[摘 要]小學英語課堂教學重要課型之一就是閱讀復習課，其在英語教學中的地位比較重要。以整體化理念為導向的小學英語閱讀復習課，從整體性和系統(tǒng)性的角度出發(fā)，通過“引領(lǐng)主體、創(chuàng)設情境、鞏固思維”的閱讀復習課新手段，打破傳統(tǒng)“碎片化”的以單個知識點或者單元為中心目標的固有模式，旨在為學生建構(gòu)英語知識體系時提供幫助，促使思維品質(zhì)得到提升，有效發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整體化視域；小學英語；閱讀復習課

一、引言

英語是全球通用的國際化語言，也是小學教育中不可或缺的一門學科。然而，由于傳統(tǒng)的教學方法和課堂模式存在一定局限性，許多小學生在英語閱讀方面仍然面臨挑戰(zhàn)。為了適應和挑戰(zhàn)當今時代的進步和發(fā)展，也為了能夠激發(fā)小學生積極認真學習英語這門學科的興趣，小學英語教師的教學理念和方法方式需要不斷地更新提高。從以前的單一性、局限性地教學方式發(fā)展到現(xiàn)在的“整體建構(gòu)教學”和“立學課堂”教學理念，學生們對知識的掌握并非應付與表面，為培養(yǎng)學生能夠系統(tǒng)地圍繞教材主題進行思考分析，提高學生熟練應用英語于實際生活之中的能力，從而使學生形成系統(tǒng)地語法知識框架結(jié)構(gòu)，老師們需要將整體化思維來推動教學模式的改革和創(chuàng)新。

二、閱讀復習課的現(xiàn)狀與問題

（一）“一視同仁”式低效復習，忽視學生的多樣性

每一位學生的身心發(fā)展水平都存在差異性的問題，關(guān)注不同學生的發(fā)展是新課程的核心理念，可是在現(xiàn)實的閱讀復習課當中，存許多教師忽視了學生的學習水平的差異性，采用一刀切的模式，不分層教學和布置相應的課后作業(yè)。沒有創(chuàng)意的各種評價方式，并沒有在不同的學生身上起到不同的有效成果。

（二）“老生常談”式分散復習，忽視學科知識的創(chuàng)新運用

閱讀復習課不同于一般的單元課，教師不能忽視單元之間的聯(lián)系，不能進行零碎撿拾式的復習，這樣的教學無法提高學生的實際語言的運用能力。作為教師，采用何種復習設計，都需要將各個單元的知識點產(chǎn)生串聯(lián)，前后整合在一起。通過情景主題創(chuàng)設并整體建構(gòu)，從而更好地促進學生以“結(jié)構(gòu)化”的思維，進行自主學習。

（三）缺乏多樣的教學資源和方法，學生參與積極性嚴重匱乏

在整體化視域下的小學英語閱讀復習課策略研究中，一個重要的問題是學生缺乏較高的參與度。目前小學英語閱讀復習課中存在著教師主導式教學模式過于突出的問題。教師通常會以講解為主，而學生則被動接受知識。這種單向傳授的方式限制了學生自主思考和參與的機會，導致他們對閱讀復習課缺乏興趣和積極性。教材內(nèi)容設計不夠貼近學生實際生活和興趣點也是影響學生參與度的因素之一。當前許多教材中所選取的文章內(nèi)容較為陳舊、抽象或過于簡單，難以引起學生濃厚的興趣。同時，缺少與當代社會和學生生活相關(guān)的話題，使得學生難以將所學知識與實際應用相結(jié)合。另外，缺乏多樣化的教學方法和資源也限制了小學英語閱讀復習課的參與度。目前，在教師教學中仍然普遍使用傳統(tǒng)的講解、背誦和填空等方式，這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的興趣和積極性。同時，教師在備課過程中缺乏有效的多媒體資源和互動工具，無法給予學生更加豐富多樣的學習體驗。針對以上問題，可以采取一系列策略來提高小學英語閱讀復習課的參與度。教師可以引入互動式教學方法，如小組討論、角色扮演、游戲等，鼓勵學生積極參與并發(fā)表自己的觀點。在選擇教材內(nèi)容時要注重貼近學生實際生活和興趣點，選取有趣、有價值且能引發(fā)思考的文章進行閱讀復習。此外，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源為輔助工具可以豐富課堂教學內(nèi)容，提供更多的學習資源和互動機會。

三、整體化視域下的小學英語閱讀復習課教學策略

（一）引領(lǐng)主題，實踐單元整體

通過分析和整合閱讀內(nèi)容的前后聯(lián)系，可以讓學生更好地理解知識的發(fā)展脈絡和邏輯關(guān)系。而從整體的視角出發(fā)，可以使學生對整個知識體系有一個全面、系統(tǒng)的認識。這樣設計出來的教學過程能夠幫助學生更好地掌握知識，并且提高他們對知識之間關(guān)聯(lián)性的認知能力。把平時相對獨立進行教學的過程再現(xiàn)、整理和歸納，對教材進行深度思考和再度開發(fā)，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

