［摘要］職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)清晰認(rèn)知自身使命擔(dān)當(dāng)，堅持“類型不變、模式不變、定位不變”原則，聚焦穩(wěn)步發(fā)展進(jìn)行深入思考。職業(yè)本科學(xué)?；巨k學(xué)職能包括人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域、“技術(shù)學(xué)科”形態(tài)的科學(xué)研究。職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的辦學(xué)進(jìn)路與實踐樣態(tài)為：堅持類型賽道，廓清人才培養(yǎng)定位；堅持產(chǎn)教融合，構(gòu)建命運共同體；堅持高層次定位，逆向設(shè)計高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案；以技術(shù)知識為特征，加強本科課程供給；以高階“雙師”為核心，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；以“技術(shù)學(xué)科”為基礎(chǔ)，賦能人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)；以場域革命為支點，撬動學(xué)習(xí)革命。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科學(xué)校；高層次定位；人才培養(yǎng)；服務(wù)區(qū)域；“技術(shù)學(xué)科”形態(tài)

［作者簡介］郭有才（1978- ），男，河北盧龍人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處，副教授；陳穎（1979- ），女，河北盧龍人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程系，副教授；加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授。（河北" 邢臺" 054035）

［基金項目］本文系2022年度河北省社會科學(xué)基金項目“河北推進(jìn)職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB22JY017，項目主持人：加鵬飛）

［中圖分類號］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0019-08

隨著我國制造強國戰(zhàn)略全面實施，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)技術(shù)革新對能夠扎根生產(chǎn)服務(wù)一線，能夠解決復(fù)雜技術(shù)問題、進(jìn)行復(fù)雜操作的高層次技術(shù)技能人才的需求日趨迫切。為此，國家層面創(chuàng)新性、實質(zhì)性地將職業(yè)教育延伸到了本科層次，職業(yè)本科教育成為我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。高質(zhì)量教育體系及其構(gòu)建與現(xiàn)代教育體系及其構(gòu)建具有高度的一致性［1］。因此，高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)本科教育，對于進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)國家高質(zhì)量教育體系構(gòu)建具有重要意義。

面對職業(yè)本科教育這一新生事物，社會各界紛紛圍繞其法理地位、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、制度構(gòu)建和發(fā)展路徑等進(jìn)行了熱烈討論與廣泛研究，已有研究成果對了解、認(rèn)識職業(yè)本科教育具有重要價值。但是，也要注意到，研究的重點更多放在“教育”而非“學(xué)?！保?］上，研究主題重復(fù)、思辨多、理論構(gòu)建不成熟，難以滿足實踐發(fā)展需要［3］。因此，筆者認(rèn)為在職業(yè)本科教育發(fā)軔之始，職業(yè)本科學(xué)校作為新型大學(xué)樣態(tài)的辦學(xué)主體，要深刻領(lǐng)會“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的精神實質(zhì)和實踐要求，在國家“類型不變、模式不變、定位不變”原則下，首要之舉就是理清自身基本職能，增強行動自覺，用躬身實踐答好職業(yè)本科教育如何穩(wěn)步發(fā)展的時代命題，進(jìn)一步增強職業(yè)教育的吸引力和影響力。

一、應(yīng)時而生：新時代賦予職業(yè)本科教育新使命

1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求考驗職業(yè)教育新?lián)?dāng)。對比德國、日本等發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)發(fā)展歷程可知，制造強國都十分重視人才建設(shè)。隨著信息化、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，我國制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，對從業(yè)人才的需求缺口巨大。按照《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》公布的數(shù)據(jù)，到2025年我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域的人才總量是6191.7萬人，人才需求缺口為2985.7萬人，缺口率高達(dá)48%。同時也要認(rèn)識到，當(dāng)前我國制造業(yè)在人才數(shù)量上呈現(xiàn)巨大缺口的同時，也存在著人才質(zhì)量不夠高、結(jié)構(gòu)不合理等問題。智能制造時代大背景下，產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，需要更多高層次技術(shù)技能人才。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)變革及迫切需求是職業(yè)教育發(fā)展的重要驅(qū)動力量。從德國、英國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家來看，其為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對高層次技術(shù)技能人才的需求，相繼推動了本科層次職業(yè)教育變革。在我國全面實施制造強國戰(zhàn)略的形勢下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為密切的教育類型，職業(yè)教育也必然要進(jìn)行相應(yīng)的體系調(diào)整。也就是說，職業(yè)教育層次的高移化是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化的必然要求［4］。

