馬新玥

【摘要】課堂作業(yè)是教與學(xué)之間的橋梁，文章分析了小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了“教、學(xué)、評”一體化小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑和實踐思考，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價能力，實現(xiàn)主體多元化，從而推動學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，打造個性化課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂作業(yè)；“教、學(xué)、評”一體化；實踐

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0119—05

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確把實施“教、學(xué)、評”一體化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，這對一線教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)。完整的教學(xué)活動包括“教”“學(xué)”“評”三個方面，“教、學(xué)、評”一體化，相互融合，貫穿教學(xué)始終，才是完整的課堂教學(xué)。“教、學(xué)、評”一體化研究的目的在于推進(jìn)其在課堂教學(xué)中的實施，而目前大多是關(guān)于整個課堂教學(xué)的研究，并沒有聚焦到課堂作業(yè)設(shè)計。課堂作業(yè)作為課堂評價的重要方式之一，其設(shè)計應(yīng)遵循“教、學(xué)、評”一體化理念，充分發(fā)揮課堂作業(yè)評價的及時性，提高教師教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這個問題需要在實踐過程中積極探索與思考。

一、小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與存在的問題

在“雙減”行動中，作為老師怎樣在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升呢？課堂作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。設(shè)計有效的小學(xué)語文作業(yè)，提高課堂作業(yè)的有效性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)是發(fā)展目標(biāo)。

（一）小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

語文課堂作業(yè)作為語文教學(xué)中的一部分，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是踐行素質(zhì)教育，落實學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體[1]。筆者查閱了有關(guān)論文，結(jié)合自身的上課情況，發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文課堂教學(xué)方面的研究成果已有很多，包括對課堂教學(xué)中教學(xué)方式和方法的改革與實踐研究、對教師角色轉(zhuǎn)換與課堂中師生互動的研究等等，但作為課堂教學(xué)重要的組成部分之一的課堂作業(yè)仍然有誤區(qū)，受到忽視。

教師教學(xué)中的課堂作業(yè)缺乏設(shè)計意識，總體上呈現(xiàn)出“單一”的特點。例如，現(xiàn)實中，作業(yè)目的僅強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，作業(yè)類型單一，以知識型為主，缺少促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的能力型、情感型作業(yè)。作業(yè)不僅是學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其價值觀念轉(zhuǎn)變的重要手段。因此，如何優(yōu)化設(shè)計語文課堂作業(yè)，突出實效，提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題。

（二）小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂作業(yè)的形式有所改變，內(nèi)容來源豐富，形式趨于多樣化，作業(yè)觀念也逐漸由傳統(tǒng)性作業(yè)走向開放性作業(yè)，但其本質(zhì)并未得到根本性的突破。

1.忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，許多老師對于應(yīng)該怎樣去教、教到什么程度、學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)、學(xué)完后要掌握到什么程度等方面在目標(biāo)中并沒有做出任何的解釋和說明，甚至有些教學(xué)目標(biāo)不是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置的，而是一味地照搬他人的教案[2]。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情去設(shè)計，并且要在制訂的教學(xué)目標(biāo)中包含以下四個要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。

2.目標(biāo)導(dǎo)向意識薄弱。在實際的課堂中存在著很多變化，教師需要隨機(jī)調(diào)整。有些教師目標(biāo)導(dǎo)向意識薄弱，缺少對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，沒有利用教學(xué)目標(biāo)來衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致課堂作業(yè)評價具有隨意性，評價與目標(biāo)相分離。同時，教師目標(biāo)導(dǎo)向意識薄弱還會影響學(xué)生的目標(biāo)意識，部分教師在課件中也沒有展示教學(xué)目標(biāo)，更沒有向?qū)W生闡釋教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的原因和意義。學(xué)生完成課堂作業(yè)后只能復(fù)述自己學(xué)到知識點，或只知道老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，無法清晰地知道自己應(yīng)該掌握到什么程度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成果不符合預(yù)期。

3.學(xué)生在作業(yè)中的主體性受到忽視。在作業(yè)設(shè)計方案中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的接受者。教師作業(yè)設(shè)計是一項重要而復(fù)雜的工作。教師布置完成的作業(yè)設(shè)計雖然能從宏觀上對整個班級的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點有一個整體的策劃和控制，但在實際的操作中，一位老師面對的是四五十名學(xué)生，作業(yè)缺乏尊重學(xué)生的個體化差異，抑制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，很容易忽視學(xué)生在作業(yè)過程中的主體地位，不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑

