摘 要：音樂教育在學(xué)校教育中具有重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、情感表達(dá)能力和團隊合作精神有著積極影響。然而，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式存在一些問題，如教師講授內(nèi)容過于單一、學(xué)生參與度不高、教學(xué)資源有限等，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，如何改革音樂教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域的重要課題。

關(guān)鍵詞：單元項目化學(xué)習(xí)；音樂教育；模式改革

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2024）04-0-03

單元項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為單位進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過組織學(xué)生進行實際項目活動，培養(yǎng)其解決問題的能力、創(chuàng)新思維和合作能力。單元項目化學(xué)習(xí)與音樂教育的結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多實踐機會，激發(fā)他們對音樂的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和批判性思維。本研究旨在探討單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，并就其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)體驗和教育資源利用等方面的影響進行深入研究。通過對單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育中的實施與評估，為音樂教學(xué)模式改革提供一種新的教學(xué)方式和實踐參考。

一、音樂教育教學(xué)模式改革的背景與挑戰(zhàn)

（一）教育教學(xué)模式改革的背景

隨著社會的不斷變化和科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式面臨許多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)模式注重教師的指導(dǎo)和學(xué)生的被動接受，缺乏學(xué)生主動參與和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生的興趣和需求多樣化，需要個性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。此外，音樂教育還需要與當(dāng)前社會的需求和變化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力，使其更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。單元項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正在引起越來越多教育者和研究者的關(guān)注。

1．新課程改革的推動力量

在2022年，中國教育部發(fā)布了新的課程改革方案，旨在構(gòu)建更加適應(yīng)時代發(fā)展需求的教育體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，為音樂教育教學(xué)模式的改革提供了政策支持和指導(dǎo)。新課標(biāo)更加重視單元教學(xué)的整體性，明確提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)生跨學(xué)科的遷移能力。學(xué)習(xí)方式和測評方式具有較大的轉(zhuǎn)變，更加重視研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及基于問題的項目式學(xué)習(xí)。單元項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，具有與新課程改革思想相契合的特點，因此在音樂教育教學(xué)模式改革中具有重要的應(yīng)用價值[1]。

2．技術(shù)的快速發(fā)展

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也日益廣泛。音樂教育作為一門藝術(shù)學(xué)科，傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求?，F(xiàn)代技術(shù)手段的引入，為音樂教育帶來了新的可能性。例如，利用多媒體技術(shù)可以更加直觀地向?qū)W生展示音樂知識和技巧；利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以豐富音樂教育的內(nèi)容和形式；利用音樂軟件和APP可以進行音樂創(chuàng)作和演奏。單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，可以更好地結(jié)合技術(shù)手段，提升音樂教育的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

3．學(xué)生需求的變化

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的音樂教育模式注重對音樂知識和基本技能的傳授，而現(xiàn)代學(xué)生更加強調(diào)實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們期望能夠在音樂教育中獲得更多的創(chuàng)造性的體驗和實踐機會。單元項目化學(xué)習(xí)可以提供一個更加活躍和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，將單元項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于音樂教育教學(xué)模式改革，可以更好地滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教育教學(xué)模式改革面臨的挑戰(zhàn)

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化是教育教學(xué)模式改革面臨的首要挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以教師為中心，以講授知識為主要方式，學(xué)生在被動接受知識的同時很難主動參與。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，不能滿足當(dāng)今社會對學(xué)生的多元化需求。因此，如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固化模式，引入更活躍、靈活的教學(xué)方法，是教育教學(xué)模式改革的重要方向之一。

2．教師專業(yè)能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)模式改革中的另一個重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育注重教師傳授知識，而在現(xiàn)代音樂教育中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維和合作能力。因此，教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力，更新教學(xué)理念，積極應(yīng)對和適應(yīng)教育教學(xué)模式的改革。教師要掌握新的教學(xué)方法和技能，靈活運用各種資源，創(chuàng)造積極、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[2]。

