王佐

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課的開發(fā)與教學(xué)具有重要價值。文章分析了高中英語選修課開設(shè)的必要性及其三個基本性要求，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)聚焦詩歌欣賞、分析與創(chuàng)作，課程結(jié)構(gòu)需遵循主題與時期雙重線索。通過項目式教學(xué)實踐，圍繞主題生發(fā)、開展及成果展示，驗證了項目式學(xué)習(xí)作為該課程主要學(xué)習(xí)方式的可行性與必然性，以期提升高中生的綜合語言運用能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；詩歌選修；必要性；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0101—04

在全球化和信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，英語教育更加強調(diào)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語詩歌是語言的一種表現(xiàn)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語知識、理解世界不同文化、發(fā)展創(chuàng)新思維的載體。詩歌的美與哲理在青少年的成長過程中具有獨特的影響力，高中階段開設(shè)英語詩歌選修課，對于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視域下開設(shè)高中英語詩歌選修課的必要性探尋

（一）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求

核心素養(yǎng)是一個人基本素養(yǎng)和能力的集合。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出“普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！盵1]深化教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心議題。對于高中英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)不僅涵蓋了語言技能，更涉及文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等多個維度。英語詩歌選修課作為高中課程體系的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。通過詩歌學(xué)習(xí)，高中生不僅能提升語言感知和運用能力，還能在跨文化交流、批判性思維和創(chuàng)新精神等方面得到全面發(fā)展。因此，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，開設(shè)高中英語詩歌選修課是滿足學(xué)科教育目標(biāo)、提升學(xué)生綜合語言能力的必然要求。

（二）應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

當(dāng)前，高中英語詩歌教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容零散、課時受限以及教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，缺乏深入理解和鑒賞詩歌的能力。而開設(shè)英語詩歌選修課能有效改變這一現(xiàn)狀。通過選修課的設(shè)置，可以更加系統(tǒng)地向?qū)W生介紹英語詩歌的歷史背景、文學(xué)價值以及鑒賞技巧，為學(xué)生提供更多的實踐機會和深度思考的空間。同時，選修課還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進他們積極參與課堂討論和詩歌創(chuàng)作，從而培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，從應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，開設(shè)高中英語詩歌選修課是一種有效的措施，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下開展高中英語詩歌選修課的基本性要求

在核心素養(yǎng)的框架下，高中英語選修課程的設(shè)計是一個綜合性的過程，涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織管理和課程評價四個維度。無論在哪一個方面，其設(shè)置都需緊密圍繞高中英語教育教學(xué)的核心理念與要求。然而，在實際操作中，由于不同學(xué)校的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，課程的選課條件、學(xué)分分配、學(xué)時安排以及教材編寫等也都會有所不同。盡管存在這些差異，但“萬變不離其宗”，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開設(shè)高中英語詩歌選修課，我們?nèi)孕枳裱幌盗谢疽蟆?/p>

（一）要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)

鑒于詩歌的獨特韻味和深層含義，對高中生而言，學(xué)習(xí)詩歌具有一定挑戰(zhàn)性。因此，在開設(shè)高中英語詩歌選修課時，要求學(xué)生必須具備一定的英語基礎(chǔ)，包括詞匯、語法和閱讀理解能力等。盡管課程選擇權(quán)在學(xué)生，但教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語水平、興趣及需求做出明智的選擇。

（二）合理調(diào)整選修課程的學(xué)分與學(xué)時分配

在維持學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分不變的前提下，應(yīng)結(jié)合學(xué)校和課程的具體要求，為高中英語詩歌選修課設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)分和學(xué)時，這種安排既保證了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，又尊重了他們的選擇性，允許學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域投入更多的時間和精力。同時，合理的課時分配確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和欣賞英語詩歌，又有足夠的時間進行深入思考和課堂討論。

（三）明確選修課程的教學(xué)要求

即使是選修課，也需要有清晰的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)要求。這不僅能確保教師的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握好六大要素在“選修”“選擇性必修”“選修（提高類）”不同課程類別的內(nèi)容與要求，根據(jù)具體的學(xué)情編制校本教材，確保學(xué)生在豐富多彩的英語選修課中獲得發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下開展高中英語詩歌選修課的實踐性探索