2.國家宏觀政策賦予職業(yè)本科教育新使命。中國從制造大國邁入制造強國，全面提升產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平，最為基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的工作就是要加強多樣化、高素質(zhì)的人才隊伍建設(shè)。為此，國家層面陸續(xù)出臺了若干重量級政策。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，目的就在于從根本上補齊我國創(chuàng)新型技術(shù)領(lǐng)軍人才、高技能緊缺人才和復(fù)合型人才短板。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”。2021年，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，進(jìn)一步明確了“堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，確保畢業(yè)生能夠“從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。2022年12月，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求“探索構(gòu)建‘技術(shù)牽引、產(chǎn)品載體、現(xiàn)實融通、能力本位’為特征的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式”。2022年10月，教育部辦公廳等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，并在2023年正式啟動了首批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目申報工作。職業(yè)本科學(xué)校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的排頭兵，必須主動擔(dān)當(dāng)起“校企共同培養(yǎng)一批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”的使命，并以此為驅(qū)動堅守職業(yè)教育類型定位，深耕產(chǎn)教融合、科教融匯，穩(wěn)步提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力，為科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)自身力量。

鑒于我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史邏輯和實踐邏輯，在國家政策層面總體布局與制度落實拉力效應(yīng)下，實質(zhì)性地將職業(yè)教育延伸到了本科層次，職業(yè)本科教育的出現(xiàn)則為歷史必然，職業(yè)本科教育應(yīng)時而生。職業(yè)本科教育開始成為一種新的職業(yè)教育辦學(xué)實踐樣態(tài)［5］。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育對于增強職業(yè)教育適應(yīng)性、提升職業(yè)教育影響力具有重大的時代意義。

二、知止有定：職業(yè)本科學(xué)?；巨k學(xué)職能

職業(yè)本科學(xué)校作為新型大學(xué)，自身基本職能是什么呢？有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校的基本職能是一體四面，即圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)，履行專業(yè)性教學(xué)、實用性科研、文化再生產(chǎn)、社區(qū)性服務(wù)四個方面的職能［6］。筆者認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校作為新型大學(xué)，將經(jīng)歷發(fā)軔試點（2019—2025年）、穩(wěn)步成長（2025—2035年）、發(fā)展壯大（2035年—更遠(yuǎn)）的過程。在發(fā)軔之始，筆者建議職業(yè)本科學(xué)校通過借鑒高等教育大學(xué)基本職能演變的歷史邏輯和實踐邏輯，結(jié)合類型特征、發(fā)展歷程、辦學(xué)特色，考慮未來職業(yè)本科教育發(fā)展政策的推拉影響，堅持類型定位，面向當(dāng)前到2035年的3個五年發(fā)展規(guī)劃期，理清自身基本職能?；韭毮芤鞔_寫入學(xué)校章程并向社會公布，向外界闡釋自身辦學(xué)定位，用“初心使命—提質(zhì)賦能”表明“我是什么樣的職業(yè)本科學(xué)?！薄拔乙鍪裁礃拥穆殬I(yè)本科學(xué)?！?，也為自身穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育實踐提供指引。

1.“人才培養(yǎng)”為職業(yè)本科學(xué)校第一職能。好的職業(yè)本科學(xué)校要有能力且持續(xù)培養(yǎng)出高層次技術(shù)技能人才。職業(yè)本科學(xué)校要堅定不移地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)技能人才，而且要堅持“內(nèi)涵為基，特色為要”，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，力爭將自身打造為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。職業(yè)本科學(xué)校必須牢記“為國育才、為黨育人”初心使命，責(zé)無旁貸地將落實“立德樹人”作為根本任務(wù)和檢驗人才培養(yǎng)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科學(xué)校以“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”為引領(lǐng)，培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，體系性地落實落細(xì)“三全育人、五育并舉”，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)本科學(xué)校只有抓好了“三全育人、五育并舉”工作，才能履行好“人才培養(yǎng)”第一職能，同時也才能發(fā)揮好“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的職能與作用。

