[摘 要] 在現(xiàn)代教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的大環(huán)境下，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)模式已然成為一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)。一線數(shù)學(xué)教師開始探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的新型教學(xué)模式，以期優(yōu)化課堂教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化即協(xié)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。本文從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施現(xiàn)狀切入，分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建中的具體策略，旨在為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些借鑒和啟示。

[關(guān)鍵詞] “教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]王湖清（1979—""" ），男，貴州遵義人，遵義市第三十中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中，“教”是指教師在教學(xué)之前根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以章節(jié)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程；“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效；“評(píng)”則是指教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是課程與教學(xué)的基本邏輯?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的基本要素是：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成“一體化”。

對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行深入探討研究是高質(zhì)量初中數(shù)學(xué)課堂模式構(gòu)建的必然要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有必要在目標(biāo)導(dǎo)向下關(guān)注教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂反饋情況，圍繞課程目標(biāo)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。如果將三者孤立起來，片面地對(duì)其加以考慮，則不符合數(shù)學(xué)課程體系化的基本要求。

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化具有重要的意義。首先是有利于提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常以知識(shí)傳遞作為教學(xué)目標(biāo)，這很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。其次是有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于數(shù)學(xué)課程較為抽象，初中生學(xué)習(xí)起來多有困難，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效果并不理想，存在很大的提升空間。究其根本，在于教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理解不到位，以致教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題。

（一）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，我國義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)都以灌輸式為主，教師僅僅是知識(shí)的傳遞者，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這種情況下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是不清晰的，他們過于關(guān)注授課的完成度，忽略了教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。一些數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，不結(jié)合目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，以致對(duì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。正是因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)不足，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及有效反饋難以統(tǒng)一，這在一定程度之上阻礙了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不完整

數(shù)學(xué)科目具有極強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)過程當(dāng)中必須循序漸進(jìn)。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂較為沉悶，教師教學(xué)時(shí)邏輯性、體系性不夠，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果得不到保證。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、及時(shí)反饋是完整教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)意識(shí)不足

長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生地位處于一種“不平等”的狀態(tài)，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生則是評(píng)價(jià)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)缺少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。不論教師還是學(xué)生，在這個(gè)過程中評(píng)價(jià)意識(shí)都不足。顯然，這是學(xué)生主體性的缺失。新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)有新的要求，評(píng)價(jià)方式要豐富、評(píng)價(jià)維度要多元、評(píng)價(jià)主體要多樣。因此，教師要設(shè)法轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致

教學(xué)目標(biāo)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的重要引導(dǎo)，不僅有利于教師科學(xué)、合理地組織教學(xué)，也有利于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化缺乏深入的研究，未意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，往往是憑個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)目標(biāo)，以致教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。顯然，教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的主觀性，以致教學(xué)活動(dòng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致

高效的課堂教學(xué)活動(dòng)通常要以具體的教學(xué)目標(biāo)為指引，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為保障?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)化程度高的課堂模式構(gòu)建。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師并沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的重要意義。教學(xué)設(shè)計(jì)很多時(shí)候只是為了應(yīng)付檢查，基本上都是機(jī)械地搬運(yùn)網(wǎng)上的成稿，根本不打算實(shí)施，也不能實(shí)施。一句話，教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了形式主義。課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的不一致導(dǎo)致教師難以在限定的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)不一致

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師得到及時(shí)的反饋，在教師與學(xué)生之間搭建高效的溝通橋梁，促進(jìn)教師與學(xué)生充分的溝通交流，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中反饋的問題，教師可以在后續(xù)教學(xué)過程中加以改進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)與教學(xué)的不一致現(xiàn)象成為普遍問題，絕大部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)的重要作用，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)往往只是為了應(yīng)付檢查，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，脫離實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)成果的作用。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，有些教師沒有經(jīng)過科學(xué)合理的篩選，直接選用市面上的教輔資料內(nèi)容，布置的作業(yè)無法體現(xiàn)整體的教學(xué)效果，以致學(xué)生無法通過完成作業(yè)來切實(shí)了解自身的薄弱點(diǎn)，整體學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是在初中生已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的傳授，以進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師必須以初中階段的教學(xué)目標(biāo)為指引，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要將教學(xué)任務(wù)具體化，使其落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還要不斷細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，凸出教學(xué)內(nèi)容的層次性。例如，在進(jìn)行“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能明晰一元一次方程的概念，能根據(jù)所給的條件列出一元一次方程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行求解和檢驗(yàn)。在確定的目標(biāo)下實(shí)施教學(xué)，教師就能在此基礎(chǔ)之上更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地把握教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（二）利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

一名合格的數(shù)學(xué)教師有義務(wù)在課堂上切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指引作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本的要求是利用科學(xué)有效的辦法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該明確，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的安排必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入、多媒體展示導(dǎo)入等。其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、快速掌握。最后，教師要著重提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采用故事導(dǎo)入法，即通過講解生活中利用勾股定理構(gòu)造三角形并成功解決問題的小故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，然后再與學(xué)生共同探究“怎樣的三條線段具備構(gòu)成三角形的基本條件”。故事導(dǎo)入法能在很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為勾股定理的講解剖析創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生更好地理解組成三角形的三條線段之間的關(guān)系。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

高效的數(shù)學(xué)課堂模式構(gòu)建離不開師生之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生則喪失了自身的主體性，雙方互動(dòng)不多。很多時(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)∠?dòng)環(huán)節(jié)。這樣的課堂往往氛圍較為沉悶，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果不盡如人意。加強(qiáng)師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐中有必要設(shè)計(jì)多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中找回自己的主體性，提升課堂參與度。

首先，教師必須營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、提出問題和分享觀點(diǎn)。小組討論、角色扮演、案例分析等互動(dòng)教學(xué)方法，可以有效激活課堂氛圍。其次，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)、教育應(yīng)用程序等工具，開展在線討論、問答互動(dòng)、投票調(diào)查等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。最后，教師可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、小組合作和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)化生生交流和師生互動(dòng)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)效率

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式有利于為教學(xué)活動(dòng)提供更全面、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的評(píng)估，能夠更好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和能力。首先，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)往往偏重于記憶和應(yīng)試能力，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生的理解、分析和解決問題的能力。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進(jìn)他們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和思考。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，并為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議。最后，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式能夠提供及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式還注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)展自己的主體性?？偟膩碚f，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“直角三角形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生已有對(duì)三角形的特殊性質(zhì)、三角形不同的分類方式的了解，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就不必關(guān)注學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了更加全面和連貫的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整合。通過在教學(xué)過程中不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而為學(xué)生提供更加全面和連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師必須意識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義，在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，并從“教—學(xué)—評(píng)”一體化的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李旭翔.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].教師，2023（29）：36-38.