摘 要：初高中語文學(xué)習(xí)存在特點差異、邏輯關(guān)聯(lián)等問題，亟待一線教學(xué)進行進一步分析與探索。做好寫作教學(xué)的初高銜接必要且重要。初高中學(xué)段在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和測評導(dǎo)向等方面有清晰的銜接視角。本著“為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”的目的，初中寫作教學(xué)應(yīng)著重在培養(yǎng)思維生長力、提升問題解決力和發(fā)展個性表達(dá)力等方面發(fā)力。

關(guān)鍵詞：初中語文；初高銜接；寫作教學(xué)；思維發(fā)展；人性表達(dá)

對于初中階段的語文教學(xué)而言，既要考慮和小學(xué)的銜接，也要關(guān)注與高中的銜接。由于小學(xué)與初中同屬義務(wù)教育階段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）對兩者的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施做了具體的解說，為一線教學(xué)提供了明確的理論依據(jù)和實施路徑。但對于初中和高中的銜接，義教課標(biāo)只籠統(tǒng)地提出了“了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”^［1］的要求。初高中語文學(xué)習(xí)存在特點差異、邏輯關(guān)聯(lián)等問題，亟待一線教學(xué)進一步分析與探索。具體到初中寫作教學(xué)中，教師如何結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，開展序列化、層進式的作文教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的階段性提升和縱深化發(fā)展？本文試從初高兩個學(xué)段銜接的視角出發(fā)，對其進行觀照。

一、寫作教學(xué)初高銜接的三個視角

（一）課程體系的銜接

1. 課程目標(biāo)方面

針對寫作教學(xué)，義教課標(biāo)的“課程目標(biāo)”部分提出了第四學(xué)段“表達(dá)與交流”應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）的必修課程、選擇性必修和選修課程板塊也圍繞寫作與表達(dá)提出了具體的學(xué)習(xí)要求。兩者的細(xì)目對照如下頁表1所示。

通過對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)初中和高中學(xué)段在寫作方面的銜接點。如寫作態(tài)度層面，高中學(xué)段要求學(xué)生在“負(fù)責(zé)表達(dá)”的基礎(chǔ)上進行“理性表達(dá)”；表達(dá)方式層面，高中學(xué)段要求學(xué)生在“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”的基礎(chǔ)上學(xué)會“綜合運用”；文體層面，高中學(xué)段更是延展了文體種類，提出了嘗試多種文體寫作的要求。諸如此類，不一而足。因此，如果說初中學(xué)段的寫作要求是普通版，那么高中學(xué)段就是進階版或提升版——在各個層面上都提出了更高的要求和更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在厘清不同學(xué)段課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上把握學(xué)科能力和個體認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃寫作教學(xué)的內(nèi)容和方向，有序且連續(xù)地推進寫作教學(xué)，是達(dá)成初高寫作教學(xué)銜接的必由之路。

2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量方面

在寫作的學(xué)業(yè)質(zhì)量上，初中學(xué)段和高中學(xué)段也有所差異。前者的指標(biāo)分散地體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動的相關(guān)要求中；后者則在學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的具體要求中呈現(xiàn)，且以不同等級、不同維度的形式出現(xiàn)。兩者的對照如下頁表2所示。

對比分析表2，兩個學(xué)段在“內(nèi)容完整”“恰當(dāng)運用表達(dá)方式”“條理清楚”等指標(biāo)方面存在銜接的特征；但區(qū)別也很明顯，初中主要強調(diào)“經(jīng)歷”“見聞”和“體驗”，說明這一階段的寫作教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在體驗性和情感性表達(dá)中生發(fā)個性化思考，且這種個體化思考更多表現(xiàn)在“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)”^［2］等方面；高中則更突出“準(zhǔn)確”“邏輯”“深刻”等指標(biāo)，說明高中學(xué)段更傾向于說理，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性表達(dá)中進行

社會性思考，以達(dá)成“發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)……提高理性思維水平”^［3］的目標(biāo)，更強調(diào)在語言的建構(gòu)中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