2.“服務(wù)區(qū)域”為職業(yè)本科學(xué)校第二職能。好的職業(yè)本科學(xué)校要有能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切、作用最直接的教育類型。某種意義而言，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是共生關(guān)系。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)該將自身辦學(xué)實踐根植區(qū)域，持續(xù)提升對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度、貢獻(xiàn)度。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究都屬于廣義的社會服務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系的龍頭，職業(yè)本科學(xué)校更應(yīng)該責(zé)無旁貸地履行好“服務(wù)區(qū)域社會”職能。一是主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，緊盯產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)布局，強化校企合作，升級人才培養(yǎng)模式，保證教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高層次技術(shù)技能人才。二是發(fā)揮自身技術(shù)技能積累優(yōu)勢，為企業(yè)產(chǎn)品升級、技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)服務(wù)，助力企業(yè)提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。三是主動擔(dān)當(dāng)“育訓(xùn)并舉”法定職責(zé)。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)將“育訓(xùn)并舉”視為自身的重要使命，主動聚焦服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興、區(qū)域發(fā)展等戰(zhàn)略，積極面向區(qū)域內(nèi)農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)，面向新型農(nóng)民、殘疾貧困人群、退役軍人、企業(yè)員工、老年人等不同群體，提供定制化、多樣性、多層次、多領(lǐng)域的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和文藝服務(wù)，為技能社會、終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

3.“技術(shù)學(xué)科”形態(tài)的科學(xué)研究為職業(yè)本科學(xué)校第三職能。好的職業(yè)本科學(xué)校要有能力進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用，賦能人才培養(yǎng)。將科學(xué)研究視為第三職能，并不是說科學(xué)研究對職業(yè)本科學(xué)校不重要。筆者認(rèn)為，以“技術(shù)學(xué)科”為表征的應(yīng)用型科學(xué)研究很重要，對人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域能力有著強大的影響力，對職業(yè)本科學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展有著良好的增值賦能作用，可有效助力升格后的職業(yè)本科學(xué)校由“技術(shù)立?！毕颉凹夹g(shù)創(chuàng)新立校”跨越。

從我國國情看，當(dāng)前及未來較長一段時期內(nèi)，職業(yè)本科學(xué)校是以高職院校為基礎(chǔ)，主要通過升格、合并轉(zhuǎn)設(shè)等途徑建立。即便這些學(xué)校在其高職辦學(xué)歷程中具備良好的科研工作基礎(chǔ)，但更多是以解決企業(yè)實際問題的技術(shù)研發(fā)為主（更符合服務(wù)區(qū)域功能屬性）。從機構(gòu)運行、平臺搭建、科研團(tuán)隊等多個維度看，職業(yè)本科學(xué)?！凹夹g(shù)學(xué)科”尚未建立，更談不上系統(tǒng)性的學(xué)科建設(shè)實踐。對于職業(yè)本科學(xué)校而言，“技術(shù)學(xué)科”要有一個“從0到1”的過程，包括心理上做好持久戰(zhàn)準(zhǔn)備和條件上做好持續(xù)補齊短板準(zhǔn)備兩個方面。正因如此，在未來的2～3個“五年規(guī)劃”10多年的時間里，職業(yè)本科學(xué)校要內(nèi)涵為本、久久為功，以清醒的頭腦、科學(xué)的規(guī)劃、務(wù)實的措施，基于產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)革新趨勢及自身特色選好主攻方向，認(rèn)真研究“技術(shù)學(xué)科”發(fā)展規(guī)律，踏實夯實科學(xué)研究基礎(chǔ)，下慢功夫、細(xì)功夫，將“第三職能”作為賦能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、樹立服務(wù)區(qū)域品牌的“驅(qū)動器”。這樣既可以循證職業(yè)本科學(xué)校的教育類型不變決心和科學(xué)研究的應(yīng)用導(dǎo)向，也可以一定程度上規(guī)避職業(yè)本科照搬普通本科學(xué)科建設(shè)導(dǎo)致“學(xué)術(shù)漂移”之嫌。伴隨著職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展，“技術(shù)學(xué)科”建設(shè)通過立足類型特征，踔厲奮發(fā)、篤定前行，必將能夠形成特色“技術(shù)學(xué)科”體系，建設(shè)一批高水平應(yīng)用型科研團(tuán)隊、科研平臺，具備適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)知識生產(chǎn)能力?！凹夹g(shù)學(xué)科”將是職業(yè)本科教育的價值存在的重要體現(xiàn)，“技術(shù)學(xué)科”的水平?jīng)Q定著職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)良好實力、特色知識體系、辦學(xué)貢獻(xiàn)話語權(quán)。