目標(biāo)既是課堂作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，又是課程的歸宿，是融通“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵點?！敖獭W(xué)、評”一體化的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計就是基于教學(xué)目標(biāo)而展開的專業(yè)實踐，教、學(xué)、評三者共同圍繞著教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計課堂作業(yè)之前應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用[3]。

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

1.教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，要確保新課標(biāo)的重點內(nèi)容層層細(xì)化落實到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)基本要求，找出相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)，并剖析行為動詞、核心概念、情境和條件等關(guān)鍵詞，分解課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，使之更加具體、清晰。

2.教師要把握教材內(nèi)容。教師要善于從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度思考和提煉教材內(nèi)容的特點，確定哪些是課堂教學(xué)要解決的核心問題、重難點以及可以開發(fā)利用的課程資源。但是，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)受教科書的束縛，而應(yīng)該拓寬視野，合理開發(fā)和利用資源，選擇生活中的實踐經(jīng)驗作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，并指向真實問題的解決。

3.教師要分析學(xué)情?！敖?、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和教學(xué)方法。在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)設(shè)置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，記錄和整理學(xué)生的問題和疑惑，并將學(xué)生提出的問題融合在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計之中。

（二）探索優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計要素

1.創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)的情境?！敖?、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，教師的教學(xué)更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，且有真實問題的情境化。如果教師設(shè)計的課堂作業(yè)脫離了學(xué)生實際的應(yīng)用情況，注重對單一知識點和能力點的反復(fù)講解和大量的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致知識的碎片化和實踐的機(jī)械化，課堂作業(yè)也將回到“雙基”的培訓(xùn)和檢查，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[4]。課堂作業(yè)的設(shè)計應(yīng)能將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境相結(jié)合，將學(xué)生日常生活中熟悉的事物和事件作為真實情境，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。

2.把握課堂作業(yè)的來源。教師在基于教材文本內(nèi)容設(shè)計課堂作業(yè)時，不應(yīng)只是將自己視為教材內(nèi)容的實施者，僅僅停留在簡單呈現(xiàn)課后習(xí)題來選取課堂作業(yè)，而是應(yīng)將自己視為設(shè)計課堂作業(yè)的專業(yè)人員，發(fā)揮自身在課程開發(fā)和實施中的主動性。同時，教師應(yīng)結(jié)合不同課文體裁的特點為學(xué)生設(shè)計個性化的課堂作業(yè)，讓學(xué)生借助課堂作業(yè)充分融入不同課文體裁的學(xué)習(xí)之中。例如，文言文體裁的課堂作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多品讀，感受文言文的特點，而寓言體裁的課堂作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事中的啟示運用到實際生活之中。

3.確保作業(yè)類型與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。例如，當(dāng)學(xué)生練習(xí)拼讀生字和詞語，或者同桌之間朗讀課文時，就可以運用“口頭型”的方式完成課堂作業(yè)；當(dāng)要檢測學(xué)生對字形的掌握情況時，則可以運用“書面型”的方式完成課堂作業(yè)，促使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)檢測到更多內(nèi)容；“實踐型”課堂作業(yè)則兼顧了評價的過程和結(jié)果，更加貼近真實情境，能夠激發(fā)學(xué)生運用知識解決問題的興趣[5]。

（三）基于學(xué)生立場呈現(xiàn)多樣性課堂作業(yè)

教師要以目標(biāo)為指導(dǎo)，把握教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的評之間的關(guān)系，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實施課堂作業(yè)，以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果。教師應(yīng)在精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，處理好目標(biāo)與課堂作業(yè)之間的關(guān)系。

“教”是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和完成課堂作業(yè)的條件和手段，而學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果才是“教”所追求的目的。課堂作業(yè)呈現(xiàn)要堅持學(xué)生立場，教師要用學(xué)生能夠聽懂的語言，確保學(xué)生能夠明白課堂作業(yè)，以發(fā)揮課堂作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)”功能。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師可以利用表格來搭建學(xué)習(xí)支架，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中隱含的“時間”以及相對應(yīng)的“人們的活動”之間的聯(lián)系，進(jìn)而梳理課文的寫作順序并把握課文的主要內(nèi)容[6]。例如，在《守株待兔》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計“小組討論用一個含義深刻的字來勸誡或提醒農(nóng)夫，并能說清楚原因。”以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說出自己領(lǐng)悟的故事寓意并闡述自己的見解。