3．資源與環(huán)境的不足

教育教學(xué)模式改革還面臨著資源與環(huán)境的不足。音樂教育需要良好的音樂設(shè)施、器材以及教學(xué)資源的支持，但實際情況，很多學(xué)校的音樂教學(xué)條件相對較差，無法滿足教學(xué)需求。此外，教師也需要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在教學(xué)改革過程中，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)也制約了教師教學(xué)水平的提升。因此，加強對音樂教育的資源投入和環(huán)境改善，提供更好的教學(xué)條件和培訓(xùn)支持，是教育教學(xué)模式改革中的重要任務(wù)。

二、單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)模式改革中的設(shè)計與實踐

單元項目化學(xué)習(xí)是音樂教育教學(xué)模式中的一種創(chuàng)新方法。它是以項目為主導(dǎo)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主動性和合作性。該模式通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際問題相結(jié)合，促進學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。以項目為核心的學(xué)習(xí)方法，通過組織學(xué)生參與真實的項目活動，以解決實際問題和達(dá)到實際目標(biāo)為導(dǎo)向。它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動性和參與性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

首先，單元項目化學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生主體性和問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)學(xué)生在實際問題情境中的主動探究和合作解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過分解問題、自主學(xué)習(xí)、團隊合作和項目實踐等方式，全面提高他們的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。以人音版《貝多芬第五（命運）交響曲》一課為例，在項目一開始學(xué)生在一大堆音樂名人的相片中尋找貝多芬。他們會爭先恐后地說出很多音樂家的名字：海頓、莫扎特、巴赫……但最終學(xué)生把目光聚集在樂圣——貝多芬身上。大家以小組為單位，探尋貝多芬為何能被稱為“樂圣”。通過查找資料學(xué)生發(fā)現(xiàn)了貝多芬的很多“秘密”：他的交響曲有九部，其中有標(biāo)題的有四部；他的奏鳴曲也非常有名，以前語文課本里學(xué)過的《月光》就是其中之一；他雙耳失聰后還創(chuàng)作了第九交響曲《合唱》等經(jīng)典作品，還首次將合唱隊帶入交響曲中，享譽世界的《歡樂頌》就是經(jīng)典中的經(jīng)典……學(xué)生通過對貝多芬的生平以及代表作的了解，進而更加積極想要深入探究作曲家的音樂作品，體會音樂作品的文化價值[3]。

其次，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。還是以人音版《貝多芬第五（命運）交響曲》一課為例，在“colourful 貝多芬”環(huán)節(jié)中，隨著音樂沙龍的開始，有的小組通過綜合表演集舞蹈、戲劇、樂器、聲樂于一身，講述了貝多芬《田園交響曲》的由來以及第九交響曲的“身世”由來；有的小組以《歡樂頌》為主題旋律，《田園交響曲》為背景音樂，加入人聲的阿卡貝拉；有的小組制作了貝多芬創(chuàng)意手工作品，運用身體作為打擊樂器，配合身體律動敲擊出符合這兩首作品的節(jié)拍；還有的小組集思廣益根據(jù)貝多芬交響曲的曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)編了每個樂章4—8小節(jié)的三樂章交響曲。整個項目從設(shè)計到實施，讓我們可以看到學(xué)生在課堂中思維的碰撞以及合作能力、應(yīng)變能力的提升，看到他們身上更多的可能性。

因此，單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展音樂教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在教育實踐中，教師應(yīng)積極采用單元項目化學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供更加開放和富有挑戰(zhàn)性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)中的設(shè)計步驟

根據(jù)音樂課程的特點，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)實際，在進行單元項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計中可以從以下幾個步驟實施教學(xué)活動。

1．構(gòu)建項目、制定目標(biāo)。為了能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗，我們選擇一個明確的音樂主題或概念作為單元項目的基礎(chǔ)。可以是一種特定的音樂風(fēng)格，也可以是作曲家或音樂歷史時期等。然后制定好單元項目的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)要與音樂教育的核心要素及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要相吻合。最后根據(jù)各班學(xué)生的個人音樂素養(yǎng)進行互補式的分組，做好開課的前期準(zhǔn)備。