職業(yè)本科教育正式出現(xiàn)之后，職業(yè)本科學(xué)?；ㄙM了很多時間、精力向社會各界解釋“我不是誰”，即闡述自身與普通本科和應(yīng)用本科的區(qū)別。筆者認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校在堅持“類型是職業(yè)教育、層次是本科教育”的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，首要之舉是在實踐層面，對自身基本職能進(jìn)行深度思考、科學(xué)定位，并明確寫入學(xué)校章程，以高質(zhì)量地推進(jìn)基本職能達(dá)成來證明“我是誰”。

三、隨事而制：職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的辦學(xué)進(jìn)路與實踐樣態(tài)

職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新生事物，作為曾經(jīng)的高職領(lǐng)頭羊的職業(yè)本科學(xué)校，必須突破原有高職辦學(xué)理念和思維慣性，用實踐行動貫徹落實國家層面對職業(yè)本科教育的宏觀指示、中觀要求。在“穩(wěn)步發(fā)展”“三個不變（類型不變、模式不變、定位不變）”原則框架下，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)該在微觀落實上大膽探索、勇于創(chuàng)新，圍繞“如何辦、辦出特色、辦出質(zhì)量”做好實踐進(jìn)路選擇，探索質(zhì)量為本、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的特色發(fā)展路徑，凝練出可推廣、可借鑒的職業(yè)本科教育發(fā)展模式，辦出適應(yīng)國家戰(zhàn)略需要、滿足產(chǎn)業(yè)人才需求、讓人民滿意的職業(yè)本科教育。

1.堅持類型賽道，廓清人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職教體系的排頭兵，發(fā)軔之始需秉承“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的類型特征基因。職業(yè)特色是職業(yè)本科的靈魂［7］，職業(yè)本科是工作系統(tǒng)中的職業(yè)本科［8］。因此，職業(yè)本科學(xué)校必須堅守職業(yè)類型辦學(xué)賽道，旗幟鮮明地將職業(yè)和工作作為辦學(xué)邏輯起點，通過高質(zhì)量人才需求調(diào)研，廓清職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位。職業(yè)本科教育強調(diào)針對工程技術(shù)、工程管理工作［9］，即職業(yè)本科學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是將先進(jìn)技術(shù)與精湛技能相融合，能夠解決復(fù)雜技術(shù)問題或進(jìn)行復(fù)雜操作的現(xiàn)場工程師。例如，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位為：勝任科技成果與實驗成果轉(zhuǎn)化工作，掌握扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本人文素養(yǎng)，具備過硬的專業(yè)技能、復(fù)雜技術(shù)問題解決能力、良好的生產(chǎn)服務(wù)一線管理（團(tuán)隊管理、技術(shù)管理、成本與質(zhì)量管理）能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力，即“一基四能”型高層次技術(shù)技能人才。