為落實好初高銜接，初中寫作教學(xué)應(yīng)該擺正情與理的天平，重視培養(yǎng)理性精神，發(fā)展理性思維。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

除了課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，初高兩個學(xué)段的教材寫作板塊的編排也是極具巧思和匠心，為教學(xué)的銜接提供了有力支撐。

從思維能力來看，統(tǒng)編高中語文教材涉及思維能力的內(nèi)容主要集中在必修上冊第六單元。該單元選入了荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》、毛澤東的《反對黨八股（節(jié)選）》、魯迅的《拿來主義》等古今議論文，除了要求學(xué)生把握文章的觀點、說理方式、議論的針對性外，還特別強調(diào)“古為今用”，如要求結(jié)合《勸學(xué)》和《師說》的觀點，以《“勸學(xué)”新說》為題寫一篇文章。統(tǒng)編初中語文教材按照“事—人—物—情—理”的順序排布，且與“理”有關(guān)的板塊主要集中在九年級上冊，包含觀點要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理三個部分。且九年級下冊第四單元的口語交際是辯論，指向思辨和說理。這一內(nèi)容編排不僅符合九年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，也體現(xiàn)了初中語文教材由“文”到“理”的自然過渡，并逐漸向高中思辨能力的發(fā)展方向滑行和靠攏。其次，統(tǒng)編初中語文教材將寫作過程的相關(guān)內(nèi)容集中編排在九年級下冊，包含審題立意、布局謀篇、修改潤色三個方面。筆者認(rèn)為，這樣安排的目的在于以寫作過程帶動思維過程。雖然寫作和思維之間不能直接畫等號，但材料如何解讀、中心如何確定、文脈如何建構(gòu)、語言如何修飾，其背后必然要經(jīng)歷一番激烈的思想碰撞。編者如此編排，既能引導(dǎo)教師關(guān)注思維過程，落實思維指導(dǎo)，又能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，為高中階段高階思維的培養(yǎng)奠基。

從寫作內(nèi)容來看，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊的寫作內(nèi)容包括學(xué)寫詩歌、寫人要關(guān)注事件和細(xì)節(jié)、學(xué)寫文學(xué)短評、議論要有針對性、如何做到情景交融等。除了“學(xué)寫文學(xué)短評”在統(tǒng)編初中語文教材中沒有明確的寫作板塊與之對應(yīng)外，其他內(nèi)容皆能體現(xiàn)兩套教材的彼此照應(yīng)。以“學(xué)寫詩歌”為例，義教課標(biāo)對此有明確要求，九年級上冊第一單元“活動·探究”也要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，并提供了“怎樣寫詩”的技巧點撥；九年級下冊第一單元的寫作實踐也指引學(xué)生在擴寫中深化對詩歌的認(rèn)識。這種大幅度的呼應(yīng)足以說明，初中學(xué)段積累的寫作經(jīng)驗可以幫助學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)步過渡。同時，高中必修上冊只有“議論要有針對性”指向思辨性表達(dá)，其余四個寫作內(nèi)容則關(guān)聯(lián)文學(xué)寫作和實用性交流。這種編排方式要求教師不能囿于議論文寫作教學(xué)，而應(yīng)涉及記敘、抒情等多種表達(dá)方式——既呼應(yīng)了初中的寫作內(nèi)容，也鼓勵學(xué)生進行個性表達(dá)，還規(guī)避了高中階段學(xué)生思維能力與議論文寫作的思維要求無法匹配的潛在風(fēng)險。

（三）測評導(dǎo)向的銜接

測評導(dǎo)向方面，義教課標(biāo)和高中課標(biāo)都為命題做了宏觀的指引。圍繞“表達(dá)與交流”，義教課標(biāo)表述如下：

表達(dá)與交流類問題或任務(wù)要注重調(diào)動學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達(dá)情感體驗，就語言、文學(xué)、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。

高中課標(biāo)表述如下：

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?？荚嚒y評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！氨磉_(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容。

