摘 要：信息技術(shù)可以把許多漫長的、龐大的和復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，突破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，使所需的教學資源不受限地呈現(xiàn)于課堂。用信息技術(shù)加持道德與法治課堂，可以從幾方面入手：創(chuàng)設(shè)直觀的視聽情境，增加情感沖擊力；提供實時互動的媒介平臺，增設(shè)觀點交流地；借助可操作的應用軟件，架設(shè)實踐體驗場。

關(guān)鍵詞：道德與法治；信息技術(shù)；情境；體驗；互動

“重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，精選、整理和加工資源，為促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持”［1］，是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“課程實施”中明確提出的要求。信息技術(shù)可以把許多漫長的、龐大的和復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，突破傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，使所需的教學資源不受限地呈現(xiàn)于課堂。用信息技術(shù)加持道德與法治課堂，可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)直觀的視聽情境，增加情感沖擊力

道德與法治教學需要激發(fā)學生的情感認同，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的方式。利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，既可再現(xiàn)學生熟知的生活場景，也可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中不易看到的情境，讓學生在直觀的視聽情境中增加情感沖擊力。

比如，《我們神圣的國土》一課，主要是讓學生通過了解我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃等，感受祖國的遼闊。五年級學生對神圣國土的了解比較零散，對行政區(qū)劃、海陸疆域這些知識也大多比較陌生。我依據(jù)教學內(nèi)容和目標，找到一個短視頻——《今日中國》。課始，我利用這段畫面壯觀、震撼人心的視頻創(chuàng)設(shè)情境。這一有著極強沖擊力的視頻把學生帶入風景優(yōu)美、地大物博的中國，讓學生對有著960萬平方公里遼闊疆域、屹立在世界東方的祖國大地有了直觀的感知，在心中升騰起對祖國的認同感和自豪感。

再如，《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課，重在引導學生了解網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中的應用，感受網(wǎng)絡(luò)世界的精彩。課始，我用遠程控制設(shè)備像變魔法一樣控制一盞燈的開關(guān)，讓生活中的燈具“走進”課堂，激發(fā)學生探究的興趣。隨后，再利用“米家”App遠程遙控窗簾的開合、音樂的播放等，讓居家實景“走進”課堂，給學生具象的感受，將網(wǎng)絡(luò)世界和生活無縫銜接。教師創(chuàng)設(shè)的“魔法”情境，拉近了網(wǎng)絡(luò)世界與學生生活的距離。

在信息技術(shù)的加持下，直觀的視聽情境讓學生置身其中，用眼看、用耳聽、用手做，獲得了現(xiàn)實的代入感和特有的互動體驗，在情境的浸潤中激蕩情感。

二、提供實時互動的媒介平臺，增設(shè)觀點交流地

道德與法治課程注重對生活經(jīng)驗的反思與交流，提倡自主探究與合作探究的學習方式。信息技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)人機協(xié)同、群智開放的互動交流，讓學生在媒介平臺上實時互動，發(fā)表觀點。

比如，在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)作為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，正在以驚人的速度和力量改變著人類的時空觀念、交往方式、思維方式和生活方式。然而，網(wǎng)絡(luò)中龐雜而多元的海量信息容易造成學生的網(wǎng)絡(luò)道德危機。具備正確的認知能力、判斷能力和媒介解讀能力，形成健康的網(wǎng)絡(luò)道德認知、網(wǎng)絡(luò)道德情感和道德意志，是《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一課要著重解決的教學難點。于是，我巧設(shè)“陷阱”，借用動畫人物“明明”的口吻，以明明想與大家交朋友為由，向?qū)W生索要姓名和電話號碼。學生信以為真，隨即在平板上輸入姓名和父母的電話號碼。他們輸入的信息馬上被匯總到大屏幕上?；咏涣鲿r，“葫蘆娃”這個名字引起了大家的好奇：怎么會有人叫“葫蘆娃”呢？他為什么不用自己的真實姓名呢？當這位同學將不使用真實信息的原因告訴大家時，學生才恍然大悟：互聯(lián)網(wǎng)雖然是一個虛擬的世界，但它和現(xiàn)實世界一樣有自己的規(guī)則，一定要保護好自己的個人信息，不要掉進“陷阱”。