2.堅持產(chǎn)教融合，構(gòu)建命運共同體。職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展離不開產(chǎn)教融合、校企合作。已于2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》9次提到“產(chǎn)教融合”，5次提到“校企合作”。因此，職業(yè)本科學(xué)校作為新型大學(xué)機構(gòu)，要依法全面、自主地加強“產(chǎn)教融合”“校企合作”的機制建設(shè)與實踐落地，與產(chǎn)業(yè)同頻共振、與企業(yè)人才共育，增強服務(wù)區(qū)域的適應(yīng)性與貢獻(xiàn)度。職業(yè)本科學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界關(guān)系是否密切，物理屬性的空間距離不是關(guān)鍵因素，核心要實現(xiàn)產(chǎn)教價值共振、校企利益共贏。因此，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科教育不變的培養(yǎng)模式，也是站穩(wěn)類型定位、打造辦學(xué)特色、增強適應(yīng)性的辦學(xué)路徑。職業(yè)本科學(xué)校要以高品質(zhì)的職業(yè)教育科研平臺、產(chǎn)業(yè)研究院、產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)等形式實現(xiàn)校企的高品質(zhì)合作［10］。職業(yè)本科學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢特色，有效銜接行業(yè)企業(yè)的難點痛點堵點，在人才供給、科研服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)等方面全面增強自身適應(yīng)性、貢獻(xiàn)度和引領(lǐng)力，在“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—技術(shù)研發(fā)平臺—實訓(xùn)基地”三個層面與產(chǎn)業(yè)界深度合作，努力打通產(chǎn)教融合協(xié)同育人的“體制機制—組織運行—實踐樣態(tài)”的發(fā)展路徑，構(gòu)建命運共同體，深化產(chǎn)教融合、科教融匯。

3.堅持高層次定位，逆向設(shè)計高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科學(xué)校最核心的工作就是堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，校企聯(lián)合開發(fā)科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為保證職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)質(zhì)量，掌握人才培養(yǎng)方案的開發(fā)流程和開發(fā)方法是很有必要的。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》不但規(guī)定了人才培養(yǎng)方案制訂工作的主要內(nèi)容及要求，也明確了人才培養(yǎng)方案制訂程序。

人才培養(yǎng)方案是集體智慧的結(jié)晶。要執(zhí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)、技術(shù)專家和課程專家指導(dǎo)、骨干教師密切協(xié)同的工作機制，以上位指導(dǎo)意見為基準(zhǔn)，立足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化校企合作，通過逆向設(shè)計的方法，高質(zhì)量開發(fā)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一是開展高質(zhì)量、多要素的人才需求調(diào)研，找到、找準(zhǔn)適配職業(yè)本科專業(yè)的職業(yè)崗位群，這是決定人才培養(yǎng)方案編寫質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。二是開展深度的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。通過邀請企業(yè)技術(shù)專家召開研討會，聚焦適配職業(yè)本科專業(yè)人才定位的職業(yè)崗位群，理清產(chǎn)業(yè)語境下的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)能力。在此成果基礎(chǔ)上，再組織若干輪次的職業(yè)教育專家、課程專家、骨干教師研討會。同時，融合X證書高級模塊標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素，將產(chǎn)業(yè)語境的職業(yè)能力分析轉(zhuǎn)化為教育語境的職業(yè)能力分析。這項工作對于職業(yè)本科專業(yè)科學(xué)開發(fā)課程體系、選擇課程內(nèi)容更加具有指導(dǎo)價值［11］。三是校企協(xié)同、系統(tǒng)開發(fā)課程體系。職業(yè)本科學(xué)校以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以國家文件及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，合理構(gòu)建突出知識與技能的高層次，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展需要的課程體系。特別是在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，專業(yè)需要與企業(yè)深度合作，基于企業(yè)真實工作任務(wù)，設(shè)計開放性、綜合性和研究性實驗實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在“真題真做”或“真題仿做”過程中獲得對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)、工作壓力的體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。四是依托深度論證研磨人才培養(yǎng)方案。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會開展人才培養(yǎng)方案論證，充分發(fā)揮職教專家、企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)同行的集體智慧，以保證專業(yè)定位的準(zhǔn)確性，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)方案的規(guī)范性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