從測評角度看，一方面，兩個學(xué)段的寫作都強調(diào)交際語境的創(chuàng)設(shè)，但初中主要聚焦“與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境”，高中則包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。前兩種是“生活實踐情境”，“與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)”，“考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力”^［4］，第三種是“學(xué)習(xí)探索情境”，“源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程”^［5］?？梢?，情境由簡單走向復(fù)雜，同時，學(xué)生的認(rèn)知活動也由單一走向多元。另一方面，關(guān)于思維能力的測評立意也大有乾坤。初中關(guān)注學(xué)生“思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平”；而高中側(cè)重考查學(xué)生“陳述闡釋、解釋分析”的能力，具體包含分析、判斷、推理、闡釋等多種思維能力。

此外，從中考作文的實際情況看，不少省市的題目都有“向高中靠攏”的趨勢。我們來看兩道作文題：

1. 請圍繞“一定是這樣嗎？”這一追問，進行寫作。學(xué)生可以敘述事件，可以進行文學(xué)創(chuàng)作，可以發(fā)表觀點展開論述，可以說明某一現(xiàn)象或事理，還可以……

2. 好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

第1題為2022年溫州中考語文卷的作文題。試題借助日常生活中的追問情境，引發(fā)學(xué)生在“一定是這樣嗎？”的思考中重新審視固有觀念，探尋事件真相，探索未知的世界……學(xué)生在批判性思維中深化對問題的認(rèn)識，在多種文類的寫作中完成對自我和世界的認(rèn)知與探索。第2題為2023年高考語文新課標(biāo)I卷的作文題。試題列舉了“好的故事”在不同情境和場合發(fā)揮的不同作用，點明“故事是有力量的”的主旨。學(xué)生可以據(jù)此展開豐富的聯(lián)想和深入的思考，如好故事的本質(zhì)什么；除了材料列舉的作用之外，好故事還有什么意義；我們?nèi)绾沃v好故事……通過思考，把握故事的根本性質(zhì)，厘清問題的根源和底層邏輯，在寫作中解決具體問題。針對這一材料，各類文體均有發(fā)揮之地。

兩相對比，我們可以看出初高中寫作測評導(dǎo)向的銜接點：其一，思維能力。中考作文命題逐漸“從重‘情’重‘文’到理性思辨，從‘闡釋寫作’到‘交際表達(dá)’，從‘為了寫作’到‘通過寫作’”^［6］，與高中作文測評“考查思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”同向、同行。其二，具體情境。當(dāng)下的中考作文情境與早期的交際語境不同，不再局限于“給某某寫一封信”“國旗下的講話”等，而是引入真實問題情境，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這與高中作文“以具體的情境為載體”的要求異曲同工。其三，個性表達(dá)。以上兩道作文題都立足學(xué)生生活，從寫作空間、寫作角度到寫作材料、寫作文體等，呈現(xiàn)出開放多元的樣態(tài)，為學(xué)生的個性表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)提供了平臺。這也貼合了高中作文注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、鼓勵個性表達(dá)的特征。

二、寫作教學(xué)初高銜接的思路

在初高銜接的觀照下，本著“為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”的目的，初中寫作教學(xué)應(yīng)著重在以下方面發(fā)力：

（一）培養(yǎng)思維生長力

如前所述，思維能力是寫作教學(xué)初高銜接的關(guān)鍵節(jié)點，也是當(dāng)前三新背景下語文教學(xué)的重中之重，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。但由于思維具有抽象化特性，思維培養(yǎng)的路徑不夠明晰，導(dǎo)致這一關(guān)鍵節(jié)點處于關(guān)鍵堵點的尷尬位置。因此，教師要立足初中，眺望高中，找準(zhǔn)思維的抓手，以助力學(xué)生拓展思維空間、關(guān)注思維過程、優(yōu)化思維方式，實現(xiàn)思維的延展和深化。由于中考試題很少涉及文藝論文和戲劇閱讀，因此除了文言文單元，九年級下冊的其他單元會或多或少地被淡化甚至忽視。筆者認(rèn)為，教師可以將這些文本視為習(xí)作范文，對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。