1.梳理羅列，凝點成線

在進行小學英語閱讀復習課時，首先需要梳理課程內(nèi)容。這包括對教材中的各個單元、單元內(nèi)的不同話題和相關(guān)語言點進行細致的分析和歸納。在梳理了課程內(nèi)容后，接下來需要對每個單元或話題中的重點知識點進行羅列。這些重點的知識點可能包括基礎的單詞、短語、句型等，也可能包括一些較為復雜的語法規(guī)則和閱讀技巧。通過羅列這些重點知識點，可以幫助學生集中精力進行有針對性的復習，提高記憶效果和理解能力。在凝點成線的過程中，可以通過制作思維導圖或者彩色卡片等來將不同的知識點進行分類和連接。同時，也要注重對例句、語境等實際運用情況的分析和訓練，以幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容。

在復習課堂的導入階段， 教師可采取講故事，猜謎語，念兒歌，開展游戲等方式，把抽象的知識與生活實踐聯(lián)系起來，讓學生圍繞閱讀復習的主題，為接下來的活動做鋪墊，水到渠成。

2.構(gòu)建框架，深度整合

在教師備課過程中，除了梳理各冊教材主題外，還需要對這些主題之間是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行深刻思考。復習課上，可用情境關(guān)聯(lián)之法有效地串聯(lián)諸多的主題，構(gòu)建起比較直觀的知識網(wǎng)絡。這樣做不僅可以使學生掌握更加豐富和立體的語言知識，還能夠促進他們在語言運用方面的深度發(fā)展。

在組織復習主題“our new home”時，教師可以運用句型如“Where is …？”和“Come and look...”等，聯(lián)系和整合學生頭腦中的相關(guān)知識。這樣一來，不僅能促使學生的英語語言輸出和運用能力得到豐富，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。因為學習時要學會整合各種知識點，舉一反三，提高學習效果。此外，在學習過程中，一些好學而能力較強的學生可能會對英語音標產(chǎn)生困惑。因此，在整合教材資源時，教師需要對具體內(nèi)容進行比較，并根據(jù)實際情況進行刪減、增加和整合，以便為學生呈現(xiàn)全面的知識理論。

（二）創(chuàng)設情境，運用融會貫通

在學習語言的過程中，很重要的一環(huán)就是進行真實語言生活情境的提供。這預示著教師要做好結(jié)合知識體系與合乎邏輯語境這一工作，使學生的語言習得于自然環(huán)境之中。當學生整體認知了復習課之主題后，在教師的引導下，學生解決具體難點的方法可以通過創(chuàng)設話題情境來實現(xiàn)，如詞匯、句型和語法等。通過這種方式，學生能夠更好地掌握語言細節(jié)，提高他們對語言的理解和運用能力。

在進行教學任務設計時，對于話題知識和功能間的銜接自然及其意義遞進教師需要特別注意。要達成這一目的，教師需要對信息進行梳理和整合，類聚和轉(zhuǎn)移相關(guān)話題。同時，在延伸和拓展中，教師還可以將豐富之語用情境提供給學生，以便他們能夠在語言實踐運用中不斷提升自己的能力，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生探索意識

在復習課中，很多教師采用的教學形式單調(diào)乏味，氣氛沉悶，缺少新意。然而，作為教師，我們應該時刻關(guān)注語言學習的情境化因素。通過給予學生感染力和暗示力的教學方法，我們可以激發(fā)學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)歷的能力。此外，在復習每個板塊時充分利用經(jīng)典的頭腦風暴法也是非常有效的。這樣做不僅可以事半功倍地提高復習效果，還能讓學生更加積極主動地參與進來。

在weekends主題閱讀復習課上， 教師給出的關(guān)鍵詞如下：places，activities，food，weather.教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的內(nèi)部驅(qū)動力，學習興趣是學生學習過程中的最活躍的心理成分。讓學生大腦中形成興奮中心，引起學生的高度課堂注意力。濃厚的學習興趣是學生能夠積極參與課堂學習的前提和保障。

教師引導學生進行比賽，PK之法是將學生分為四組：確定時間，限定時間內(nèi)各小組將選的出代表派到白板前， 把想到的單詞或者短語快速寫來出，最后看哪一組寫得既多又準。在課堂學習中，通過各種活動激發(fā)學生的真實，新奇，有趣的教學情境，形成學生求知欲強烈的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與其中。

2.互動交流，提升思維品質(zhì)

