蘇紅　胡許悅

摘? ? 要：相比初始使用，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用尤為重要。基于信息生態(tài)理論，文章對(duì)江西省106位高校思政課教師進(jìn)行調(diào)研，采用二元logistic回歸模型分析社會(huì)影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念對(duì)其現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響。結(jié)果表明，上述變量均顯著正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。文章為如何提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供了一定的理論支持和針對(duì)性的管理思路。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；現(xiàn)代信息技術(shù)；信息生態(tài)理論；持續(xù)使用意愿

中圖分類(lèi)號(hào)：G451；G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0009-04

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[1]。現(xiàn)有研究和實(shí)踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)能夠提升講道理的親和力，克服思政課教學(xué)中的困境[2]，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體的多維互動(dòng)[3]，凸顯學(xué)生主體地位[4-5]，滿(mǎn)足學(xué)生主體性訴求[6]，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性[7-8]。

然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用取決于教師在教學(xué)中持續(xù)地運(yùn)用，而非僅僅是初始使用。初始使用只是現(xiàn)代信息技術(shù)吸引潛在用戶(hù)的第一步，相比之下，用戶(hù)的持續(xù)使用是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮真正價(jià)值的關(guān)鍵。因此，研究思政課教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)使用意愿及其影響機(jī)制具有實(shí)際意義。

盡管既有研究從技術(shù)接受模型、技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論等視角探討了教師信息技術(shù)使用行為，證實(shí)了社會(huì)影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、主觀規(guī)范等對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用行為意向有顯著影響[9]。然而，值得注意的是，教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用行為是在一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境下完成的?，F(xiàn)有研究大多從信息生態(tài)中的某個(gè)單一視角展開(kāi)研究，較少?gòu)男畔⑸鷳B(tài)的分析視角對(duì)高校思政課教師信息技術(shù)使用行為進(jìn)行探析。與初始使用行為相比，目前，對(duì)于高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的研究成果相對(duì)較少。因此，文章以信息生態(tài)理論為基礎(chǔ)，研究高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響因素，并提出相應(yīng)的干預(yù)和管理方法。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

信息生態(tài)是指信息、信息人和信息環(huán)境之間相互作用的整體[10]。信息生態(tài)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，以相關(guān)信息與生命個(gè)體及所處環(huán)境之間的關(guān)系為研究對(duì)象，其核心目標(biāo)是推導(dǎo)出整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生成、演變與發(fā)展規(guī)律。信息生態(tài)理論借鑒了生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)，研究信息、信息人和信息環(huán)境之間的關(guān)系[11]。在教育領(lǐng)域，信息生態(tài)理論主要用于分析信息技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用效果，以及如何更好地利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。這一理論為教育研究者和教育實(shí)踐者提供了一種全面的視角來(lái)理解信息技術(shù)對(duì)教育的影響。通過(guò)分析信息、信息人和信息環(huán)境之間的關(guān)系，教育工作者可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為與信息生態(tài)密切相關(guān)。通過(guò)借鑒信息生態(tài)理論，人們可以從信息生態(tài)要素的視角來(lái)理解這種持續(xù)使用行為，即將高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的構(gòu)成要素劃分為主體要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素，從信息人、信息技術(shù)和信息環(huán)境多個(gè)層面入手，探究這些要素之間的作用機(jī)理，從而提出有效的干預(yù)和管理措施。

（二）研究假設(shè)

1.主體要素與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的主體要素，在使用過(guò)程中受到多種因素的影響，其中自我效能感和教學(xué)理念對(duì)教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生重要影響。自我效能感是指教師對(duì)自身能夠有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的信心和信念。如果教師具備較高的自我效能感，相信自己可以熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且相信使用信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，那么教師更有可能持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師的教學(xué)理念包括對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)知和理解，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的看法。如果教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生需求起到了積極的作用，那么教師更有持續(xù)使用的意愿?；诖?，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：自我效能感對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)2：教學(xué)理念對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

2.技術(shù)要素與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

技術(shù)要素作為現(xiàn)代信息技術(shù)本身的特性和功能，具有易用性和有用性等屬性。根據(jù)經(jīng)典的技術(shù)接受模型[12]，感知有用性和感知易用性是決定技術(shù)被接受的重要因素。在高校思政課教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，技術(shù)的易用性對(duì)教師的持續(xù)使用意愿有重要影響。如果現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具的界面友好、操作簡(jiǎn)單、功能明確，教師能夠輕松上手和熟練運(yùn)用，那么教師更有可能持續(xù)使用這些技術(shù)。此外，技術(shù)的有用性也是決定教師持續(xù)使用意愿的關(guān)鍵要素。如果技術(shù)能夠與思政課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相匹配，并且對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際幫助，那么教師更有可能持續(xù)使用這些技術(shù)?；诖?，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：感知有用性對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)4：感知易用性對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