4.以技術(shù)知識為特征，加強本科課程供給。職業(yè)本科學(xué)校的第一職能就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。在智能化生產(chǎn)背景下，產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)革新對技術(shù)技能人才的要求越來越高?，F(xiàn)代技術(shù)是以科學(xué)原理為支撐向前發(fā)展的，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)復(fù)雜性的增強，技能操作的背后存在著大量科學(xué)原理的支撐［12］。需求側(cè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革提高了工作任務(wù)的復(fù)雜程度，作為供給側(cè)的職業(yè)教育領(lǐng)頭羊的職業(yè)本科學(xué)校，要敢于將職業(yè)教育課程改革推向深水區(qū)，扎根職業(yè)領(lǐng)域數(shù)字應(yīng)用場景，在做好課程結(jié)構(gòu)改革基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容改革，在課程整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容兩個方面系統(tǒng)性加強教學(xué)內(nèi)容供給，補齊技術(shù)技能人才知識短板。一方面是增加源自知識邏輯的專業(yè)基礎(chǔ)知識的厚度，另一方面是加強源自職業(yè)邏輯的技術(shù)知識特別是高階性技術(shù)知識開發(fā)，進(jìn)而回答好職業(yè)本科教育“教什么”的問題。

從產(chǎn)業(yè)需求看，智能化時代對技術(shù)技能人才的復(fù)合能力要求更高、理論知識要求更高、解決問題能力要求更高，但是職業(yè)教育的課程和教材更新速度滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。從最新國家相關(guān)政策導(dǎo)向看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等均要求“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容”。也就是說，在國家層面，同樣希望職業(yè)教育著力解決教學(xué)內(nèi)容供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、不匹配問題。因此，對于職業(yè)本科學(xué)校而言，應(yīng)該主動正視國家和產(chǎn)業(yè)提出的“增強適應(yīng)性”要求，堅定不移、行之有效地深化產(chǎn)教融合，與產(chǎn)業(yè)升級“同頻”，與企業(yè)發(fā)展“共振”，以技術(shù)知識為核心深化教材改革，以解決“教什么”的問題。

后工業(yè)時代，技術(shù)技能人才具有經(jīng)驗型技術(shù)知識、實體型技術(shù)知識、理論型技術(shù)知識和方法型技術(shù)知識四維度知識結(jié)構(gòu)［13］?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才，要“能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。因此，職業(yè)本科學(xué)校要以智能化時代為大背景，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以技術(shù)知識為核心加強課程供給（技術(shù)知識開發(fā)生產(chǎn)），補齊職業(yè)教育知識化短板，保證技能與專業(yè)知識的高層次。一方面，職業(yè)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要具備一定的科學(xué)技術(shù)水平，掌握扎實的理論型技術(shù)知識。在智能化生產(chǎn)變革驅(qū)動下，理論型技術(shù)知識在高層次技術(shù)技能人才的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，發(fā)揮指導(dǎo)實踐的關(guān)鍵性作用［14］。另一方面，職業(yè)本科學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生掌握解決復(fù)雜工作任務(wù)所需的方法型技術(shù)知識。方法型技術(shù)知識涉及勞動者自身“分析、推理、設(shè)計、決策”特殊心理表征，屬于高階隱性知識，也具有濃厚的個性化色彩。因此，職業(yè)本科學(xué)校要組織專業(yè)教師深入生產(chǎn)或服務(wù)一線，以方法型技術(shù)知識的生產(chǎn)者（企業(yè)技術(shù)專家）為師，通過跟蹤觀察、深度訪談、科學(xué)歸納等教學(xué)化處理，將來自企業(yè)技術(shù)專家的方法型技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容；然后再把課程內(nèi)容重構(gòu)為綜合化、開放性學(xué)習(xí)項目（任務(wù)），依托項目組織教學(xué)，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，并獲得方法型技術(shù)知識。

