楊秀麗

摘要：在新時代，教師要凸顯出生物學(xué)科的育人價值，不僅要幫助學(xué)生積累更多的生物知識，還要讓學(xué)生形成完善的人格、健康的心理?；诖?，教師需關(guān)注學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)生活場景、設(shè)置多樣問題、開展生物實驗等方式，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的生命意識。

關(guān)鍵詞：生命觀念 高中生物 生活場景

在生物學(xué)科中，生命觀念是核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的組成部分，也是學(xué)生必須要具備的素養(yǎng)，應(yīng)貫穿到生物教學(xué)的整個過程中。當(dāng)高中學(xué)生能真正理解生命的本質(zhì)后，就能對生命產(chǎn)生更多的了解和認(rèn)知，也就能更加珍惜、熱愛和尊重生命。因此，教師需重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，調(diào)整課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，增強(qiáng)生命意識

生物知識具有一定的抽象性。如果學(xué)生未能透徹理解基礎(chǔ)概念，那么將會影響當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解生命觀念的概念，增強(qiáng)其生命意識，使其在教師的引導(dǎo)下形成正確的生命觀念。情境教學(xué)法是當(dāng)前較為常見的一種教學(xué)手段，能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓理論知識變得更加具體和直觀?；诖耍處熆蓮纳^念的角度入手創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探究生命觀念的概念，利用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”時，教師可從日常生活入手開展教學(xué)活動。在正式教學(xué)前，教師可將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生對肺癌患者進(jìn)行走訪調(diào)查，并分析肺癌患者中吸煙者的比例，調(diào)查健康人群中吸煙的人數(shù)，再去分析占比。在課堂中，教師需引導(dǎo)各小組的學(xué)生展示活動成果，再利用多媒體播放吸煙對人體肺部產(chǎn)生影響的動畫，由此構(gòu)建出真實的生活情境。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析為什么吸煙的人患肺癌的概率要遠(yuǎn)高于不吸煙的人，從生物學(xué)因果關(guān)系的概率性、復(fù)雜性進(jìn)行分析，使其正確認(rèn)識生命，懂得尊重生命，學(xué)會利用生物知識解釋生命現(xiàn)象。

二、設(shè)置多樣問題，感悟生命價值

在生物課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從多角度入手探究生命的本質(zhì)，但這對于學(xué)生來說具有一定難度。[1]基于此，教師可利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多與生命相關(guān)的問題，在討論、思考的過程中解決問題，全方位感受生命的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生命的價值、正確理解生命，最終形成生命觀念。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，教師可利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究生命：“同學(xué)們，你們在夏天時是否會做防曬措施？在夏天你們被曬黑后，冬天就會逐漸變白，這是為什么呢？人人都有愛美之心，有些人會經(jīng)常去角質(zhì)，但為什么角質(zhì)總是會出現(xiàn)呢？”這種問題與學(xué)生的日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生能根據(jù)自己積累的經(jīng)驗闡述個人想法。之后，教師還要繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在正值最有活力的年紀(jì)，未來一片光明。但，你們是如何看待衰老的？如何正確面對衰老？”問題的設(shè)置可活躍學(xué)生的思維，而教師需引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科入手正確認(rèn)識衰老。

三、開展生物實驗，體驗生命過程

在生物學(xué)科中，生物實驗占據(jù)較大比例，是不可缺少的重要組成部分。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師可發(fā)揮生物實驗的積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析生命規(guī)律。實驗可將原本抽象的理論知識變得更加直觀和形象，讓學(xué)生直觀感受生命的變化，真正認(rèn)識到生命的珍貴。[2]因此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的生物實驗。

例如，在教學(xué)孟德爾豌豆雜交實驗時，該實驗的目的是讓學(xué)生了解基因遺傳，培養(yǎng)其正確看待生命的態(tài)度。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分為若干小組，再開展性狀分離比的生物實驗。教師可提前準(zhǔn)備好兩個小桶，其中A小桶代表著雄性生殖器官，B小桶代表著雌性生殖器官；A、B兩個小桶中都有很多彩球，分別代表著雄雌配子，再進(jìn)行隨機(jī)結(jié)合，由此模擬生物的生殖過程。教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒灢襟E：1.在兩個小桶中分別放入顏色不同的10個彩球；2.充分晃動兩個小桶，保證彩球的充分混合；3.隨機(jī)從兩個小桶中抽取一個彩球，再進(jìn)行組合，記錄下彩球?qū)?yīng)的顏色和字母；4.在完成記錄后，將彩球重新放回到小桶中，并搖勻；5.重復(fù)以上步驟，直到完成30次為止。同時，教師還要趁機(jī)布置任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合實驗的過程、結(jié)果等設(shè)計圖解。在完成生物實驗后，教師接下來需重點培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗中積累的知識解釋以下現(xiàn)象：父母是正常的，但是其子女患有白化病。在生物實驗中，學(xué)生能掌握更多的生物知識；在解釋真實案例時，學(xué)生能從生物學(xué)的角度入手探究生命現(xiàn)象，逐漸形成正確的生命觀念。

結(jié)束語：

總而言之，生物是高中階段非常基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，是從科學(xué)的角度探究世間的各種生物，并且蘊(yùn)藏著生命觀。生物教師需要充分發(fā)揮生物學(xué)科的價值，將生命觀念的培養(yǎng)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展生物實驗、設(shè)置多種問題等，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫立強(qiáng).在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生生命觀念的策略[J].江西教育，2023（39）：36-37.

[2]呂西洋.高中生物“生命觀念”的培養(yǎng)探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（11）：52-54.