總之，從課堂作業(yè)的呈現(xiàn)來看，不管是“引導(dǎo)式課堂作業(yè)”，還是“開放式課堂作業(yè)”，教師都應(yīng)堅持學(xué)生立場，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生。

三、小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的實踐思考

“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)“評價設(shè)計先行”，作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計先于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。教師和學(xué)生可以利用評估標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，以發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，打破教師只傳授知識的教學(xué)現(xiàn)象。

（一）構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂作業(yè)評價能力

與教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點密切相關(guān)的階段性評價，要注意學(xué)習(xí)片段之間的縱向推進(jìn)和橫向聯(lián)系，設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。識字是語文第一學(xué)段教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編教科書在一、二年級集中安排了六個獨立的識字單元，形成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在最新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對三個學(xué)段的相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)都有具體描述?？梢园l(fā)現(xiàn)，與其他兩個學(xué)段相比，第一學(xué)段更注重將主題語境、識字方法態(tài)度與漢字構(gòu)形文化深度融合，體現(xiàn)了在場景中認(rèn)識、在活動中探究、在生活中運用的實踐性目標(biāo)指向。教師可以從情境認(rèn)識、探究發(fā)現(xiàn)、遷移運用三個層級，設(shè)定第一學(xué)段識字預(yù)期學(xué)習(xí)成果，緊扣核心內(nèi)容，關(guān)注關(guān)鍵能力，聯(lián)結(jié)真實情境，促進(jìn)素養(yǎng)提升。

例如，二年級上冊第一單元和二年級下冊第七單元同屬于童話故事，二年級上冊第一單元以“大自然的秘密”為主題，以“積累并運用表示動作的詞語”“借助圖片，了解課文內(nèi)容”為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元內(nèi)容，了解大自然中一些事物的變化規(guī)律，產(chǎn)生探索大自然奧秘的興趣。二年級下冊第七單元以“改變”為主題，借助提示，梳理故事內(nèi)容，厘清故事順序，讀故事、講故事、編故事、明啟迪[7]。

教師應(yīng)圍繞整套教材，按照語文要素、要素解讀和評價作業(yè)、評價框架能夠降低評價難度，幫助學(xué)生理解課堂作業(yè)的內(nèi)在要求，在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生自主評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生積極參與評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程，本質(zhì)上是探究學(xué)習(xí)成果的過程，這個過程能夠幫助學(xué)生從舊知識構(gòu)建到新知識。在這個過程中，學(xué)生可以保持理性思考，批判性地看待自己的學(xué)習(xí)情況，自檢學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以評促學(xué)，成為獨立的評價者。

（二）評價主體多元，客觀全面捕捉學(xué)習(xí)信息

學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)對評價的內(nèi)容、形式等重點考慮，把學(xué)習(xí)目標(biāo)切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在所需。具體而言，在內(nèi)容方面，教師評價應(yīng)以學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)情況為核心。在形式方面，教師不只是注重生成性評價，還應(yīng)重視終結(jié)性評價。在表達(dá)方面，教師不得籠統(tǒng)概述為“優(yōu)秀”“良好”“一般”等比較模糊的評價，必須做到準(zhǔn)確、具體、清晰。例如，在四年級上冊《蟋蟀的住宅》課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要包括：事實性知識層面，對蟋蟀住宅特點及修建過程了如指掌。方向性知識層面，可跟隨著作者認(rèn)真地觀察，切身感受與掌握文章中擬人化的寫作方法。價值性知識層面，可切身感悟到蟋蟀精益求精、隨遇而安的獨特精神，與作者鍥而不舍的科學(xué)思想?；谶@些教學(xué)目標(biāo)，組織開展一系列教學(xué)活動，教師應(yīng)對其及時、精準(zhǔn)評價。