5.以高階“雙師”為核心，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。對于陸續(xù)跨入職業(yè)本科教育序列的高職院校而言，現(xiàn)有師資隊伍無法勝任職業(yè)本科學(xué)校三大職能是痛點、短板，更要成為后續(xù)常抓不放的重點。那么，如何抓好職業(yè)本科學(xué)校師資隊伍建設(shè)呢？《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對專業(yè)設(shè)置給出了剛性要求，如“高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”“雙師型教師占比不低于50%。兼職教師計劃承擔(dān)的專業(yè)課授課學(xué)時占專業(yè)課總學(xué)時的比例不少于專業(yè)課總課時的20%”。除了上述顯性數(shù)據(jù)指標(biāo)外，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》也在“創(chuàng)新團(tuán)隊、名師、高層次人才、教學(xué)獎勵”等方面提出了基本要求。同時，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中的“有省級及以上技術(shù)研發(fā)推廣平臺”“能夠面向區(qū)域、行業(yè)企業(yè)開展科研、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等項目，并產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)和社會效益”要求，則折射出對職業(yè)本科學(xué)校有著較強的科研應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)能力的要求?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對專業(yè)師資方面提出的基本要求，考驗的是學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)實力。對于已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的本科專業(yè)，特別是學(xué)校擬重點建設(shè)的專業(yè)而言，就要在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，著眼支撐“三大職能”落地，打造高階性、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

筆者認(rèn)為，高階“雙師”團(tuán)隊具有以下特征：一是具有較高的教學(xué)水平、較高的應(yīng)用科研水平以及高效的科研反哺教學(xué)能力。高階“雙師”團(tuán)隊需要加強高水平專業(yè)帶頭人的培育，既要以現(xiàn)有“國省名師”“高層次人才”“大國工匠”為核心打造教學(xué)團(tuán)隊，同時也應(yīng)高站位、抓長遠(yuǎn)，不拘一格、引培并舉引進(jìn)高層次人才，提升教師團(tuán)隊的教學(xué)力、科研力，還要常態(tài)化做好高學(xué)歷青年教師招聘工作，夯實教師團(tuán)隊“高等性”，補齊職業(yè)本科學(xué)校教師整體理論水平和科研能力短板。二是具有高階性技術(shù)知識開發(fā)與傳授能力。職業(yè)本科教育的教育規(guī)律依然是找到、找準(zhǔn)適配職業(yè)本科的職業(yè)崗位，開展工作任務(wù)與職業(yè)能力深度分析，進(jìn)而逆向設(shè)計出專業(yè)課程體系（人才培養(yǎng)方案的核心）組織教育教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為勝任未來職業(yè)崗位的高層次技術(shù)技能人才。由此可以發(fā)現(xiàn)，在完成了高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案制訂之后，接著又要面對一項十分重要又很微觀的技術(shù)性工作，那就是課程內(nèi)容尤其是技術(shù)知識的開發(fā)及教學(xué)，并且這項工作只能由教師隊伍完成。崗位一線的技術(shù)專家是技術(shù)知識的擁有者和生產(chǎn)者，但體現(xiàn)技術(shù)技能人才核心價值的技術(shù)知識是無法直接傳授給在校學(xué)習(xí)者的，這就需要一個技術(shù)知識開發(fā)、轉(zhuǎn)化、傳授的過程。特別是解決復(fù)雜技術(shù)問題所需的理論型技術(shù)知識和方法型技術(shù)知識等高階性知識，需要教學(xué)團(tuán)隊具有敏銳的教育感知、深厚的專業(yè)功底、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的科研素養(yǎng)、扎實的教學(xué)能力。

6.以“技術(shù)學(xué)科”為基礎(chǔ)，賦能人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)。沒有適配的學(xué)科建設(shè)作為支撐，職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的職能只是空中樓閣，社會服務(wù)能力及水平也很難提升。姜大源早在2005年就從類型教育角度出發(fā)，提出職業(yè)教育體系同樣需要有別于普通教育的學(xué)科建設(shè)［15］。李政則進(jìn)一步提出，“技術(shù)學(xué)科”是職業(yè)本科教育科研發(fā)展要求的學(xué)科形態(tài)，在此基礎(chǔ)上服務(wù)于人才培養(yǎng)職能衍生出職業(yè)學(xué)科形態(tài)，服務(wù)于社會服務(wù)職能衍生出交叉學(xué)科形態(tài)［16］。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校要通過抓好“技術(shù)學(xué)科”建設(shè)，系統(tǒng)性、建制化提升自身研究性，增強技術(shù)技能積累和技術(shù)知識生產(chǎn)、傳授與應(yīng)用，賦能高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。需要明確的是，職業(yè)本科學(xué)校抓“技術(shù)學(xué)科”絕不是向普通高等教育體系的學(xué)術(shù)漂移，而是在類型特征底色不變的框架內(nèi)，堅持職業(yè)邏輯。職業(yè)本科學(xué)校開展科研應(yīng)聚焦在技術(shù)應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域，依托校企合作共建科研平臺，打造行業(yè)專家，促進(jìn)技術(shù)技能積累、科技成果轉(zhuǎn)化及技術(shù)知識開發(fā)。