新課標(biāo)的“教學(xué)建議”中提出：“發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，這是以人為本教育理念在學(xué)科層面的重要體現(xiàn)?！盵2]當(dāng)高考逐漸從單一的“知識能力”轉(zhuǎn)向?qū)Α熬C合素養(yǎng)”的考查時，高中英語詩歌選修課的定位也從單純強化學(xué)生的聽說讀看寫能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生具體技能的訓(xùn)練和綜合運用的能力培養(yǎng)。作為拓展類課程，英語詩歌選修為有意愿拓展興趣、發(fā)展?jié)撃芎吞亻L的學(xué)生提供了平臺。為了最大化教育成效，我們針對這一特定學(xué)生群體進行了深入的教學(xué)實踐性探索，以尋找最適宜的教學(xué)方式。

（一）總體的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排

高中英語詩歌選修課的構(gòu)建，是一個系統(tǒng)而全面的過程，需要精心設(shè)計課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排。選修課程內(nèi)容我們聚焦于詩歌欣賞、分析與創(chuàng)作三大板塊。在欣賞與分析環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀與討論，領(lǐng)悟詩歌中的隱喻、象征等修辭手法，并學(xué)會解讀各種類型的英語詩歌，把握其形式、語言特點、意象及主題。同時，鼓勵學(xué)生挖掘詩歌背后的深層含義，體驗詩歌帶來的美和力量，增強對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力和批判思維能力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，課程鼓勵高中生釋放創(chuàng)意，發(fā)揮想象，運用寫作技巧，用英語詩歌表達個人思想和情感，嘗試形成個人獨特的詩歌風(fēng)格。

在課程結(jié)構(gòu)上，我們遵循主題與時期的雙重線索。首先，從歷史維度出發(fā)，介紹英語詩歌的發(fā)展脈絡(luò)、各階段代表作品及其風(fēng)格特點，為學(xué)生提供宏觀的背景知識。接著，從主題維度切入，圍繞自然、愛情、人生哲理等主題展開深入探討，幫助學(xué)生理解不同主題下詩歌的多樣性與表達方式的差異。此外，本課程鼓勵高中生參與各類文學(xué)活動與實踐，如詩歌展覽、文學(xué)講座、創(chuàng)作比賽等，以拓展學(xué)習(xí)空間，增強實踐能力。通過交流切磋，學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗將更加豐富與多元，進而有效地促進他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

（二）具體的活動形式與實施案例

核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課必須滿足“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵3]項目式學(xué)習(xí)強調(diào)生成和體驗，增強學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機，是促進深度學(xué)習(xí)與實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在實踐中，我們提出以項目式學(xué)習(xí)作為高中生參與英語詩歌選修課的主要活動形式。以下兩個英語詩歌的項目式教學(xué)實施案例，展示了項目式學(xué)習(xí)在高中英語選修課中的基本實施流程。通過這些案例，我們可以看到，學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中，不僅能深入理解和鑒賞詩歌，還能在實踐中創(chuàng)作出自己的詩歌作品，在“誦讀——理解——鑒賞——創(chuàng)作”的進階式探究學(xué)習(xí)中真正實現(xiàn)“以用促學(xué)”和“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

1.生發(fā)項目主題，明確驅(qū)動性問題。學(xué)生是否獲得發(fā)展，是我們衡量一堂“好課”的重要指標(biāo)。作為選修課，英語學(xué)習(xí)項目主題的確定基于教學(xué)大綱要求，根據(jù)具體學(xué)情不斷調(diào)適生發(fā)，是師生共同商定的結(jié)果。明確項目主題之后，根據(jù)項目內(nèi)容提煉項目核心驅(qū)動性問題。例如，基于必修教材Unit 4 Friends Forever展開，我們設(shè)計了以“友誼”為主題的英文詩歌項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，提煉出探究的驅(qū)動性問題為：“How to write my own poem about friendship”；再如，臨近春節(jié)，在“紅火中國”的主題交流中我們談到了各地美食，發(fā)出了“Taste China in fireworks”（在煙火中品味中國）的主題行動探究意愿，大家各抒己見，形成了項目的驅(qū)動性問題：“Write a poem about Chinese food”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進學(xué)生把握文章主旨，幫助學(xué)生在閱讀過程中更加深入地理解文本，并增強學(xué)生對閱讀主題的客觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇主題，置身自己感興趣的問題情境中探究學(xué)習(xí)時，其自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力也讓學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。