例如，執(zhí)教第四單元《山水畫的意境》一課，教師就可以設(shè)計如下教學(xué)活動：

1. 將文中所有與“意境”相關(guān)的概念羅列出來，結(jié)合文意說說它們的含義。

2. 制作思維導(dǎo)圖，梳理文章的行文思路。

3. 通過圖表的形式將文中引用的事例、作品列出來，并寫出其對應(yīng)的觀點。

4. 小組合作，思考如下問題：“意境”的含義真的只是景與情的結(jié)合嗎？只要情景結(jié)合，作品就一定會有意境嗎？本文的題目是“山水畫的意境”，為什么要引用古代詩詞和毛澤東的詩詞作品？文章倒數(shù)第二段說“畫畫要有意境”，是否與本文的題目矛盾？

這些活動分別指向概念的理解、文脈的梳理、觀點的論證、批判性思維的培養(yǎng)，既復(fù)習(xí)了九年級上冊的論證要合理、九年級下冊的布局謀篇等寫作內(nèi)容，又耦合了高中階段“議論要有針對性”等教學(xué)重點，從而助力于初高中的有效銜接。

（二）提升問題解決力

在真實情境中解決具體問題，是核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。因此，情境化試題成為測評的最大抓手。隨著學(xué)段的升高，情境和問題的復(fù)雜性也在迭代升級。所以，初中寫作教學(xué)中，教師有必要以情境為載體，以任務(wù)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生基于具體問題進行多維建構(gòu)。

例如，九年級下冊第一單元“學(xué)習(xí)擴寫”的寫作實踐中，第二題是重耳一路逃難的語境材料，要求學(xué)生擴寫成一篇文章。其中涉及多個問題，包括材料如何解讀、如何明確擴寫點、細(xì)節(jié)描寫如何展開、如何進行評價等。同時，由于材料出自《左傳》，涉及傳統(tǒng)文化，可引導(dǎo)學(xué)生將自身的擴寫與原文進行比較，分析《左傳》的藝術(shù)特色；也可由重耳的逃亡之旅，明晰各諸侯國的政治百態(tài)，形成正確的價值觀念；還可關(guān)聯(lián)重耳從貴公子到逃亡，最后成功即位的傳奇之路，探尋重耳逆襲成功的原因；等等。這有效關(guān)聯(lián)了高中階段文言文的深度學(xué)習(xí)和歷史評論的寫作等教學(xué)內(nèi)容。

（三）發(fā)展個性表達(dá)力

“有創(chuàng)意地表達(dá)”是九年級下冊第六單元的寫作重點，要求學(xué)生在寫作時做到立意新穎、選材新穎、角度新穎、表達(dá)新穎、形式新穎，呼應(yīng)高中階段個性表達(dá)的寫作要求。然而，九年級下學(xué)期既要完成新知的教學(xué)，也面臨中考復(fù)習(xí)的壓力。迫于時間、精力等方面的壓力，很多教師輕視甚至漠視這一板塊的學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的個性表達(dá)無法得到指導(dǎo)和訓(xùn)練，不能順利適應(yīng)高中階段的開放性寫作。其實，教師可以將“有創(chuàng)意地表達(dá)”寫作教學(xué)和寫作復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合在一起，兩者兼顧，促進學(xué)生個性表達(dá)力的發(fā)展。

例如，在落實“形式新穎”的教學(xué)時，教師可結(jié)合中考作文題“二選一”的寫作形式，進行“一題多體”訓(xùn)練，即針對一個題目或一段材料，進行多文體訓(xùn)練，給讀者帶來新鮮的閱讀感受。如前文所舉的2022年溫州中考作文題，學(xué)生既可以結(jié)合具體場景敘述某一事件，寫出為何追問、追問什么、追問的結(jié)果怎樣，也可以圍繞某一事理進行追問探究，闡釋科學(xué)道理。當(dāng)然，也可以圍繞追問進行議論，論證要敢于質(zhì)疑，打破認(rèn)知枷鎖的觀點。

總之，初中學(xué)段的教師要具備一定的銜接意識，要通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材和中高考試題，把握初高中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點等方面的銜接點，從而更好地開展寫作教學(xué)。

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