2．驅(qū)動任務(wù)，體驗情境。項目化學(xué)習(xí)不是漫無目的地進行活動體驗，是教師根據(jù)項目主題和目標(biāo)，策劃相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)可以包括課堂表演、音樂分析、創(chuàng)作音樂作品、實地考察等。通過多媒體、環(huán)境布置等方式有目的地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，驅(qū)動任務(wù)的發(fā)展及解決。教師將任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個體，并以示范等方式引導(dǎo)學(xué)生展開體驗活動。學(xué)生則根據(jù)任務(wù)清單，分組討論與實踐，進行大膽的音樂創(chuàng)作。在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師為學(xué)生提供需要的指導(dǎo)和支持，以促進他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和成長。

3．展示項目、評價反思。在單元項目的結(jié)束階段，學(xué)生以演出、展覽、分享會等形式總結(jié)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并展示他們的成果。教師應(yīng)提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提高。同時，建立評估機制，以評價學(xué)生在單元項目中的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。課下教師應(yīng)及時對單元項目的教學(xué)實踐進行反思和研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，為未來的教學(xué)改進提供參考。

四、單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)中的成效

通過單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育教學(xué)中的運用，無論學(xué)生在展示中的表現(xiàn)如何，他們都獲得了最真實的體驗。學(xué)生不光在音樂素養(yǎng)方面有所提升，在語言、演講、設(shè)計、合作、組織和人際交往能力方面都得到了顯著提升。

1．氛圍自由使學(xué)生的參與度提高。單元項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加主動和積極的學(xué)習(xí)方式。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的參與度和主動性，他們更加樂于參與討論、展示和合作。自由的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度。

2．任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。通過單元項目化學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將音樂與其他學(xué)科進行整合，如語言、藝術(shù)、歷史等，促進了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生有效展開研究，能夠更好地理解音樂與其他學(xué)科的關(guān)系，提高他們的綜合能力。

3．情智統(tǒng)一使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地。項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力培養(yǎng)。學(xué)生運用現(xiàn)有的知識儲備和能力分析問題，又在面臨的各種挑戰(zhàn)和問題中，運用創(chuàng)造性思維來解決，從而獲得新知識并提升能力。在這個過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)自然相融，形成核心素養(yǎng)培育的良性循環(huán)，讓核心素養(yǎng)得以落地。

4．角色轉(zhuǎn)變推動教師專業(yè)發(fā)展。在項目化學(xué)習(xí)中，教師需從“為考而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”和“為教而學(xué)”。教師需要花大量的時間做整合課程及構(gòu)思項目，涉及的領(lǐng)域往往跨越音樂專業(yè)本身。通過教研教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科間的知識貫通和教師間的知識共享，促進了教師之間的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目化學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有促進學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)的特點，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。我們要吸取來自西方發(fā)達(dá)國家的先進教育思想，但也不能原版照抄，要根據(jù)國情、學(xué)情創(chuàng)造符合實際的教育方法。同時，單元項目化學(xué)習(xí)在音樂教育中仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題。譬如，在課程設(shè)計和教學(xué)資源的整合方面。單元項目化學(xué)習(xí)要求將音樂教育的內(nèi)容進行整合和重組，構(gòu)建有機的學(xué)習(xí)單元。然而，在實際操作中，如何設(shè)計和整合合適的課程內(nèi)容和教學(xué)資源，是一個需要解決的問題。此外，教師在使用單元項目化學(xué)習(xí)時，可能需要花費更多的時間和精力進行課程設(shè)計和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，尤其是對于一些剛開始使用該教學(xué)方法的教師來說，可能需要更專業(yè)化的指導(dǎo)。另外，考慮到學(xué)生的個體差異，他們對音樂的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面可能存在差異。在執(zhí)行單元項目化學(xué)習(xí)中，如何兼顧和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的主動參與和個性發(fā)展，也是一個需要思考和解決的問題。以上這些仍需要進一步深入研究和實踐，探索更多有效的教學(xué)策略和方法，以不斷完善音樂教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜寧.國外“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”對學(xué)生發(fā)展的當(dāng)代價值[D].南京信息工程大學(xué)，2015.

作者簡介：高霞（1978-），女，浙江杭州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中課堂尤克里里器樂教學(xué)、方言在民歌教學(xué)中的運用、大單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)科融合等研究。