3.信息環(huán)境與高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的關(guān)系

信息環(huán)境是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)資源、信息獲取渠道等相關(guān)條件。其中，技術(shù)支持和社會(huì)影響對(duì)教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生重要影響。如果高校提供了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和支持教學(xué)的在線(xiàn)平臺(tái)，那么教師更有可能持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。此外，社會(huì)影響也會(huì)對(duì)教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生影響。如果高校制定了相關(guān)的教育政策，提供了培訓(xùn)和支持措施，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么教師更有動(dòng)力和意愿持續(xù)使用這些技術(shù)。基于此，文章提出以下假設(shè)。

假設(shè)5：技術(shù)支持對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響；

假設(shè)6：社會(huì)影響對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測(cè)量

1.因變量

高校思政課教師“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿”是本研究的因變量。通過(guò)“你以后是否愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)”測(cè)量，為二分類(lèi)變量，即愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)賦值為1，反之，則賦值為0。受訪者愿意持續(xù)使用信息技術(shù)教學(xué)的平均值為0.75，表明大部分受訪者愿意持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

2.核心自變量

本研究將“自我效能感”“教學(xué)理念”作為主體要素的衡量指標(biāo)，“感知有用性”“感知易用性”作為技術(shù)要素的衡量指標(biāo)，“技術(shù)支持”“社會(huì)影響”作為信息環(huán)境要素的衡量指標(biāo)。采用李克特5級(jí)量表，分值1、2、3、4、5分別代表非常不符合、不符合、一般、符合和非常符合。具體各變量及其測(cè)量見(jiàn)表1。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法對(duì)江西省專(zhuān)兼職高校思政課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。選取南昌市、贛州市、九江市、上饒市為調(diào)研城市，在每個(gè)市隨機(jī)抽取2所高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。為了獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，調(diào)研問(wèn)卷一對(duì)一發(fā)放，調(diào)研的主要內(nèi)容為教師的基本信息、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用情況及持續(xù)使用意愿、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用影響因素。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷138份，回收率為92%，有效問(wèn)卷106份，有效率為76.8%。

其中，男性占37.74%，女性占62.26%。從年齡分布看，主要為36～55歲，占74.53%，35歲以下占16.98%，55歲以上占8.49%。從教齡分布看，1～3年教齡占11.32%，4～10年教齡占33.02%，11～20年教齡占33.96%，21年及以上教齡占21.70%。從職稱(chēng)分布看，講師及副教授為主，占83.02%，其他未評(píng)職稱(chēng)者占2.83%，助教占9.43%，教授占4.72%；從學(xué)歷分布看，碩士占63.21%，博士占31.13%，本科占5.66%。從所授課程看（存在一位教師教授1門(mén)或多門(mén)課程的情況），教授“馬克思主義基本原理概論”課的教師占14.15%，教授“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教師占12.26%，教授“思想道德與法治”課的教師占59.43%，教授“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教師占26.42%，教授“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課的教師占9.43%，教授“形勢(shì)與政策”課的教師占31.13%。

（三）回歸分析

本研究的因變量為“高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿”，為二分類(lèi)變量，采用二元logistic回歸模型，把自我效能感、教學(xué)理念、感知有用性、感知易用性、技術(shù)支持、社會(huì)影響納入方程。結(jié)果顯示，霍斯默—萊梅肖檢驗(yàn)顯著性為0.619，大于0.05，說(shuō)明模型擬合優(yōu)度較高。各變量均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），且系數(shù)均為正，說(shuō)明其正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿，假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4、假設(shè)5、假設(shè)6得到驗(yàn)證。

四、分析與討論

（一）信度與效度檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS26.0 軟件對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總量表內(nèi)部一致性信度為0.896，高于0.7，各變量?jī)?nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.8以上，說(shuō)明量表內(nèi)部一致性較好，問(wèn)卷信度較高。Bartlett 球形度檢驗(yàn)的 P 值為0，適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法檢驗(yàn)量表效度，所有測(cè)量題項(xiàng)在各自歸屬變量上的因子載荷系數(shù)均大于 0.5，表明量表具有較好的構(gòu)建效度。