問題是思維品質(zhì)提升的向?qū)?，也是推進課堂的重要手段。“思維品質(zhì)”最早由美國心理學家吉爾福特提出。在小學階段，語言教育中的句型結(jié)構(gòu)主要包括陳述句、一般疑問句、特殊疑問句以及感嘆句這四大類型。然而，在教師進行新句型的教學時，不能簡單地將語言形式直接傳授給學生。因為學生對于從詞匯組成到完整句子的過程缺乏認知，難以理解其中的含義和用法。這會導致他們在實際交流中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤和漏洞，并且缺乏一個循序漸進的學習過程來幫助他們逐步提高語言能力。

3.調(diào)整重組，提高求知深度

每本教科書都存在著縱向和橫向的多種聯(lián)系，因此，在進行教學任務的設計時，要注意到話題知識和功能之間的自然銜接與意義遞進。通過對知識的整理與融合，對有關(guān)的主題進行類比與轉(zhuǎn)移，在擴展中為學生創(chuàng)造一個語用環(huán)境，讓學生在語言的實際應用中提高自己的能力與思維質(zhì)量。

在 Seasons主題下，教師將話題轉(zhuǎn)向了After school， I like drawing. Holiday，My favourite festival，On the farm. 這些主題都是與其相關(guān)的，每個單元的句型結(jié)構(gòu)都可以相互串用，可以讓學生談生活經(jīng)歷。這些問題的相關(guān)性很強。將英語教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生在情景語用中鞏固所學的知識，并在此基礎上突破難題。層層推進，由“學”到“用”。如此循序漸進地將學生的思維帶到新的層次，發(fā)掘出新的知識內(nèi)涵。在此基礎上，在一定程度上改變思維的視角，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟力，從而提升他們的分析問題的能力。

在知識體系建構(gòu)中，常常會遇到各種復雜的問題和挑戰(zhàn)。但是通過合理設計和安排過渡環(huán)節(jié)，能有效地克服這些難點，并達到更好的效果。

（三）鞏固思維，內(nèi)化語言運用

1.活用思維導圖，啟迪心智

拓圖導圖是一種在思維導圖基礎上進行進一步知識增長和信息延伸的方法。通過拓圖導圖，我們可以不斷鞏固已有的知識，并將其應用于實際情境中。這種方法能夠幫助學生擴展他們的思維空間，創(chuàng)造更廣闊的思考領(lǐng)域。同時，拓圖導圖還能夠促進學生之間的激烈思維碰撞，從而激發(fā)出更多創(chuàng)意和想法。思維導圖是一種學習策略，教師可以將其運用在語法單元整體教學中，將文章信息用圖、文、線結(jié)合的方式重新整合梳理，思維導圖能夠有效地幫助學生開啟發(fā)散思維，整合新舊知識、構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡體系。

在Holiday主題的閱讀復習課中，學生由Holiday 的主題聯(lián)想到六個相關(guān)闡述方面，借助圖通過觸類旁通和舉一反三的方法，將新的情境運用到學過的知識中，使學生的思維能得到擴展。在學習過程中，可以將原本單一的話題進行拓展延伸，從而深入理解該話題。通過產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系和多元關(guān)聯(lián)主題活動，可以幫助學生建立起不同知識點之間的聯(lián)系，并促進綜合思考能力的發(fā)展（參見圖1）。

在構(gòu)建思維導圖的過程中，學生有機會將自己的現(xiàn)實生活與學習框架、知識和語言點相融合，可以個性化地運用相關(guān)的主題詞匯和句型來表達自己。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個實踐所學的機會，使其能夠更好地理解所學知識的意義，并自主地構(gòu)建起屬于自己的知識體系。同時，通過這樣的方式，復習課上所學到的豐富而多樣化的語言表達需求也得到了滿足。

2.拓寬語篇滲透，提高素養(yǎng)

指導學生進行寫作嘗試，是將那些零散的知識點串聯(lián)起來成為有機整體的最佳方法。而“寫什么”“怎么寫”是學生初次寫作需要教師協(xié)助解決的最根本的問題。因此，在寫作之前需緊扣主題文本提問：Do you have a happy holiday？在素材的選擇、詞句的組織等方面給予學生明確的方法指導，并為學生提供寫作的模板，降低寫作難度，讓每一個學生都能夠體會到寫作的樂趣，并不斷地嘗試、修改、完善，提高學生的寫作能力，提高學習效率。

如此，在思維導圖搭建時，學生結(jié)合自身的生活實際、語言點和學習框架知識，個性化的輸出表達相關(guān)的主題詞匯和句型。

五、結(jié)語

在復習課中，教師應該綜合考慮復習課的特點，進行單元整組教學，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習視野，發(fā)展學生英語語言語用領(lǐng)域，對知識難點在真實語用中突破，并借助思維導圖使知識的深度內(nèi)化和運用得到促進。

參考文獻：

[1]郭美陽.讓深度學習在小學英語復習課堂真實發(fā)生 [J].小學教學設計（英語），2019（12）： 4-8.

[2]鄭雨.小學英語課程資源開發(fā)相關(guān)問題研究[J].教學，2021（15）：8486.

（責任編輯：姜波）