楊加貝

摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中生物教學(xué)中要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生物應(yīng)用能力的提高。教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)置有效的生物實驗，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。本文主要對實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法? 初中生物? 運用策略

引言：初中生物具備一定的抽象性，學(xué)生初次接受生物知識，因此在學(xué)習(xí)中存在一定的難度?；诖耍處熇脤嶒灲虒W(xué)法，能讓學(xué)生在實驗中做好對理論知識的驗證，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時提升學(xué)生動手操作能力。實驗教學(xué)法能將生物理論知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在動手操作中掌握生物知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、利用示范性實驗進(jìn)行教學(xué)

隨著新課改的深入推進(jìn)，在初中生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對新課改的深入研究，有效實施新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要能在培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力以及生物思維能力，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。[1]實驗教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在實驗中理解生物理論知識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。然而在生物實驗過程中，有部分實驗若是操作不當(dāng)容易出現(xiàn)一些危險。基于此，教師在實驗教學(xué)之前，要能利用示范性實驗操作的方式來讓學(xué)生了解操作的正確流程。教師要利用規(guī)范化的實驗操作來讓學(xué)生了解到生物實驗的重要性，能保證在自動動手實驗中來進(jìn)行正確的操作，避免發(fā)生危險。以“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”知識教學(xué)為例，教師在實驗之前要能為學(xué)生進(jìn)行示范性操作，之后為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗工具，然后讓學(xué)生利用儀器、顯微鏡以及載玻片等工具進(jìn)行自我操作。教師要在學(xué)生實驗之前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行正確操作，以此來在實驗中仔細(xì)觀察并記錄實驗現(xiàn)象，從而來加深對生物知識的理解，在提升學(xué)生動手操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用啟發(fā)式實驗進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，往往是教師一人在講臺之上進(jìn)行實驗，而學(xué)生只能是進(jìn)行觀察，來進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。然而在這個過程中缺乏學(xué)生自行動手操作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，影響到學(xué)習(xí)效率。同時在這個過程中，學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生自主思考與探索能力受到限制，影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[2]基于此，教師在實驗教學(xué)中要能利用啟發(fā)式實驗來吸引學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自行動手操作實驗，來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生在動手實驗中將會結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的生物理論知識，從而來主動對其進(jìn)行驗證，得出相應(yīng)的生物概念知識。并且在實驗過程中即使遇到問題，學(xué)生也會自主思考，去解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，讓學(xué)生在實驗中做好知識的鞏固與理解。對于啟發(fā)性實驗的設(shè)置，教師要結(jié)合實驗內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行分析。以“植物呼吸作用”知識教學(xué)中，教師可以引入實驗“水果保鮮”的實驗，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的植物呼吸作用的相關(guān)知識來設(shè)計出保鮮方式，同時教師要為學(xué)生提問：同學(xué)們能設(shè)計出幾種保鮮方式呢？這些保鮮方式都是什么原理呢？在經(jīng)過一段時間后，不同保鮮方式之下水果的狀態(tài)是不同的，那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這樣學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實驗結(jié)果對比后，相互之間進(jìn)行匯總，將會發(fā)現(xiàn)氣溫、空氣流通程度以及濕度等方面都是影響水果保鮮程度的因素，最終會發(fā)現(xiàn)水果在“低溫、低氧、濕度適宜”條件下進(jìn)行保存，效果更明顯。而利用這種問題啟發(fā)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實驗，充分激發(fā)了學(xué)生的獨立思考能力以及生物學(xué)習(xí)的熱情。

三、充分展示實驗關(guān)鍵點

在素質(zhì)教育背景下，初中生物實驗教學(xué)中，教師要能充分展示實驗關(guān)鍵點，來讓學(xué)生了解生物知識的本質(zhì)。[3]實驗教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，需要教師加強(qiáng)對教材內(nèi)容的分析，提取重點內(nèi)容，之后針對實驗流程進(jìn)行反復(fù)琢磨，要能找到一個實驗流程較為簡單且直觀的方式，以此來更易于學(xué)生操作與理解，充分提升實驗教學(xué)的效率。以唾液對淀粉的消化作用教學(xué)為例，教師在教學(xué)中要找到實驗重點內(nèi)容，而在實驗中一個重要因素便是“震蕩”，利用震蕩來讓唾液與淀粉進(jìn)行混合，從而來讓實驗結(jié)果更為直觀。而在實驗過程中，有些學(xué)生會出現(xiàn)實驗失敗的狀況，這時教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，并與一些實驗成功學(xué)生的實驗過程進(jìn)行對比，這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致實驗失敗的一個重要原因便是“震蕩”不夠合理，這樣學(xué)生在對比與分析中將會了解到實驗中的關(guān)鍵因素，從而來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語：在素質(zhì)教育背景下，初中生物教學(xué)中實施實驗教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引導(dǎo)學(xué)生在實驗中驗證理論知識，加深學(xué)生對生物知識的理解與運用。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點合理開展實驗教學(xué)，以此來滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇琦.初中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（11）：28-30.

[2]張旭.初中生物實驗教學(xué)融入勞動教育的思考與實踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8 （19）： 119-121.

[3]宗濤.運用多媒體提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的路徑探索[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（10）：28-30.