自我，樹(shù)立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃自己的行動(dòng)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校要積極開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如入學(xué)團(tuán)建、考前心理減壓、情緒管理、對(duì)抗焦慮等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生釋放身心壓力，宣泄不良情緒，積極賦能，讓學(xué)生更樂(lè)觀、自信、輕松地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難與挑戰(zhàn)。

4.利用班會(huì)公開(kāi)課，積極滲透心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，并借助班會(huì)公開(kāi)課，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。班主任要借助班會(huì)課把心理知識(shí)滲透給每一個(gè)學(xué)生，從拒絕誘惑、堅(jiān)持、自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、榜樣的力量等方面提高學(xué)生的心理健康水平。

5.開(kāi)展心理健康教育專題講座。學(xué)校要定期舉行心理輔導(dǎo)講座，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。例如，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展《激發(fā)潛能》《積極心態(tài)》《規(guī)劃的人生更精彩》《目標(biāo)管理》《情緒管理》等心理健康方面的講座，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.構(gòu)建家校社一體化協(xié)同機(jī)制。學(xué)生的教育并非是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力、相互配合。學(xué)生的心理問(wèn)題大多是由其成長(zhǎng)經(jīng)歷與所處環(huán)境引起的，家庭的教養(yǎng)方式與學(xué)生的性格形成及心理健康息息相關(guān)。為更好地幫助學(xué)生解決心理危機(jī)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)形成合力。家長(zhǎng)是心理危機(jī)干預(yù)的主體之一，在心理危機(jī)干預(yù)中要充分發(fā)掘家庭資源，利用講座、家庭教育指導(dǎo)等方式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，有效解決學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題。例如，可對(duì)有“抑郁”傾向的學(xué)生開(kāi)展心理講座，構(gòu)建學(xué)生的支持系統(tǒng)，建立學(xué)校與家庭有效的溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生心理健康。家長(zhǎng)可通過(guò)班主任、家委會(huì)成員和學(xué)校聯(lián)通，也可以撥打?qū)W校心理健康熱線，及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警登記表，更好地配合學(xué)校管理，提升中學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展。