孫安妮

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種較為開放的教學(xué)手段，提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立思考，將其合理運(yùn)用于語文教學(xué)中，需要教師發(fā)揮出自身引導(dǎo)、組織作用，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣不僅契合小學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，還能讓學(xué)生親歷知識形成過程，既可以深化學(xué)生對語文知識的理解，還可以有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)及合作意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就小組合作學(xué)習(xí)提升語文教學(xué)實(shí)效的策略展開了實(shí)踐分析，希望借此來改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 小學(xué)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，不僅能夠充分凸顯出學(xué)生的課堂主體作用，還能改變過去師生單向交流的方式，這樣不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在合作及互補(bǔ)探究中共同提升，而且整個課堂教學(xué)氛圍也能因此而變得更加民主、輕松且愉悅。為此，小組合作學(xué)習(xí)近年來也成為教育領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，將其作為提升語文實(shí)效的策略能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者就此展開了如下探討。

一、組員合理搭配，推動學(xué)生互動合作

要想有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升語文教學(xué)實(shí)效，小學(xué)語文教師需要先對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，在組員合理搭配的情況下，確保組內(nèi)每一位成員能力都能在合作中得到提升，這樣才能真正取得良好的教學(xué)實(shí)效。[1]一個班級學(xué)生數(shù)量較多，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思維方式也有所不同，這種情況下要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師自然要對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，通過合理的組員搭配來最大化實(shí)現(xiàn)整個小組合作學(xué)習(xí)的價值。具體而言，語文教師要在小組合作學(xué)習(xí)之前，對班級學(xué)生語文基礎(chǔ)、思維方式、性格、能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況進(jìn)行了解與調(diào)查，在了解學(xué)生學(xué)情及發(fā)展基礎(chǔ)的情況下按照“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”這一原則來對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組成員數(shù)量為4～6人，然后各個小組還需要挑選一位組織能力強(qiáng)、樂于助人且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任小組長，由其專門負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)，這樣各個組員就能在小組合作交流及互動中形成互補(bǔ)，有效推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。

二、巧設(shè)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

要想在語文教學(xué)中最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師還可以在教學(xué)中圍繞著語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來為學(xué)生巧設(shè)任務(wù)單，讓各個小組圍繞著任務(wù)單展開合作討論、自主探究，這樣就能有效避免學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，確保學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下深度學(xué)習(xí)語文、探究語文知識，從而切實(shí)提升語文教學(xué)實(shí)效。任務(wù)單的設(shè)計能夠?yàn)閷W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)指明方向，也是推動學(xué)生深度思考、建構(gòu)知識的關(guān)鍵，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)單合作討論、思維碰撞中解決問題、鍛煉思維能力，進(jìn)而真正提升語文教學(xué)實(shí)效。以《烏鴉喝水》為例，教師在為學(xué)生合理分組之后，即可為學(xué)生設(shè)計出如下合作探究任務(wù)單：“烏鴉為什么會找水喝？又為什么喝不到水？最終烏鴉喝到水了嗎？如果沒有小石頭的話，這只烏鴉還能有其他的方法喝到水嗎？你們能不能幫它思考下？從這一故事中你們感悟到了什么？……”這樣學(xué)生就能在任務(wù)單合作討論中深入把握文本思想，切實(shí)提升語文教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴及思想感悟。[2]

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生年齡尚小，尤其是對于低年級學(xué)生而言，不少學(xué)生在剛開始小組合作學(xué)習(xí)時都不知道從何下手，只是覺得好玩，整個語文教學(xué)課堂也容易變得混亂，甚至還有可能會出現(xiàn)失控的情況。為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，還需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)、組織的作用來加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)技巧，以此來更好地推動小組合作學(xué)習(xí)活動高質(zhì)量開展，進(jìn)而真正推動小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升。同樣還是以《烏鴉喝水》為例，教師在學(xué)生小組合作討論過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在合作過程中會聽、會說、會討論。其中的會聽就是要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽他人看法，不固執(zhí)己見，這樣才能相互促進(jìn)；會說則要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)自己的看法及意見，以這一方式來深入到小組合作學(xué)習(xí)中，并且還能調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心及積極性得以提升；而會討論則是要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不隨意對他人下定論，主動圍繞著教學(xué)內(nèi)容來與小組同學(xué)展開合作交流，并且在討論過程中做到對事不對人，這樣才能真正提升語文教學(xué)實(shí)效，確保小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。[3]

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對提升語文教學(xué)的實(shí)效性具有非常大的推動作用，其作為新課改下的重要教學(xué)理念，主張學(xué)生彼此之間的相互合作及溝通，能夠讓語文教學(xué)課堂因此而變得更加活躍、強(qiáng)化師生及生生互動，從而促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握語文知識、形成良好的思維碰撞，真正提升語文教學(xué)實(shí)效。為此，教師一定要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，將其有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，從而切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志育.小組合作學(xué)習(xí)提升語文教學(xué)實(shí)效[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（20）：14-16.

[2]施雪純.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（01）：20-22.

[3]薛墨.在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的研究——以統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文識字教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：31-33.