必須承認(rèn)的是，目前絕大多數(shù)職業(yè)本科學(xué)校是以高職院校為基礎(chǔ)，通過升格、合并轉(zhuǎn)設(shè)等途徑建立的，既往辦學(xué)歷程中即便有科研業(yè)務(wù)，也往往并沒有建立起明確的學(xué)科，更沒有圍繞學(xué)科建設(shè)所進(jìn)行的系統(tǒng)研究與實踐。因此，在明確應(yīng)用特征的“技術(shù)學(xué)科”發(fā)展方向后，建議職業(yè)本科學(xué)校堅持“技術(shù)學(xué)科”賦能人才培養(yǎng)和區(qū)域服務(wù)的發(fā)展定位，走以特色專業(yè)為龍頭、以“技術(shù)學(xué)科”為拓展的專業(yè)學(xué)科一體化實踐路徑。李勝及徐國慶進(jìn)一步認(rèn)為，“技術(shù)學(xué)科”是職業(yè)本科教育取得高等教育地位，包括法理認(rèn)可和學(xué)理承認(rèn)的關(guān)鍵［17］。

7.以場域革命為支點，撬動學(xué)習(xí)革命。學(xué)習(xí)是學(xué)生在（盡量）真實的或智能化模擬工作情境中對工作任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化的感悟和反思［18］。具體生產(chǎn)場景下的工程應(yīng)用較工程源的創(chuàng)新具有很強的行業(yè)屬性和專業(yè)屬性［19］?；诖耍P者認(rèn)為，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)在起步發(fā)展階段，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)即工作的教學(xué)情境——學(xué)習(xí)場，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與將來工作和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與未來工作同頻的情境中學(xué)習(xí)，有效獲得解決復(fù)雜技術(shù)問題的知識、能力和素養(yǎng)，以場域革命為支點撬動矩陣性學(xué)習(xí)革命。

學(xué)習(xí)場并不是新概念，原義指“學(xué)習(xí)的場域”，不僅包括支撐學(xué)習(xí)行為的場地和場所，也包括營造的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的文化氛圍。為了培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，筆者借鑒情境學(xué)習(xí)理論，賦予學(xué)習(xí)場新的內(nèi)涵及實踐形態(tài)——產(chǎn)教協(xié)同工作室。職業(yè)本科學(xué)校的產(chǎn)教協(xié)同工作室，是對傳統(tǒng)高職院校理實一體教室的革命式提質(zhì)升級，是具備“研發(fā)功能+生產(chǎn)場景+智能屬性”的新型學(xué)習(xí)場。教學(xué)場景革命的本質(zhì)就是通過空間、場域的改變，將教學(xué)中心從教師的教授轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)［20］。基于產(chǎn)教協(xié)同工作室培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)界真實項目、任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在教師、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在不斷地自我挑戰(zhàn)和尋求團(tuán)隊協(xié)同的過程中，全過程、全方位體驗工作傳導(dǎo)的壓力，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，建立解決真實的、復(fù)雜的技術(shù)問題的心理表征。基于產(chǎn)教協(xié)同工作室，校企資源高度互補、育人密切協(xié)同，讓職業(yè)本科學(xué)校人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生倍增效應(yīng)。以產(chǎn)教協(xié)同工作室為主要實踐行動的學(xué)習(xí)場域革命，將是撬動職業(yè)本科教育的學(xué)習(xí)革命、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索。

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