（二）相關(guān)性分析

對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)性分析檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，社會(huì)影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念與持續(xù)使用意愿呈顯著正相關(guān)。相關(guān)性分析結(jié)果表明，各變量關(guān)聯(lián)性較好，契合研究假設(shè)，研究具有合理性（見(jiàn)表2）。

五、結(jié)論與啟示

文章以106位高校思政課教師為研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿進(jìn)行研究。相關(guān)性分析結(jié)果表明，社會(huì)影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念與持續(xù)使用意愿呈顯著相關(guān)?；貧w分析顯示，社會(huì)影響、感知有用性、感知易用性、自我效能感、教學(xué)理念正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。這說(shuō)明，從社會(huì)影響因素看，學(xué)校的教育政策、培訓(xùn)和支持措施對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用有著促進(jìn)和推動(dòng)作用。從技術(shù)因素看，如果現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具界面友好、操作簡(jiǎn)單、功能明確，那么教師會(huì)傾向于持續(xù)使用這些技術(shù)；同時(shí)，如果現(xiàn)代信息技術(shù)能夠與高校思政課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相匹配，并且對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際幫助，那么教師會(huì)持續(xù)使用這些技術(shù)。從教師個(gè)體看，如果教師具備較高的自我效能感，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生需求起到積極的作用，那么教師會(huì)持續(xù)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。本研究結(jié)論為提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供啟示。

第一，重視信息環(huán)境對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的作用。宣傳推廣、同事交流、領(lǐng)導(dǎo)重視等測(cè)量社會(huì)影響的因素正向影響高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。社會(huì)影響越高，教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿越大。因此，為提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)使用意愿，學(xué)校應(yīng)配備完善的現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件設(shè)備，為思政課教師提供必要的技術(shù)支持及技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典型案例進(jìn)行宣傳，形成教師與教師之間的交流機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，以幫助教師更好地理解現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的重要性，獲取技術(shù)支持和啟發(fā)。

第二，注重教學(xué)技術(shù)軟件的有用性和易用性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的使用過(guò)程中，學(xué)生是否喜歡，教師能不能同時(shí)兼顧技術(shù)與教學(xué)、能不能有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等測(cè)量感知有用性的因素正向影響教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，感知有用性、感知易用性越高越愿意持續(xù)使用。如果教師掌握技術(shù)困難、感覺(jué)技術(shù)的使用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有作用，使用過(guò)程中增加了工作量，那么就會(huì)傾向于放棄持續(xù)使用。事實(shí)上，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最終目的就是提升教學(xué)實(shí)效，而教學(xué)實(shí)效源于師生、生生之間的充分交流和互動(dòng)。因此，學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)在配備現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備及軟件時(shí)，應(yīng)充分考慮技術(shù)本身的實(shí)用性、易用性因素，過(guò)于煩瑣的技術(shù)可能只會(huì)造成表面“喧鬧”而并不能改善教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)避免陷入技術(shù)“繁榮”陷阱。

第三，注重高校思政課教師自我效能感及教學(xué)理念的提升。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中是否有成就感、是否有信心處置突發(fā)狀況、是否對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)充滿(mǎn)信心等測(cè)量自我效能感的因素正向影響教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。自我效能感越高，教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿越大。同時(shí)，教師是否經(jīng)常嘗試新事物、對(duì)信息技術(shù)是否認(rèn)可、感覺(jué)信息技術(shù)是否重要等測(cè)量教學(xué)理念的因素也正向影響教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿。因此，高校應(yīng)注重提升教師的自我效能感及教學(xué)理念。一是提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技巧及教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略，從而提升教師的自我效能感。同時(shí)提供進(jìn)階培訓(xùn)，為已經(jīng)具備一定技能的教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。二是引導(dǎo)高校思政課教師的教學(xué)理念與技術(shù)融合，使教師在教學(xué)中能夠持續(xù)將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的教學(xué)相融合，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

文章以信息生態(tài)理論為基礎(chǔ)，從信息生態(tài)的視角探討了高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿的影響因素，并實(shí)證分析了不同影響因素對(duì)高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用行為的作用機(jī)理。這一研究為如何提高高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)持續(xù)使用意愿提供了一定的理論支持和針對(duì)性的管理思路。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-07-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-09-16

作者簡(jiǎn)介：蘇紅，女，副教授，博士，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、高等教育理論與方法；胡許悅，女，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚撆c實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：江西省社科基金高校思想政治理論課研究專(zhuān)項(xiàng)“基于信息生態(tài)理論的高校思政課教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使用行為及效果評(píng)價(jià)研究”（20SZ07）