2.開展項目活動，構(gòu)建知識與能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建知識與能力的過程中，他們會根據(jù)自身或小組的具體情況，靈活調(diào)整活動難度。以友誼詩撰寫為例，學(xué)生通過小組合作，整合多方資源，分享認(rèn)知與了解，形成解決方案并付諸實踐。項目涵蓋“情境創(chuàng)設(shè)——友誼詩收集——知識構(gòu)建——合作探索”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生在“為我們的友誼寫一首小詩”活動中分享友誼故事，交流對“友誼”的理解。他們廣泛收集并投票選出優(yōu)秀的友誼小詩，集體探討英文詩歌的詩節(jié)、韻律等，通過學(xué)習(xí)和鑒賞，歸納每首詩歌的subject，rhyming words和rhetorical devices，為后續(xù)的團隊創(chuàng)編友誼詩歌作鋪墊。

再如，在中國美食項目探究中，學(xué)生們有的選擇自己喜歡的菜品，獨自查閱資料，反復(fù)調(diào)整文稿；有的三五成群，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，查找美食視頻、收集美食小詩，匯總“最喜愛的中國美食”等。某小組在閱讀了關(guān)于宮保雞丁的美食宣傳和視頻之后，決定撰寫關(guān)于宮保雞丁的美食小詩。他們學(xué)習(xí)了菜譜和相關(guān)的詞匯，在教師的指導(dǎo)下模仿《A Red Red Rose》詩歌的撰寫風(fēng)格，創(chuàng)作了《Kung pao chicken》并反復(fù)修改。“Red Kung Pao chicken，red chili，red chicken，red dishes，red invitation，red enthusiasm around you.”在學(xué)生的詩歌作品中，反復(fù)出現(xiàn)“red”一詞，以突出宮保雞丁這一菜品的第一視覺感官。作品雖然稍顯稚嫩，但體現(xiàn)了“計劃制定、分工協(xié)作、查閱資料、商議調(diào)整”等探究學(xué)習(xí)的過程，符合《新課標(biāo)》選修（提高類）關(guān)于“根據(jù)節(jié)奏和音律創(chuàng)作英文詩歌”的發(fā)展要求，是高中生在英語選修課中獲得學(xué)習(xí)成長體驗的關(guān)鍵。

不同的詩歌，針對不同學(xué)情的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)難度不盡相同，但是所有的學(xué)習(xí)活動都是在詩歌的情境中進行體驗、聯(lián)想、遷移、創(chuàng)作、評判與交流的。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅構(gòu)建了知識，還提升了能力，這些自發(fā)自主、樂于交流、大膽表現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是他們最為寶貴的成長財富。

3.展示項目成果，評估實施成效。每個項目在出項時都有成果展示環(huán)節(jié)。每一期的主題不同，英語詩歌作品在學(xué)校匯報館、在主題匯報墻、在選修班教室等不同的地點以展板展示、現(xiàn)場誦讀、PPT演示等不同的形式進行成果展示。中華美食探秘的主題項目成果首先在選修班進行內(nèi)部的作品海報展示與誦讀，然后通過投票選出兩個作品在校級的迎新春晚會中進行誦讀，作品海報則全部用于校選修社團展板展示。項目式學(xué)習(xí)注重基于學(xué)科知識積累后的能力運用與創(chuàng)新，此階段既是成果展示，更是評估項目成效的重要環(huán)節(jié)?？梢暬捻椖砍晒尸F(xiàn)，能夠檢視高中生圍繞核心問題調(diào)動英語學(xué)科知識進行資源整合、合作探究等綜合能力。同時，也能更好地評估教師在推動項目的進程中，對真實情境中提高學(xué)生問題解決的系統(tǒng)推理、創(chuàng)新實踐等方法策略的實效性。

項目式學(xué)習(xí)鏈接課堂與學(xué)生的真實生活。從上述案例實施中，我們看到核心素養(yǎng)視域下，高中英語選修課中運用項目化學(xué)習(xí)的可行性與必然性。以解決問題任務(wù)為驅(qū)動，在“學(xué)”的過程中要求高中生使用英語去完成項目，在“教”的過程中要求教師提供明確的語言指導(dǎo)支持學(xué)生的行動探究?？梢哉f，項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用中，提升了英語聽說讀寫看的語言技能，鍛煉了審辨、創(chuàng)新、組織等綜合實踐能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課的開設(shè)與實施，體現(xiàn)了學(xué)校在生本化課程中的創(chuàng)新與探索。正所謂教無定法、貴在得法，在高中英語詩歌選修課的開設(shè)與實施過程中，我們將在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式等方面不斷實踐研究、不斷完善優(yōu)化，建設(shè)一校一案的高中英語選修課。通過這一系列的行動探索，促進高中生更好地掌握英語詩歌知識和技能，提高文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力，進而推動高中英語詩歌選修課程邁向更高水平。

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編輯：趙玉梅