上網(wǎng)該遵守哪些規(guī)則呢？我將收集的真實受騙案例歸類整理，放進媒介平臺的資源包內(nèi)。學生閱讀真實的案例，合作討論，即時輸入討論感想，共享上網(wǎng)規(guī)則。即時的輸入與交流共建了一個開放型的課堂，學生在共享平臺上感知真實的案例場景，閱讀、輸入、分享。于是，慎重網(wǎng)上交友、不貪意外錢財、不信免費午餐、不透露個人信息、遠離不良信息、不能欺辱他人……許多網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在學生的討論中紛紛出爐。最后，我通過騰訊會議遠程連線網(wǎng)警。網(wǎng)警阿姨帶來的小學生網(wǎng)絡(luò)受騙的真實數(shù)據(jù)更有說服力和震撼力。

再如，《我們神圣的國土》一課，有一部分關(guān)于中國臺灣的教學內(nèi)容。如何讓學生走近臺灣、了解臺灣，感知寶島與我們根脈相連呢？我從臺灣的概況、美麗風光、風土人情、豐富物產(chǎn)和歷史淵源這五個方面整理資料，設(shè)計了一個關(guān)于臺灣的專題學習網(wǎng)站。學生可以先在網(wǎng)站上選擇感興趣的一個方面，自主學習想要了解的相關(guān)內(nèi)容，再在線上平臺進行討論?；咏涣鳝h(huán)節(jié)，學生可以即時發(fā)送彈幕，發(fā)表自己的觀點：臺灣地形狹長，像一片樹葉；我想去美麗的日月潭、阿里山看看；臺灣被稱為“海上糧倉”“東方甜島”“天然植物園”，真是一個富饒的寶島；臺灣和大陸同根同脈，永不分離……全班學生的觀點、感受在大屏上循環(huán)滾動，教師作出即時點評。這種直觀可感的技術(shù)應用、互動式交流與分享的方式，實現(xiàn)思維碰撞、經(jīng)驗共享，拓展了學生探究學習的廣度和深度。

三、借助可操作的應用軟件，架設(shè)實踐體驗場

道德情感的激發(fā)、道德認知的形成，不能只靠說教，更重要的是豐富學生的實踐體驗，使其在潤物無聲中形成積極向上的道德認知。利用信息技術(shù)，可以讓學生通過親手操作應用軟件解決問題、完成任務，在實踐中體驗。

比如，教學《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課，我設(shè)計了“替明明制定去北京的旅游攻略”的主任務。在這一任務中，我讓學生通過操作各種應用軟件查詢所需內(nèi)容，給學生提供體驗、參與的平臺。首先，小組討論交流，確定需要了解的具體地理位置、天氣情況和需要根據(jù)出行時間確定的交通工具、門票預訂等。隨后，指導學生通過“百度地圖”應用軟件查詢地圖，查看距離，計算出行所需的時間；通過“墨跡彩云”應用軟件實時查詢北京的天氣預報；通過“攜程”“美團”等應用軟件預訂門票；等等。不知不覺之中，信息技術(shù)為學生提供了體驗場，學生也在這體驗場中操作、實踐。最后，利用視頻軟件“打開”故宮、長城等景點的大門，云游北京。如此，學生在親身體驗中感受著網(wǎng)絡(luò)世界的神奇與精彩，感受著網(wǎng)絡(luò)與生活的息息相關(guān)。

再如，教學《我們神圣的國土》一課，為了讓學生了解我國的地理位置和領(lǐng)土面積，探究國土究竟有多遼闊，我也借助信息技術(shù)，為學生架設(shè)體驗場。我讓學生實時查看、收聽漠河、三亞兩地的天氣預報，具體感知我國因緯度跨度而產(chǎn)生的南北溫差；為學生設(shè)計“拖拉疊放”的游戲小程序，讓學生完成“送鄰國回家”和“送孩子回家”兩個小游戲，即分別把鄰國和我國的自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)等自主拖放到相應的條框內(nèi)。通過拖拉疊放的游戲，對比各國的版圖，學生直觀感知到中國國土面積是韓國的96倍之多，紛紛發(fā)出了“祖國的國土真遼闊”的自豪感嘆。學生人人參與，在玩樂中識記了行政區(qū)劃和鄰國，學得不亦樂乎。

用信息技術(shù)加持道德與法治課堂，為學生增加了情感沖擊力，增設(shè)了觀點交流地，架設(shè)了實踐體驗場。在這樣的課堂中，學生有情境感、代入感，有主人感、交互感，有在場感、浸入感。當然，用信息技術(shù)加持道德與法治課堂，還有更多方式值得我們探索。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：60.