評價形式較為多樣。例如，生成性評價可采取提問的方法提出問題后，要求學(xué)生解答，解答過程中要有針對性地引導(dǎo)或小結(jié)，也可在小組合作探究后，以小組匯報的方式展示交流，各小組之間開展互評。終結(jié)性評價主要以個性化作業(yè)設(shè)計為主，針對性作業(yè)設(shè)計不僅能夠全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且也是教師教學(xué)不可或缺的參考資源。作業(yè)設(shè)計時，教師以“教、學(xué)、評”一體化為切入點，深度研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)，且把各教學(xué)活動巧妙地融合作業(yè)設(shè)計中。與此同時，課后，教師可以鼓勵學(xué)生用自己喜愛的形式梳理課文。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，再基于單元寫作中的“觀察日記”，以“了不起的小昆蟲”為主題，以法布爾的語言表達(dá)為參照，創(chuàng)作出簡短的觀察筆記，學(xué)生之間互相評價，推選出優(yōu)秀筆記在班級展示，以此實現(xiàn)“評價即學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。另外，基于學(xué)情，教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)，補(bǔ)充與強(qiáng)化課堂知識，促使“教、學(xué)、評”能夠?qū)崿F(xiàn)多向互動。教師獨特的角色和地位，決定了其在課堂評價中具有不同于其他評價主體的特殊功能[8]。

教師對學(xué)生評價后，能夠讓學(xué)生更清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自己的優(yōu)缺點，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也有助于教師了解自己的教學(xué)效果。而同伴之間的互評所捕捉的學(xué)習(xí)信息將更加客觀公正，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，讓學(xué)生知道在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)信息，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)成目標(biāo)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續(xù)延展，階段性評價以情境應(yīng)用的方式，對語文知識的積累與運用、核心能力的遷移等方面作了融合性的測評，實踐的經(jīng)歷，是“教、學(xué)、評”一體化視野下不斷審視、回溯與生長的過程。利用階段性評價的診學(xué)功能，教師在觀察和記錄中對學(xué)生活動的參與度、能力素養(yǎng)表現(xiàn)等情況跟蹤分析，實現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)了什么”“分享了什么”“聯(lián)結(jié)了什么”“建構(gòu)了什么”“創(chuàng)造了什么”這五個視角分析教與學(xué)的改進(jìn)。

例如，四年級下冊第六單元以“成長”為主題，選編了《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》等四篇課文，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生了解了文中不同人物的成長故事，從中學(xué)習(xí)和體會了他們身上的可貴品質(zhì)和崇高精神。教師可讓學(xué)生以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，將美術(shù)、生物以及綜合實踐等學(xué)科知識作為學(xué)生本單元語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。從而加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生學(xué)會從更深層次去感受課文主人公成長的力量。繼而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生在生活中敢于嘗試各種新事物，在做人做事方面有所突破，獲得真正的成長。因此，教師在完成本單元教學(xué)后，可以將“成長小故事”作為本單元的作業(yè)主題。

對于學(xué)生而言，這樣的語文作業(yè)比一味枯燥地抄寫生字詞和做練習(xí)冊要更加有效，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，重新找回學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，語文跨學(xué)科作業(yè)也在一定程度上打破了語文的學(xué)科界限，有利于實現(xiàn)語文的跨學(xué)科發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中“教、學(xué)、評”一體化不容忽略，教師需要結(jié)合這一現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念逐步優(yōu)化課堂教學(xué)活動，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂作業(yè)是教與學(xué)之間的橋梁，是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最具活力的體現(xiàn)?！敖?、學(xué)、評”一體化的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計就是不斷地捕捉、收集整理學(xué)習(xí)信息，發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能以驅(qū)動學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，在這樣的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，打造立體化課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]方賽玉.基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].亞太教育，2023（10）：150-151.

[2]王巧霞.“雙減”背景下小學(xué)語文教、學(xué)、評一體化的有效策略[J].教育界，2023（22）：83-85.

[3]楊倩雯.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)評一體化[J].中小學(xué)班主任，2023（12）：59-61.

[4]黃文峰.“教學(xué)評一體化”理念下小學(xué)語文階段性評價的診學(xué)探索[J].小學(xué)語文，2023（02）：70-76.

[5]丁元慧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐路徑[J].天津教育，2023（15）：174-176.

[6]馬勁.新課標(biāo)下教學(xué)評一體化的思考[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（04）：83-86.

[7]郭樂靜.指向“教、學(xué)、評”一體化的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的實踐探索[J].語文建設(shè)，2022（02）：58-61.

[8]范崗.數(shù)學(xué)教學(xué)：“教—學(xué)—評”一體化的三個走向[N].中國教師報，2022-12-14（06）.

編輯：閻韻竹